作为一种综合性的人文科学，在小学语文课堂上，老师不仅要注重学生的口语和书面表达，还要注重课文的学习；获得全新的道德和感性认识。在阅读教学中，老师会指导同学进行多种阅读，在阅读中，通过阅读理解基本词汇和句子的欣赏，了解文本的主旨内容、情感取向和语言的文体特征。在老师的引导下，学生在教学中进行独立探究，从而使学习者在课堂中的主体性更加突出，从而形成了语言学习者的语感。

一、“诵▪读▪思”的意义和价值

“诵▪读▪思”是一种非常有效的教育方式，在小学语文教育中应该得到积极贯彻和推广。这种教育方式强调了朗读、阅读和思考等环节，有助于学生更好地理解和掌握语文知识，提高核心素养和综合能力。

首先，“诵▪读▪思”教育方法可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。通过反复朗读和阅读，学生可以加深对语言文字的理解和感悟，掌握更多的语法、词汇和修辞等方面的知识，从而提高自己的语文水平。此外，这种方法还可以帮助学生更好地理解文章篇章结构和作者意图，让他们在阅读过程中收获更多的启发和体验。

其次，“诵▪读▪思”教育方法可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力。通过朗读和书写，学生可以提高口头和书面表达能力，尤其是发音、语调和韵律方面。同时，由于注重思考环节，这种方法也可以提高学生的创造力和想象力，让他们更好地运用语言文字表达自己的思想和感情。此外，通过精读和泛读，学生可以提高阅读理解能力，让他们更好地理解各种文本类型和风格。

最后，“诵▪读▪思”教育方法对于学生的核心素养和综合能力提升具有重要意义。学生在朗读、阅读和思考中不仅可以提高语文水平和表达能力，而且还可以提高自我认知、人际沟通和创新思维等方面的能力。这些都是当代社会所需要的核心素养，也是学生日后学习和职业发展的必备技能。

二、小学语文教学现状

（一）学生阅读量不足

对于阅读来说，积累是非常必要的。但是当前大量的学生阅读量很少，他们没有形成有效的阅读习惯，更无法完全吸收文本中各种信息、思考问题、寻找解决方法。

（二）阅读内容单一

当前，很多学校的阅读书籍只涵盖了部分经典作品，缺乏多样性和新颖性。这导致学生阅读内容单一，从而影响了他们的阅读水平的提高。

（三）知识运用不灵活

阅读仅仅停留在理解层面是远远不够的。通过阅读学习新知识，并将其运用到实际生活和学习中需要灵活掌握。但是，现在学生缺乏有效的学习方法，导致他们缺乏知识运用的灵活性。

三、“诵▪读▪思”教学策略

（一）诵读教学

小学语文教学中，诵读是必不可少的一环。诵读是指通过大声朗读来锻炼学生的语言表达、语感、声音美感和语音规范等方面的能力。

首先，教师应该注重学生的发音准确性。老师可以通过教授拼音或字母组合的方式让学生掌握正确的读音，并通过不断的练习来强化学生的发音技能。

其次，老师还应该关注学生对文本的理解和表情的把握。在学生熟练掌握文本后，教师可以引导学生分析文本内容，并通过改变语调、速度、停顿等技巧来演绎角色和表达情感，从而提高学生的语言表达和感染力。

同时，在诵读教学中，教师还可以注重学生的配合默契度和团体意识。可以让学生分成小组进行朗诵比赛，从而促进学生之间的竞争与合作，以及激发他们的学习兴趣和积极性。

最后，需要注意的是，诵读教学并非单纯地快速朗读文字，而是要在学习过程中注重对文字内涵的思考和理解。教师可以通过提问等方式来激发学生思考和参与度，进一步促进学生的语言表达能力和阅读理解能力。

（二）阅读教学

在阅读教学中，教师应该注重培养孩子们的阅读能力，帮助他们形成正确的阅读态度、方法和技巧，从而在各个方面都有所提高。

首先，培养正确的阅读态度是非常重要的。教师可以通过现实生活和阅读体验来告诉学生，“读书破万卷，下笔如有神”，鼓励他们对阅读抱有积极的态度和兴趣。同时，让学生了解阅读的目的和意义，以及如何把阅读所得到的知识运用到生活中去。

