前言：在小学与初中的过渡时期，因为在学习内容、知识点难度和教学方式上存在着较大的差别，再加上不同的学生自身在基础知识水平和认知能力上存在着较大的差别，这就造成了许多学生很难快速地适应初中阶段的学习生活。如果教师和学校没有能够有效地解决这些问题，就会导致他们产生厌恶学习的心理，这对他们的发展是不利的。英语课程因其所处的现实生活中很难创造出真实的语言情境而成为课堂上的一个难题。

一、英语学习的重要性

随着新课标的改革进程不断推进，英语在众多学科中的重要地位逐渐凸显了出来。在英语教学中老师们要以学生为基点，把提升学生的英语学习能力作为其教学目标，倡导学生在学习中能亲身进行实践提升其英语核心素养。在中小学英语的教学老师们不仅仅要教授学生词汇及语法知识，尤其还要注意核心素养背景下的中小学英语教学衔接。

许多中小学英语教师发现，一些学生在小学英语成绩算得上是优良的，到了中学以后，学生的英语成绩逐渐下滑，甚至有的排在了在班级末流。而且这其中一部分学生对于英语的学习兴趣也在持续下降，英语语言能力分化明显。不少老师认为是中小学的教学内容和教学方法上的脱节导致了学习效果的差异。也有不少初中老师认为许多知识小学老师已经教过了因此在课堂上就一笔带过所以初中老师和英语老师在教学上缺乏沟通和教学衔接也会对学生的英语教学产生影响。英语老师普遍认为小学英语学习内容简单自然，贴近生活因此采取的教学方法是及时操练，注重反复训练，淡化语法。而初中英语读写比例激增，课堂教学中鲜有互动的教学活动，而且初中教学时间紧張老师往往忙着去完成教学进度而忽略学生的掌握程度。因此学生退步原因除智力因素如注意力记忆力外，还有兴趣下降、语法功底薄弱等原因。

二、从教材内容而言

人教版七年级上册一共12个单元，其中前面3个单元为Starter Units1～3，也就是我们所说的小初衔接单元，是对学生小学阶段所学内容的一个复习、梳理，目的是为了让刚升入七年级的新生尽快适应初中的英语学习，更好地学好英语而设置的。作为预备单元，其问候语的学习，如Good morning/afternoon/evening/night等的正确应用及字母的书写都是不容忽视的，七年级的英语教师应把握好预备单元每节课的核心，注重内容衔接，使学生在教师的引领下复习、巩固小学学过的知识，提高应用知识和解决问题的能力，提高他们的英语语言综合实践能力等。比如，在学习Unit 2 Whats this in English？这个单元时，我们要联系小学所学知识一并复习整理，让学生有个系统的概念。而在Unit3 What color is it？这个单元学习时，我们要联系前面单元相应操练，让学生积极参与并对之高度感兴趣。因此，我们应该系统地梳理学生所学知识，注重内容衔接更是不可或缺的。作为教师，我们在课前要根据学生的学情，制定好教学计划，课中注意学生兴趣及学习方法的培养等，这其中就包括语音、词汇、句型、日常用语、对话等的读写及应用。七年级课文的单元重现法在复习中也有很大的作用，多读、多看、多听、多想、多用等多种方法结合，既复习了学生所学旧知识，同时又能更好地巩固所学新知识，我们要做到所教授知识突出重点，突破难点，设计的练习要有代表性和针对性；在课堂上，要鼓励学生大胆动手、动脑、动口，让他们在语言应用与操练中主动提出问题，及时整理总结。教师在这个过程中要多注重引导学生明确知识间的内在联系，了解所学内容在整个知识体系中的地位，掌握打开知识的“钥匙”，从而引导学生达到举一反三的目的。

三、从所学科目及年龄结构而言

众所周知，小学生所学科目较中学而言很少，小学生主要是学习语文、数学，英语课大多数学校都是安排在下午，学生及家长的重视度也不够。更有甚者，有的农村学校只强调语文、数学学科的学习，几乎不开设英语课，这就给中学阶段英语教学埋下了“隐患”。另外，就年龄特点而言小学生活泼好动，表现欲很强，游戏参与力也很強，但往往难以真正做到“寓教于乐”，通常都是“玩了”就很快忘了。作为七年级的学生，学习的科目增多，且多数都是考试学科，学习负担较重。作为教师的我们，要引导学生通过学习策略的养成，在40分钟课堂内做到聚精会神听讲，举一反三操练，不懂的要学会独立思考及虚心请教教师和学生，同时还要学会学科之间融会贯通，尤其是语文和英语这样的语言学科，不能因为自己是中学生就刻意限制自己的个性，甚至课堂上闷不吭声等，要引导学生合理利用自己的优势，养成自觉主动的学习习惯，掌握正确的学习方法，注重课前预习、提高听课效率、注重作业质量、课后及时总结复习等细节的养成，这些同样也是七年级学生学好英语不可或缺的重要环节。笔者经常还引导他们学会“分工”与“合作”，学会“倾听”与“倾诉”及“交流”等，平时的作业也注重其可操作性，同时也培养他们“小组合作”的能力。所以，笔者学生所作的“SpringFestival”和“Learning English”及“Happy Womens Day”等手抄报得到了笔者及其他学科教师的赞赏，其他的作业更是得到大家的一致好评。

