在小学语文阅读策略的单元教学中，既可以帮助学生有系统地构建阅读技巧，又可以为老师进行阅读教学提供科学的指导。尽管在小学语文高年级，他们已经逐步地摆脱了生字词的烦恼，已经拥有了在文学的海洋中畅游的基本素质，但是他们在阅读能力和阅读方法上仍然存在不足。所以，在进行小学语文高年级阅读策略单元教学的时候，老师应该根据学生的情况和教学原则，在指导学生进行思维的过程中，还要教会他们如何去思考，从而为提升学生的独立阅读能力、养成良好的阅读习惯打下一个扎实的基础。

一、阅读策略单元教学内涵

过去，在我国，小学语文阅读是语言教育的一个组成部分，并没有被独立出来。人们通常把阅读理解成与文字材料相结合，以提供信息，在头脑中形成知识经验，也就是在新的经验与老的经验之间建立起一种联系的过程。这种观念认为，阅读能力是许多细小技巧的累积，只有经过不断地练习，学生才能真正地拥有完整的阅读能力。所以，在小学语文阅读课中，应该把重点放在对学生基础能力的训练上。随着知识理论的发展，小学语文阅读教学有了不同的框架，它认为，不管是新手阅读者，还是熟手阅读者，他们的大脑中都会有原有的认知，并结合文章场景、知识，构建出文章的意义。在这一进程中，原始的认识是一个主要特点，也是一个有助于提高学生学习能力的主要因素。阅读策略能使阅读者根据自己的需要，根据自己的需要，灵活地进行阅读和理解，从而使阅读策略的教学逐步得到发展。更详细地说，阅读策略的教学将阅读能力看成是一个总体，阅读者要将所获得的信息与原来的认识相结合，并运用这些策略来调整阅读方式，进而对文章的内容进行理解，进而构建出文章的深层意义。

二、小学语文高年级阅读策略单元教学价值

1.提高阅读质量

文章的呈现方式和基本框架中隐含的阅读规则和阅读方法都是不一样的。将一个单元中的一篇文章作为一个例子，来指导学生从不同的角度进行验证学习，并将阅读的方法教给他们，让他们能够有效地融合策略和实际，这样可以有效地提升单篇文章的阅读质量，并将阅读策略转移到其他的阅读中去。与此同时，在阅读策略的单元教学中，能够让学生能够更好地进行系统的阅读，更加注重整个版面的设计，在正确运用阅读策略的情况下，还能够让他们更加关注和思考所要阅读的内容，为最终建立起一个完整的框架打下一个扎实的基础。

2.加强读写能力

为了加快阅读的速率，需要学生运用各种技能，以达到更好的阅读效果。而阅读素养具体表现为阅读习惯及态度、阅读技能是否能够被灵活应用等几个方面。在进行小学语文高年级阅读策略单元教学的过程中，能够为孩子们提供充足的阅读空间，丰富阅读资源，并将阅读习惯及态度养成、阅读技巧及方法运用等内容有机地结合起来，从而提升孩子们的阅读素养。

3.巩固语言和写作的根基

阅读是表现和练习的基本，把阅读的方法结合到表现和练习中去，创设表现和练习的情境，可以提高表现和练习的品质，从而提高整体的语言水平。例如，通过对文章的预测，有助于文章的结构化，有助于文章的结构化；提向能够让学生从多角度去探索习作的内容：有目的地阅读、加快阅读速度能够让学生的思维灵敏度得到提升，从而提升素材整合能力和表达能力。

4.培养学生的阅读习惯

过去的阅读教育更多地是关注文章的表现形式和思想的内涵，而对阅读的方法和方法的关注不够。但是，在小学语文高年级阅读策略单元的教学中，着重于对阅读进行系统性的引导，让学生在经历阅读的过程中，形成良好的阅读行为和阅读质量，把阅读当成一种快乐，从而让他们变成一名真实的阅读者。