其次，阅读能力包括理解、记忆和表达三个方面。孩子们需要掌握的不仅是字音、字形、字义等基本知识，还包括根据上下文把握文章大意、理解作者思想意图、运用推理、归纳、引申等方法深层理解文章等高级能力。同时，阅读的记忆也很重要，可通过让学生进行朗读、练习背诵、记忆文章中的重要内容和思想等方法进行训练。表达能力的提高需要通过翻译、总结、写作、演讲等方式来加强。

再次，教师应该根据不同学生的阅读水平和兴趣爱好不同，设置各种适合他们的材料进行教学。有些孩子喜欢文学类、科学类、美术类，有些则偏好历史类、地理类等。因此，老师可以引导学生自主选择感兴趣的课程和书籍，并在阅读过程中提供必要的指导和解释。

最后，阅读教学需注意互动性。教师可以采用问答、交流、小组合作等多种方式，以激发学生对阅读的兴趣和学习积极性。同时，在阅读教学中，还应该注重跨学科融合，将文学与历史、地理、科学等相关学科相结合，从而更好地拓展孩子们的知识面。

（三）思考教学

在语文教育中，培养学生的思维能力是非常重要的一部分。因此，在小学语文教育中，思考教学也应该得到足够的重视。思考教学是指通过引导学生进行深度思考，从而提高其综合运用语言的能力、解决问题的能力和表达思想的能力。具体的思考教学主要包括以下几个方面。

1.提出问题。思考的前提是有问题需要解决，因此，在思考教学中，我们需要通过提出问题来引导学生进行思考。这些问题既可以是现实中存在的问题，也可以是故事或文章中的问题，甚至可以是老师提出的课堂问题。无论是哪种问题，都应该具有一定的难度和挑战性，以激发学生的思考欲望。

2.分析问题。在提出问题后，我们需要引导学生对问题进行分析。具体来说，就是让学生深入思考问题的背景、原因、影响等方面，并尝试从不同角度寻找解决问题的方法。通过分析问题，学生可以更全面地理解问题，并为接下来的解决过程做好准备。

3.探究资料。解决问题需要依据事实进行，因此，在思考教学中，我们需要引导学生积极探究相关的资料和信息。这些资料可以是书籍、文章、图片、视频等形式，通过对这些资料的分析和归纳，学生可以更加深入地了解问题的本质，并为解决问题提供更多的参考材料。

4.传授思考策略。在思考解决问题时，适当运用一些有效的思考策略可以事半功倍。因此，在思考教学中，需要引导学生掌握一些思考策略，如类比推理、概括归纳、对比分析、漏洞检测等。这些思考策略能够帮助学生快速定位问题并找到最佳解决方案。

5.培养创新思维。创新思维是指通过大胆想象和灵活变通来寻找新的解决方案。在思考教学中，需要引导学生尝试运用创新思维来解决问题。具体来说，就是让学生跳出固有的思维模式，勇于创新，从而达到意想不到的效果。

四、“诵▪读▪思”的具体实践

（一）借助科技，进行思维与探索

思维和探索是“诵▪读▪思”的教学方式中必不可少的一部分。实践语文的核心能力必须赋予学习者更大的自主学习能力，使其能够积极思考。在目前的课堂上，可以运用多种形式使其思想无限扩展，例如，通过课件来呈现文本中的古典语句，把同学们的疑问和感受通过投射呈现在屏幕上，使教学更加有趣有效。此外，还应在教学中主动地指导和指导，使其在思想拓展的同时提高其美学水平。比如，在《圆明园的毁灭》的教学中，老师可以让同学们一边看一边做笔记，一边把自己的心得体会记录下来，这样才能让他们的评语更为高效。老师可以从日常的生活中，从身边的事物开始，让他们说出自己的感觉。老师可以通过投射方式向同学展示自己的想法，使同学们在这种教室里进行充分的讨论、沟通、思考、扩展，追求共同之处，彰显个人特色，不断突破自己。在学生们看见自己的评语被呈现后，他们就会建立起自己的自信，同时老师还要主动地对他们进行指导，从中提取有用的知识，要积极地培育学生优良的思维素质，使其思维更为深入。老师要教授同学们如何正确地阅读文章，比如圈、点、勾等注释方式，现在的信息技术可以更好的显示出这些方式。通过技术的运用，激发学生的思考，让学生的思想在读书过程中不停地发散，通过沟通、想象力来拓展他们的阅读范围，提高他们的读书水平。在此期间，老师要对其进行正面的指导，对其进行尊敬，以激发其潜力，正面的思想，获得人生真正的意义。

