前言

“以何种方式育人”是一个长期而又基本的问题。十八大首次把“立德树人”作为我国的基本工作，习近平总书记也曾数次提到“立德树人”，并将把青少年的价值观念比作“生命的钮扣”。高中是一个全面发展的关键时期，它在学生人格健全、品德形成和情绪培育方面起着举足轻重的作用。当今飞速发展的社会形势下，在我国的社会转型和信息化、网络化、功利化等多种社会因素的作用下，部分高中生价值观迷失，道德观念淡漠，其出现了成“才”有余、成“人”不足的状况。在此背景下，如何充分发挥高中政治的思想引领作用，充分发挥高中政治的育人作用，则成了一个亟待解决的问题。

一、高中政治教学现状

任何知识都不可能是一成不变的，只有根据知识构建的内在规律，学生根据自身的发展需求，用发展的思维来理解和掌握知识，才能实现对知识的正确理解和掌握。但是，在实际教学中，教师常常将知识视为“象征”，以教科书知识的传输作为课堂唯一目的。部分教师在备课中虽然进行了三维目标的设计，但是他们更加关注“学生们在学习期间都掌握了哪些知识，学生们的考试成绩如何”等等，这导致在政治课堂教学的具体环节中，教师基本上都是指向知识目标，即将教材上的知识予以灌输，而非学生能力的提升。

此外，由于没有对核心素养有一个全面、深刻的认识，政治教师仍然无法改变“教师提出问题，学生做出回答”的教学方式，在这种方式下，教师是整个课堂的主导者，所有的教学过程都是由教师预先设定好的。这种教学方式不仅使学生无法真正掌握政治知识，而且还会使学生产生厌烦心理，从而制约了核心素养的实施；也有一些教师在政治课堂教学中，虽然对学科素养做了一定的研究，但在实际的教学操作中，往往因为“连知识点都记不住”而放弃核心素养的培育。

二、高中政治教学有效性的提升路径

1挖掘教材资源，优化学科内容

高中阶段的思想政治教育包含了传统文化教育、心理健康教育、生态文明、公民意识、人格修养、家国情怀、社会关爱等方面的教育。充分发掘教科书中丰富的教育素材，通过对教学内容的处理、加工、替换、增删、改编等方式，可使“教”与“学”相互促进。思想政治教育既要反映国家对学生的政治教育需求，又要注重学生的情感态度、人生价值、思想认识和社会参与等方面的教育，以增强学生的思想政治素养。

例如，在讲授“市场资源配置”相关内容的时候，教师可介绍以下的资料：近几年，由于我国市场经济的迅速发展，我国人民的生活习惯已经发生了很大的改变，如：先付款后收货，先收货后付款，当地支付外地取货等各种形式的交易模式。人们是怎么控制这其中的风险的？

通过选择具有代表性的问题情景，可以帮助学生加深对经济社会的认识。让同学们了解到，由于产品信息的不对等，造成了部分商家对顾客的欺骗，或者由于交易延迟而损害顾客的权益，让学生更好地了解到市场上的潜在的危险。其次，要从法律、合同、风险、诚信等角度对市场风险进行正确的认识，从而寻找一种行之有效的改善市场经济条件的方法，以提高高中生的诚信意识和品德素质。

同时，可以选择一些时政热点作为活动材料。以经济部分“消费”相关内容为例，本课程将介绍不同的消费方式和不同的消费心理。在“后疫情”时期，为了刺激经济、刺激消费，各地纷纷推出了鼓励消费的政策，比如发放消费券等。本课程将以“消费券的激励效应”为研究对象，从消费券的类型、使用方式、覆盖范围、投放区域等方面对政府的干预作用进行了研究。这样的实践活动，不仅能提高高中生的公众参与能力，而且能使他们的理论知识“更接地气”。

2基于文化创新，培养文化自信

是一个较为广泛与笼统的概念，其包括但不限于中华民族在数千年的发展过程中逐渐形成和发展起来的思想观念、传统美德和人文思想，而在经世人取其精华去其糟粕之后，其在某种意义上反映了中华民族独特的思想观念和崇高的精神追求，它既促进了国家的进步与发展，同时对当代教育也发挥着重要的影响作用。在高中思想政治的教学过程中，传统文化是中国特色社会主义思想政治教育的根本，在加强民族自信心的基础上，充分发挥其自身的优势，注重对传统的内涵和对传统的学习。

教师们可以从传统的文化内涵入手，找到与课堂教学的契合之处，挖掘出特定的校本教育资源，并运用到课堂中去，从而让他们逐步成长为一个知恩、感恩、富有责任心的新时代社会主义新青年。如，在“继承发展中华优秀传统文化”相关课程中，就可将“仁爱”、“博爱”、“自爱”、“大爱”等多个方面传统美德的内容纳入其中，并具体细化为“尊老爱幼”“勤俭节约”“奋发向上”“宽和待人”等多方面的思想道德行为准则。我国古代先民早就确立了“人比物重”以及“以人为本”的思想观念，这些都充分反映了我国源远流长的人文精神。而通过对课堂教学环境进行深入的反思和甄别，从古代追溯到现今，通过对知识的领悟，可使学生更加坚定自己的国家信念和文化信心。

3结合时政热点，突出教育时效

新时期的高中生，具备“身在校园，心系天下”的崇高情怀，很多学生对国家的事情非常关注，他们渴望了解世界和国内的变化，并掌握时代的脉动。在平时的思想政治教育和学校的其它活动中，高中思想政治教育工作者可以组织学生收看新闻联播、微博热点等，引导学生阅读和共享诸如《人民日报》等权威性的刊物，通过定期举办时政专题讲座等一系列活动，引导学生关注、探究重大时政问题，培养对社会、国家大事的关注。这样既能使学生能够从国际形势中着眼，又能使他们树立“国家利益至上”的民族意识；它对提高高中生的公民权、促进社会主义民主法治、自由平等、公平正义的思想具有重要的现实意义。