三、小学语文阅读教学中单元整合策略应用意义

在小学语文阅读教学中，单元整合策略的运用具有一定的重要意义，具体体现为：一是有助于学生培养自主探析多文本的能力。过去，在老师在组织学生进行文本阅读的时候，一般都会采取独立文本阅读的方法，但是，这样的学习方法相对来说是一种比较常见的方法，它所能起到的教育作用也是非常有限的，而且，学生们也很难将具有相同主题宗旨的文章放到一起来进行对比。而元综合阅读则是另一种全新的阅读方式，这种方式的运用可以突破常规的阅读方式，而且，老师还可以借助单元整合机会，将多文本阅读的技能传授给学生，这有利于他们培养独立探析文本的能力，还可以改变他们僵化的思维方式。

其次，通过整体的单元阅读，对培养学生的语言话题感起到促进作用。主体意识是语言学习中必须具有的一种思维素质。但是目前，许多学生并没有能够达到这一－标准，从而对他们的阅读、语言表达和习作能力的提高产生了不利的影响，比如说，他们在对某一事情进行描述时，会出现本末倒置和不能抓住关键等问题。而单元综合阅读的最大优点就在于，它可以在语文阅读的过程中，将语文主题意识充分地体现出来，并指导学生以某个核心主题为中心，展开多文本的阅读，从而建立并深入挖掘文本主题。经过长期的培训，可以加深他们对语言的理解，提高他们对语言的理解。

四、小学语文高年级阅读策略单元教学实践

1.转变思维，优化教学理念

笔者认为，在小学高段语文教学中，教学是一项重要的教学任务，是提高语文教学质量的有效途径。陶行知先生主张在教育上，要让学生放开眼睛，放开手，放开心，放开口，放开空间和时间，让他们在一个可以想，可以说，可以看，可以做的环境下，快乐地学习。所以，在进行小学语文高年级阅读策略单元教学的时候，老师们应该将学生成长的需要和当前的小学语文教学标准相联系，逐步改变自己的思维方式，对教学理念进行优化，提高自己的教学思维、教学理念和当下的阅读策略单元教学标准之间的匹配程度，这样既能跟上时代发展对教学工作的要求，又能有效地提高教学的有效性和科学性，为学生健康成长、持续进步奠定了坚实的基础。比如，四年级下册的《纳米技术就在我们身边》是一篇关于纳米技术及其在实际中的运用的科学文章。尽管它的技术内容很容易激发起同学们的学习热情，但是内容却比较枯燥，含糊不清。在进行教育的时候，老师应该改变传统的灌输式思维，将与之相关联的问题融入到教室中，例如：“你知道纳米技术在灯泡中的应用原理吗？”“你能说出几种我们周围与纳米技术的事物？”用解答问题的方法，来调动他们的积极性，让他们在探究问题的过程中，充分解放他们的嘴巴和大脑等，逐渐建立起他们的阅读意识，培养他们对科学和创造的热爱。

2.迅速扫视，达到了最初的程度

与低年级相比，教材中的文本篇幅和文本字数都有显著增加，这就需要快速阅读的能力。快速阅读是帮助学习者提升信息获取水平，丰富阅读体验的一个重要途径。但是，许多小学高段语文学习者存在着较差的阅读行为，例如：缺乏集中精神，逐句阅读，反复阅读，阅读速度受到了较大的制约。所以，在小学语文高年级的阅读策略单元教学过程中，老师应该根据学生的具体情况，做好他们的阅读引导工作，在帮助他们提升阅读速度的前提下，让他们快速地感受到课文的内容。在阅读策略单元教学中，首先要进行的就是初步感知文章，所以，老师要让学生能够迅速地抓住文章的信息，对文章的内容进行初步的把握，从而对作者所表达的思想感情有一个大概的认识。

