小组是新时期背景下全新的育人模式，将其有效应用于初中英语教学活动，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，有助于培养学生独立思考的能力。因此，教师为从本质上加强对学生英语能力的养成，采用分组教学模式，按照任务的不同，将学生分为多个小组，既能激发学生兴趣，又能在长期合作的工程中促进各个阶段学生英语表达和应用能力的发展。

一、初中英语教学中小组合作学习方法的运用策略

1.科学编组

   对于初中英语教学环节的任务，教师考虑学生的差异性特点，创新英语教学模式，重视对课堂教学活动的创新，提高英语教学效率。所以英语课堂教学，教师采用科学的分组教学，对班级学生进行综合分析，采用以优带差的形式，小组成员为4-6人一个小组，队长由英语成绩优异的学生担任，带动其他组员一起学习和成长。例如在When is your birthday?的教学中，让学生利用英语介绍自己生日，部分语言表达能力弱的学生不能用英语表示。小组内的成员相互合作、交流，组内成员比较弱的学生利用英语翻译，一旦出现问题，组长有极强的责任心进行讲解和分析，起到一定的带动效果。

    科学分组的时候，教师按照学生的差异性将不同阶段的学生分为不同的小组，以优等生、中邓生、差生为等级，按照各个小组分配的难度程度，划分不同任务，鼓励学生相互交流和沟通，不同阶段的学生能缩小其差距，采用分组＋分层的教学模式，能帮助教师强化教学的实效性。

2.合理的任务分配

教师设计小组活动的时候，确定分配的任务，例如课上教师布置写诗歌的小组任务，每个小组都要写下一句话，组成统筹安排，合适任务在小组内交流和活动，确保任务到位。任务分配开始前，每个成员担任不同的角色，例如在“task”环节，设计出游任务，小组长、组员合理分配任务，认识资料供给，活动记录、汇报活动等，让每位组员承担一定角色，合作过程中认识自己的学习职责，成为活动参与者，分析自己成功时的满足感。组员认识自己的表现会带来其他组员成绩，所以他们自主参与的欲望也更为浓厚，逐渐产生相互依赖的学习情绪。当然，组员内定期更换角色，确保每个组员感受和认识不同的角色分工，激发学生对合作学习的新鲜感。

为促进合作学习任务的顺利进行，教师根据不同小组的学习情况选择最佳的活动话题，布置难度适中的学习任务。结合学生兴趣、学习能力，选择相关词汇、句型进行合理分析，帮助学生巩固所学知识，拓宽学生的认知范围，进一步提高学生的自主学习能力。为促进合作学习作业的顺利进行，小组长承担起联系教师、分组、监督和检查成员作业任务的职责，积极协调组内活动。任命优秀组长，高效完成组内任务。

3.有效的内容设计

合作学习作为有效的教学模式，但并非唯一的教学模式，其中包含了许多合作的内容。教师结合教材内容，以及学生的真是英语情况，选择是否要开展合作学习。通过模块训练，采取高效的教学活动，任务设计符合小组讨论和交流的活动，简单单词、语言点的记忆等，每个单元中的reading 、integrated skills和task等内容进行综合训练，推动 合作学习任务的顺利完成。为准确把握合作学习的难度性，教师设计的问题不要过于复杂，避免学生无从下手，也不要耽误学习时间，避免失去了学习的兴趣。

从本质而言，英语学习有一定的环境，教师为学生指明学习方向，尤其是初中阶段的学生，此阶段学生内心有一定的竞争意识，教师要认识其竞争要点，布置合适的合作任务。例如教师以小组为单位去，利用可媒体播放四个季节的插图，随后引导学生根据四季进行英语写作，选择组内成员优秀的文章进行阅读展示，评选出优秀的文章。这样一来，学生能共同完成一篇文章，整体的课堂氛围极为活跃，同步提高学生的探索欲望，潜移默化中提高学生的合作意识，让学生合作过程中掌握更多写作技巧。

4.团队合作策略

为确保合作学习的效果，教师在英语课堂构建合适情境，让学生通过情境认识合作的意义。随着合作情境的构建，以小组为基准，学生相互合作，深度交流，教师作为学生的组织者，设计合适且具有挑战性的任务，引导学生从情境中思考和总结，通过问题情境，激发学生合作欲望，对小组合作的流程产生持续探索欲望。