（二）组织比赛，强化诵读感知

教师在进行教学设计时，不仅要掌握教科书的内容，还要对学生的学习状况、接受能力等问题进行调查和分析。小学生的竞争意识很强，有很强的表现力，在个人赛和团体项目中，学生都有很强的竞争意识。教师要准确把握学生的竞争意识，将其转化为阅读学习的有利条件，组织比赛，并采取小组评定和老师的意见，通过阅读活动，使学生认识到自己阅读过程中的问题，使阅读技能内化，从而增强阅读理解的能力。为了使学生养成良好的阅读习惯，教师应对其进行特定的阅读学习。老师从朗读的节奏、语调等方面入手，借助网络的资源，为学生提供阅读参考，并要求学生模仿示范录音，创设情境，激发阅读兴趣创设情境，是当代语文课堂中流行的一种教学方法，它可以充分反映课文的某些内容，使学生迅速进入阅读的状态，培养学生阅读课文的兴趣。创设情境的方式多种多样，教师可以运用现代多媒体信息技术为学生创造图片、视频、问题、演绎等多种情境，根据学生具体的学情实际出发，选用不同的情境创设方法为学生创设文本诵读情境，提高学生的课堂文本诵读效率。在教学中，学生的思想活跃，积极主动，积极主动，积极主动地改变传统的课堂教学氛围，充分利用网上的各种教学工具，创造一个生动活泼的课堂教学环境，提高学生的阅读能力，提高阅读的兴趣。在《松鼠》的课堂上，老师运用多媒体手段为学生营造一个良好的学习环境。老师利用网上的资料，查找与松鼠生活相关的录像资料，让同学们了解到松鼠是一种什么样的动物。学生对老师所播放的影片有浓厚的兴趣，并乐于从影像的背景，进行深入的研究与探讨。老师鼓励学生用分段朗读的方式阅读和归纳课文的内容，使学生能更好的理解文章的段落，通过作者的思维，寻找松鼠的生活习惯，让自己对松鼠有更多的了解。教师通过录像情景来引起学生的阅读兴趣，学生在老师的指导下通过录像材料深入地探索课文的内容，在探索的过程中，对人生的认识逐步提高。

（三）利用群组，深度感悟

在小学语文“诵▪读▪思”的教学模式中，沟通是最重要的，但由于课堂上的时间有限，许多学生都没有自己的发言权。老师可以无限延长上课时间，为同学们搭建微信群，让同学们在群里自由发言。小学生现在对微信并不陌生，不管是语音还是打字，都能很好地使用，通过微信进行交流，可以有效地提高学生的语言水平。此外，通过讨论与交流，学生的学习体会更深，对课文的理解也会更深入，通过头脑风暴来达到对文字和自我的突破。比如，在《少年中国说》的教学中，老师可以给学生一个学习的机会，让他们主动去探究，去深刻地感受。在学生不能完全表达自己的意见的情况下，老师就可以将自己的教学时间延长到课后。所以，我们可以在班级的微信群中，踊跃地发表自己的看法，怎么样？比的就是谁的语言说的好，看谁发言多”在这种激励下，同学们可以自由地说出自己的想法，既能使教学得到全面的发展，又能使学生的学习更有成效。运用小组进行沟通与表达，不但可以克服课堂上的限制，还可以让学生在这种课堂上不断提高自己的领悟能力，让自己的语言更自然、更有亲和力，通过这种有趣的表达方式，使学生喜欢上语文，并充分利用其的价值。

四、结论

总之，现代教学可以更好地运用于小学语文“诵▪读▪思”的教学模式，不仅可以提高阅读效率，还可以激发学生对阅读的新认识，改变传统的读书方式，使读书更具色彩和效率。在具体的学习过程中，老师可以从预习、交流、感悟等方面着手，把先进的技术融入到课堂教学中，从而提高学生的阅读兴趣，提高阅读效果。

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注：本文系2022年龙岩市基础教育教学研究课题《核心素养下小学生“诵▪读▪思”的实践与研究》（课题立项编号：JKYJX22-154)阶级性研究成果。