比如，在六级上册的《竹节人》一文中，主要内容是竹节人的玩偶，内容比较长。老师可以用一种快速的阅读方法，指导学生对文章的内容进行一个初步的认识。首先，老师应明确规定了阅读的基本内容和方法，比如明确的阅读任务，规定了使用默读的时间，阅读任务可以设定为“课文中所包括的内容”。在此基础上，对课文的阅读可以帮助学生更好地理解课文。其次，在快速略读时，根据所给的任务，指导学生将注意力集中在文章中与文章内容有关的关键字和句子上，从而迅速地感受到问题的中心思想。例如，在《如何做一个竹节人》中，所关心的主要内容应该是文章第三段所用的工具，材料，以及步骤等等。

3.情景化教学法，促进教学效果

在对课文材料的理解的过程中，小学高年级的学生会面临许多问题和难题，这会造成其在阅读时，不能有效地把握课文的核心，不能正确地体会文本背后的看法及情感观点，进而影响了阅读策略单元的教学效果。陶行知先生主张：“生活就是教育”。所以，在进行小学语文高年级的阅读策略单元教学的时候，老师们应该注意把教学内容与现实生活中的知识有机地融合在一起，这样才能在充分激发学生的学习兴趣的前提下，提升他们的阅读效果。教师可以创造生动的情境，刺激学生的感官，使他们愿意参与，愿意分析阅读材料。此外，在生活环境中，还可以给学生们的阅读带来一些可资借鉴的东西，使他们对所阅读的东西有一个全新的理解和感悟，为提升阅读质量、阅读效率打下了良好的基础。

比如，六年级第一期《只有一个地球》，就是用丰富的资料，使同学们认识到爱护环境的意义，认识到了对环境的重视。在进行教育的时候，老师们首先可以利用多媒体，给学生们展现地球的美丽壮观、破坏地球带来的严重后果等内容，让学生们能够身临其境地感受到地球对人类的重要程度，从而增强他们的保护地球的意识。其次，老师要引导同学们去想现实世界中可能造成地球毁灭的行为，以及保护地球的方法，这样才能将课程与现实的结合起来，使同学们能够将所学的东西运用到现实世界中去。最后，老师们还可以让学生们以小组为基础，对自己的故乡环境的破坏进行调查，并在此基础上，将自己的研究成果与生活紧密结合起来，从而可以对阅读教学的效果进行提升。

4.自读，体味文中的意蕴

现代教育观念更加重视对学生进行自我学习的养成，使他们的思想能够更好地为他们的学习活动提供帮助，从而提升他们自我教育的能力。与一般的语文阅读课相比，小学高段阶段的语文阅读课有更多的内容和更广的范围。所以，为了让学生能够更好地领会到这篇论文的主旨，老师们应该在课堂上对他们进行自我的学习，并指导他们将这篇论文的内容进行独立的综合，从而构建出一种个性化的阅读模式，在这个学习过程中，他们可以对这篇文章的主旨有一个更为深入的了解，从而为他们的“知行合一”奠定坚实的基础。比如，在教学中，在教学中，老师会让同学们自己去读，然后再用“探索性”的方法去理解《桂花雨》中的内容，从而使同学们能够更好地理解文中的内容。首先，老师可以根据自己的喜好，让同学们自己去阅读文本，把文本的内容整理得通顺；其次，针对自己不明白的地方，让学生们进行一些自己的讨论，并将注意力集中在以下几个方面：“作者为何爱桂花？”“摇动桂花树的快乐从何而来？”“一缕缕桂花树的雨水所传达出的是什么样的感情？”这样，才能更好地理解整篇论文的主旨。

结语：

单元教学的“阅读策略”课程不仅符合素质教育的发展需要，而且能够提高单元教学的阅读能力，提高语言能力，对 元教学的后续学习和发展具有非常重要的意义。以这一点为基础，老师们应该对小学语文高年级的阅读策略单元教学进行整体的整理，不断地寻找到一些具有创造性的实践策略，在一个和谐、轻松的教学氛围中，不断地提高阅读策略的教学效果，从而推动学生的整体发展。

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