例如选择某节英语课程中构建的互换情境，小组成员作为备课准备工作，选择一名优秀代表，每个小组内的代表对某个环节内容进行合理分析。其他学生认真聆听教师讲解，仔细观察教师所讲的内容是否完整。以Unit 5 Why do you like pandas? Section B1a-1d为教例，采用自主合作探究等形式，运用情境化教学策略，进行了40分钟的同课异构教学展示。英语教师利用多媒体完成教学导入工作，构建良好的合作氛围，指导学生完成听力训练。此外，教师格外重视学生对课堂参与情况，结合听前听中给出Speaking tip和Listening tip，指导学生运用合作学习策略进行听力训练，提高英语课堂教学效率。

5.合作评价体系

小组合作评价采用个人＋集体的方式，让学生认识评价工作是一个整体，应该在个人目标实现的基础上构建良好的认知基础，培养学生团结合作的精神。小组评价活动的时候，对学生知识能力、个人评价进行肯定，小组内树立良好的榜样优势，调动每位成员活动积极性。合作评价综合考虑学生各个方面的发展情况，结合具体标准进行全面评价 ，认识学生的学习态度、情感变化等，通过可操作、可量化的形式提高学生的合作质量，确保评价工作的科学性和多元化发展。此外，教师根据学生的合作评价效果，进行结果反思，探索新型的知识点，让学生以更为积极的态度参与其中，从而提升合作学习的质量。教师对学生合作情况进行引导，让学生懂得合作学习的意义，定期的自评和互动中，每完成一个单元任务，进行终结性评价，避免出现合作低效的情况。有效的合作评价，对学生语言能力的发展有着促进作用，构建和谐师生、生生关系。

二、初中英语教学中小组合作学习方法的运用内容

1.英语阅读中的小组合作学习

初中英语阅读中的篇章众多，但是并非所有的内容都适合教学，所以教师要精准阅读内容，以小组合作讨论的方式完成教学任务。例如在“Where did you go on vacation? Section B”的教学活动中，快速了解了文章大意含义后，带领学生完成精读任务，以录音的形式播放音频，了解对应的语调，分组讨论和交流，组内成员互听，纠正分析，然后带着问题阅读和思考，梳理文章的深层次含义，增强对文章的理解和认知。而在新知识讲解完成后，学生再次利用小组合作的方式对刚开始的语法知识，好词佳句等进行对话训练，及时巩固所学知识，强化学生的印象，完成小组内的对话训练：

学生A：Where did you go on vacation last week?

学生B：I went to the panda base in Chengdu last week.

学生A：Who did you go with?

学生B：I went my brother.

学生运用刚开始学习的语法结构，根据自身兴趣进行造句，完成对话训练，加深对新知识的理解，也提高了学生之间的互动频率，达到寓教于乐的育人效果。

2.英语写作中的小组合作学习

写作是语言输出的重要环节，能着重体现语言的妙用特点，如何开展高效的写作活动，是教师应该思考的重点问题。小组合作学习策略的有效应用，教师总结教学经验，以发展学生的综合能力为重点，阐述合作学习在写作中的应用要点，培养学生核心素养。

例如在How to make a banana milk shake?写作训练中，以食物制作为话题，让学生在写作的时候了解中西方饮食文化的差异性。教师为学生提供范文，以思维导图的形式论述说明文的写作技巧，接着通过小组合作的方式做好素材的收集和整理工作，帮助学生顺利完成写作任务。教师首先利用多媒体播放视频，学生观察云南米线的制作过程，通过思维导图的方式记录写作框架。接着以小组合作的方式展开讨论，教师事前进行分组训练，寻找找到写作点，清楚写作思路。然后根据小组讨论的结果绘制思维导图，最后让学生独立成文。写作活动结束后，教师展开小组合作评价，引导学生懂得如何欣赏他人的文章，积累好词佳句，认识英语作文的评分标准，进一步提高学生的写作水平。

结束语：

    从上述的分析而言，素质教育不断推进的当下，初中英语教学活动，教师转变教学模式，体现学生主体优势，教师采用分组合作的教学模式，构建良好的合作氛围，带动学生参与积极性。而且分组学习任务的设计，缩短不同阶段学生的差异，提高学生的英语综合水平，符合新课程改革背景下的教学需求。

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