如，近期，我党于2022年10月16日开幕的中共二十大中，习近平总书记便发表了长达数万字的重要讲话。通过学习、思考、讨论、探究等方式引导学生了解新中国建国七十多年来的辉煌成就，并就大会主题“为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗”这一思想作出具体诠释，将其广义的思想诠释为具体的实施路径，如在学习中，我们应怎样做？在未来发展的规划中，我们又应该怎样做？由此引导学生为全面建设社会主义现代化强国而贡献属于自己的一份力量。

与此同时，作为高中政治课的老师，还可以从我国人民对抗击新冠肺炎疫情做出的努力、对生态环境保护可持续发展作出的努力、对航空航天事业发展作出的努力等时政热点入手，以实例指导学生正确理解和掌握“我们要建设怎样的国家”、“建设怎样的社会”、“培养怎样的公民”等问题，加强高中生在道路、理论、制度、文化等方面的自信，使社会主义现代化强国的建设路径更为坦直。

4评价社会现象，发挥引领作用

学生的世界观、人生观、价值观念的养成与其实际生活环境、社会现象密切相关，要更好引领学生价值观的发展，就必须以“思政教育小课堂”为“主阵地”，并以此为基础，充分发挥“社会教育大课堂”的作用，即，教师要基于教材把“小思政”运用好，同时将其与基于生活的“大现实”相结合，促进思政教育显性要素和隐性要素相结合，为高中政治课程教育开拓新的局面。所以，高中思想政治教师必须时刻注意学生身边的真实情境，运用社会的热门问题对其进行评价，使其逐步树立起自己的世界观、人生观、价值观。

如，教师可针对不久前的“高铁造谣女子”这一事件提出问题：近期网络上针对这一事件反响巨大，不少网民要求从重判决造谣者，同学们如何认为呢？为什么社会对于这一起事件的反映如此剧烈？同学们又怎样看待这件事情呢？……此种以社会热点事件为导向的情境可引导学生去针对泛法治、政治元素的事件进行评价，可有效培养其法治思维与政治素养，并使学生逐渐形成自己独立、完善且正确的价值判断，从而在此过程中不断丰富其情感。

5多元主题辩证，拓展思维深度

将辩证思维引入课堂，其意义不仅仅在于将辩题作为一种学习任务，更可使学生在讨论后进行深刻的反思，从而逐渐领悟和形成行为抉择。在思考的过程中，学生会把爱国、强国、报国的精神融入到自己的实践之中，努力做一个勇于担当民族复兴大任的时代新人。

如，教师可设计“未来辨析”主题，提出“我的未来=考好大学”的辨析命题。同学们立刻有了自己的看法，稍微思考就开始争论。在这场争论中，同学们从考进好大学，讲到了如何去认识生命的真谛，各种思想的冲突接二连三地发生，直至双方都找到了自己的看法。在“进好大学是惟一的出路”这一观念下，同学们大胆地表达了自己的看法，并在一定程度上表达了自己的观点，并在课堂上形成了一种共识，那就是成材的方式有很多种，关键在于将来能否为社会、国家的发展做出贡献，进而实现自己的人生价值。在面对实际问题（个体的追求）与宏观的理想（社会与国家的需要）时，尽管高中生已经有了一定高度的辨证能力，但是在认识上却存在着困惑。教师应引导学生将自己的兴趣和需要，与国家的发展、世界的繁荣、人类的梦想紧密地联系在一起，使自己的生活更有意义，走上新的道路，实现自己的生命价值。

6注重目标评价，提高教学反思

传统的教学设计注重于教师怎样上好课，忽视了怎样进行教学评价。评价是教育的最后一步，它的终极目标是培养学生的综合素质。因此，在学生评价完成后，教师也应该重视内省和复盘。具体来说，第一步就是要让同学们认清自己做得不够好，这样才能在下次的学习中不断提高。目标评价实质上就是检验学生的学习任务能否达到预定的学习目的，而评价工作又要与学习目的保持一致。教学的设计应将教学评价放在目标和学习过程的中间，使评价工作贯穿于教学的全过程，使学生能够通过实际的情境来实现迁移的应用和问题的解决。既要评价学生对所学的知识、技巧的掌握程度，又要注意在新情境下解决新问题的能力。在此基础上，通过自我评价、同学互评、教师评价等方法，促使学生学会思考。评价设计应从学生对情境问题的处理和结果的状况两个方面进行，即最终评价和过程评价。

如，在对课堂辨析式活动进行评价中，应注意学生是否能正确地阐明自己的观点，并举例说明，并且论证准确，逻辑严密。在对社会实践活动进行评价时，评价应以学生的核心素养为中心，是否有明确的目标和适当的内容；活动的组织和组织是否恰当、合理，是否充分地使用了各种活动的资源，是否充分地发挥了学生的主动性和创造性，可提高学生的交流能力，以及他们在实际操作中有没有成就感。使教师“教学评”三者的有机结合，既能调动学生对社会现实问题的积极性，又能使教师更好地调整教学内容，从而予以针对性教学。

结语

总而言之，高中政治不仅仅只是一门应付应试任务的课程，其更是引领当代新青年构建并完善其社会主义核心价值观的重要途径。作为一名高中政治教师，应把“思想引领”作为教育的中心，应把“立德树人”的思想教育贯彻落实到日常教育教学之中，坚持把理论和实践结合起来，以此助力学生核心素养的提升，使其成为真正意义上的社会主义继承者与建设者，而这也是政治这门学科所理应去努力引领并实现的。

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