前言：

小学数学作为一门基本课程，是学生进行数学知识学习的初级时期，它对小学生今后的学习和发展有着非常重要的作用。所以，在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将小学生的身心发展特点和学习特征结合起来，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够积极地对数学知识点展开学习和思考，让学生能够更好地掌握数学的学习方式，从而提高学生的数学学习效率，为学生的数学核心素养的发展奠定良好的基础。

一、构建小学数学高效课堂的重要性分析

在小学，大多数的学生受其自身的认知水平、认知水平等方面的制约，对学生来说，数学知识的掌握有很大的难度。而在建立高效地课堂教学的过程中，教师会根据教材内容以及学生的实际接受水平，将教材上的数学知识转变为学生更容易接受和理解的内容，从而提升并强化学生的课堂学习效率。同时，在建立高效课程教学的过程中，教师会更重视通过启发学生的思维，帮助学生对知识的理解，提高和强化学生的推理能力和数学学习思维，为学生今后的数学课程及其他自然科学类课程的学习奠定了基础，也有利于培养学生在现实中用数学知识分析问题和解决问题的思维。

二、小学数学课堂教学现状分析

（一）师生关系的不融洽，学生学习积极性不高

由于传统教学理念的深刻影响，教师在学生心目中的形象就是传授知识的人，教师有很高的权威性，因此教师在教学过程中很难做到平等。在不平等关系的教学中，没有一种良好的关系，造成了课堂上仅仅是传授知识的氛围，这就会影响到学生的学习热情，使学生在遇到问题时不敢质疑，也不敢向教师请教，而长时间下去会使数学教学变得乏味且效率低下。

（二）学生之间存在明显的个性差异

小学生的身心发展存在个体差异性。小学阶段的数学知识相对简单，在日常课堂教学中学生已接触过，但许多教师在课堂上会采取相应的教学模式来压制教学进度，也使许多优秀学生感到目前的知识相对简单，不具备挑战性而不愿听讲；而理解能力较弱的学生则认为数学知识相对困难，不能深入理解，而导致课后作业没办法顺利完成，影响后续课程的顺利进行。

（三）教育发展相对稳定

在教学过程中，许多学校都采取大班授课的形式，一位教师常常面对几十个学生，按部就班地将知识点传授到课堂中。教师一般要将课堂活动控制在45分钟内，教学任务非常紧张，所以教师要加快知识解释速度，才能更快地完成教学任务。这也就不能提高学生的学习水平，很多教师只回答或者检查个别学生的学习情况，这很容易学生的两极分化。以应用题的课堂教学活动为例，一些学生在教师的指导下能够找出解决问题的思路和方法，而有些学生则不能，可见学生对学习的热情并没有被唤醒。

三、构建小学数学高效课堂的策略

（一）防止理论化，使课堂上的知识与实践生活相联系

与小学阶段的其他学科相比，数学课程的理论性要更高，因此在学习的过程中，学生经常无法彻底地了解到所学的知识，学生只能靠着套用公式来解决问题，这种情况下，不但无法将教科书上的知识转换为学生自己的知识，还对小学生后续的其他自然科学类课程的学习造成了一定的限制。所以，在建立高效课堂时，要避免理论化，把教材中的知识与学生的现实生活相联系。例如，在“周长”的教学中，教师在讲解“周长”概念时，不能简单地说“周长”就是环绕平面图形区域边缘的长度综合，而是要让学生想一想，如果给书本封面的四周加上塑料保护条，那么应该如何确定保护条的长度。在学生动手实践和进行思考计算的时候，让学生明白最后计算得出需要的保护条长度就是书本封面的周长，而周长实际上就是图形所有边长的长度的总和。在建立小学数学高效课堂的过程中，要把课程知识与现实生活紧密地联系起来，这样就可以防止由于课程知识太过理论化，可以促使学生对所学课程的知识进行消化和掌握，进而提高学生在课堂上的学习效率和质量。

（二）以学生已有的知识为基础，强化逻辑分析

在小学教育中，随着年级的升高，数学内容越来越繁杂。在上课的时候，如果只是单纯地听教师讲解新内容，那么学生就不一定能够充分地理解并掌握其中所蕴含的数学知识，在做题和考试的时候，往往会由于对所学知识一知半解而导致分数下降。要想解决这一问题，在具体的教学中，教师要注重指导学生从已有的知识入手，展开推理与分析，这样才能让学生真正地掌握本课程的学习内容。比如，在“长方体”的教学中，教师在讲授“长方体”的时候，可以让学生回想之前所学到的关于长方形面积的计算方法，并让学生通过观察长方体来自行推导出长方体表面积的计算公式。在这种教学中，学生所学习的不是书本或是教师所演示的字母与符号的组合，是利用自己的观察和推理得到的计算公式，在帮助学生深化对这部分知识的理解的过程中，也可以让学生学会如何将这些知识应用到解决问题中，从而提升学生的数学学习能力。

（三）转变教学方法，重视学生学习习惯的养成

在过去的小学数学教学中，教师主要是通过传授知识，教师“讲”得多，学生“学”得少。在“双减”的大环境下，教师必须转变传统的数学教学模式，重视培养学生的良好学习习惯。比如：教师在进行有关“方向与位置”的教学时，教师可以设计出一个导学案，让学生在课堂上通过观看课本上的图片、阅读教材中的内容，并结合课后的习题集进行预习。学生对数学的基本知识有了一定的认识之后，就可以把自己的领悟带入课堂，教师可以对学生的课前预习进行检查，并对学生在课前预习中遇到的一些常见问题进行重点讲解，而对于那些通过自学就能掌握的知识，教师也就不做赘述了，有效地节约课堂教学时间。在课余的时间里，教师可以指导学生加强实践，巩固学生所学的知识，并对学生进行个性化的指导，使数学课堂的学习更加有效。通过教学方式的转变，不仅可以提高课堂教学的针对性、有效性，同时也有利于培养学生的自主性，培养学生在课前预习的良好学习习惯。

（四）充分激发学生对小学数学的积极性

“因材施教”是“分层教学”的基本目的。在小学数学课堂教学中，教师的激励与肯定能够有效地激发学生的数学学习热情，从而达到提高学生的数学学习水平和学习成效的目的。比如，在“分数运算”的学习中，因为班上学生的学习能力存在差异，且分数运算的知识点较难，所以在数学教学中，教师就可以让学习基础较差的学生回答分数的概念及基本运算法则，让学习基础一般的学生进行简单的同分母运算，让学习成绩较好的学生进行异分母同分运算。通过这种教学方法，既能激发学生对分数计算的兴趣，又能促进全班学生数学成绩的提升。

（五）巧妙创设教学环境，使学生的情感体验更加丰富

通过教学实践，发现创设教学环境可以使课堂教学充满生气，不再枯燥乏味，更能激发学生的好奇心，丰富学生的情感和态度。为此，小学数学教师应抛弃以往的教学方法，根据数学的特点和学生的需要，创造性地创造形式多样、内容丰富的教学情境，如通过讲故事来创造趣味情境、组织竞赛活动以创造竞争情境、利用多媒体展示以创设直观教学情境、融入生活元素以创设现实情境等等，让数学教学变得更具生命力，有效丰富学生的情感体验，帮助学生深化对知识的认知和理解。比如，在讲授“小数的性质和意义”时，本节的目的在于使学生了解小数的性质，了解其与生活之间的关系。在日常教材中，笔者通过一些生活事例，让学生从自己的生活经历中来分析自己的学习内容，这样既能激发学生的学习积极性，又能提高学生对数学知识的认识。在这种情况下，巧妙地创造了教学环境，使学生的情感体验更加丰富。

（六）科学合理地掌握合作时机

再进行小组合作的过程中，需要对小组活动进行科学、理性地规划，并对小组活动的时机进行准确地把握。比如“图形变化”的教学中，由于学生没有接触过与图形变换有关的知识，在转化后学生难以识别。此时，教师要让学生进行小组合作，将教具均匀地分布到各个小组，让学生各自摆出转换后的图形，这样可以让学生对图形变换的方法和图形样式有一个全面的理解和认知。其次，小组中的每个人都有自己的职责，并在小组中强化合作和沟通。在小学数学中，要按照研究学习的目标来确定学生的数量，其分组方法也是多种多样的。合作学习通常是以三至六人为一组，具有共同研究爱好的学生自愿组成，并制定相关的学习方案，在组内进行分工，指派一位组员进行负责和协调，使学生能够高效地掌握知识。教师应注重指导学生主动地沟通，让学生能够自己去寻找和解决问题。教师可以根据具体的情形来进行适当的调整，如将有能力较强的学生和有能力稍差的学生分为一组，让学生之间可以互相帮助、取长补短，从而建立起一种互相合作的关系，这种方式可以极大地增强学生的集体意识和学习积极性，让学生通过共同的经历来解决真实问题。

（七）让学生有更多的探究看见，拓展数学学习

新课程改革提出，学生是课堂的主体。但是，在传统的教学模式中，教师往往忽视了这一问题，使学生陷入了一种被动的状态，缺乏独立思考和探究的空间，致使学生的数学知识仅停留在表面，很难达到知识与能力的全面发展。在此背景下，小学数学教师要明确学生的主体性，巩固学生在课堂上主体地位，适当地降低单一知识的讲授时间，为学生提供更多的探究空间，让学生自由表达自己的观点、观点和质疑，使学生能够更好地参与到知识的形成和发展中，从而使学习的深度得到扩展。比如，在“倍数和因数”的教学中，这节课的主要目的就是要让学生明白倍数与因数的概念，以及倍数与因数的关系。许多情况下，教师在课堂上占用了大量的时间，造成了学生没有太多的自主学习空间。因此，笔者创新了教学观念，在课堂上给了学生足够的学习空间，使学生能够更好地了解学习的内容。通过给学生提供探索的空间，使学生能够更好地理解数学知识，进而提高数学课堂教学的有效性。

（八）进行分层作业的设计

“双减”政策中明确提出：小学一、二年级不安排作业，小学三－六年级的书面作业不能超过60分钟。笔者认为，要加强作业设计质量，加强作业完成的引导，确保学生的科学、合理地学习，是实现科学教学的目的。“分层作业”已经不是什么新鲜事了，但由于目前学校采用的是大班授课，而且作业都是一些辅导教材，很难实现分层作业。这种单一的作业会使那些基础较好的学生“吃不饱”，而对于那些基础较差的同学来说又缺乏针对性。“双减”后，学校要实行“5+2”的课后服务，这就为学生的分层作业留出了一定的可操作性。在设计基础作业时，可以从大单元教学的观点出发，进行“课前－课中－课后”的整体思考，为每一节课安排不同的作业。针对不同水平的学生，设计的作业不再是单纯的模仿练习，而更多的是变式和扩展，学生可以根据自身的具体情况自由地选择作业，做到因材施教。

四、结论

综上所述，随着我国教育的不断发展、变化、革新，小学数学的发展需要与时俱进，不断地进行调整，不断地发挥其自身的魅力和价值。这就要求广大小学数学教师要在科学理念、实际学情的指导下，灵活地设置有效的问题，给予学生探究的空间，创造教学环境，从而建立起一种全新的教学结构，优化整个教学过程，从而从根本上提高小学数学的有效性。

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