四、培养学习习惯，抓好内容衔接

好的学习习惯可以帮助学生准确地掌握知识。在中小学学段英语教学中，我们都要注重对学生学习习惯的培养。比如小学阶段，教师应该注重学生英文书写习惯，单词发音，朗读和记忆等习惯的纠正和指导。在中学阶段，教师更应该注重学生朗读背诵，口语交流，知识点积累等习惯的养成。中学阶段对学生的学习内容有了更大要求，英语教师需要培养学生大声朗读英语的习惯，从而形成必要的语感。同时，还要让学生养成口语表达的好习惯，英语是一门语言，交流是最重要的。所以，英语教师要鼓励学生多开口，多用英语来交流，从而提高学生的口语水平。举个例子，在小学的中高年级每个单元都有Sound Time这一部分，学生可以通过一首儿歌，一段绕口令或者小诗来学习了解某个音素的发音，从而对这个音素形成语感，在以后的英语学习中，起到潜移默化的帮助。比如说在学习ch的发音时，课文用了这样一段短文来带领学生了解和熟悉ch组合的读音：Charlia is sitting on a beach， eating chicken for his lunch. He likes Chinese food very much， he’s going to China in March！ 学生通过一遍遍的模仿和朗读，自然而然地掌握了ch的发音技巧，在中学阶段学习复杂单词时，ch的发音已经不会成为学生的绊脚石，教师在教授单词时，更多的是让学生看音标，自己学着拼读单词，对于比较薄弱的学生，教师及时纠正和指导。中学阶段，学生需要掌握看音标读单词和写单词的能力，教师也相应的要多注重这方面能力的培养和训练。所以，九年一贯制学校教师需要根据不同的学段来制定学习内容，帮助学生养成良好的学习英语的习惯，好的英语学习习惯会让学生受益终身。

五、掌握心理，了解学生英语学习基础

新生初一的学生，在进入初中的时候，就已经学会了一定的单词和句子，可以进行英语的对话和阅读，再加上初中的很多单词，都是在初中的时候学到的。所以，这一个月的时间，他们并没有太大的兴趣，也没有太大的进步，枯燥无味的学习，只会让他们对英语失去兴趣。为此，在这个时候，老师不应该一味地向同学们灌输新的知识，而是应该给予同学们一些心理疏导，帮助同学们摆脱思想负担，减轻负担，按照同学们的特点，“因人施教”和“因材施教”，改变同学们的学习心态，增强同学们的学习兴趣和积极性，促进同学们从“被动学习”到“主动学习”；并指导学生对初中英语进行持续的探究，对初中英语的特征有一个基本的认识，从而提高对小学和初中英语教学的认识，使其尽快实现初中和小学之间的英语教学的有机结合。比如，在小学阶段，同学们通常都会背一些句子，比如I am…， he is…， you are…”但是到了中学阶段，他们将会使用一些谓语动词，比如“am, is, are”，如果没有一定的时间或语态，那么 be，比如“am, is, are, are”，就不能跟谓语动词一起使用。、

六、钻研教材，熟悉知识体系之间异同

一是要确定哪个知识点在初等教育阶段就能得到基本的解答；在小学阶段，那些应该被解答但又没有被解答的知识点；在小学阶段，哪些知识点没有得到解答，就应该在中学阶段进行拓展和深化等，要在心中清楚。在每一个单元开始授课之前的一周时间里，我会对课程进行认真的准备，以新课程标准为依据，来确定自己的课程内容，并对自己的教学方式进行了创新，这样我就可以在对教材的重点和难点进行掌握的同时，对教学过程中可能会遇到的问题进行预设，不打无信心之仗。比如说，在教到有关文具的单词的时候，我们采用了一种集体备课的方式，设计出了一种利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图像来展开一种猜谜游戏，让学生去猜测书包中的东西，猜对者有奖励，因此，同学们的积极性特别高，他们的参加热情也很高。在“The animals”这一主题上，我们用多种方式制作了一张图片，图片上有一些动物的肢体，请同学们猜测它们是哪一种，然后用口语来形容它们的其他特点，比如： elephant， cat， dog， monkey， tiger等，并且能够说I like monkey and why I like the animal。通过以上几种方法，使同学们在较短的课时完成预定目标，不仅能熟练地运用英语，而且还能锻炼他们的口头表达能力。

七、加强合作，搭建学习实践交流平台

我按照同学们的学业表现，把他们分为四个组，每个组都有四个不同类型的同学，并尽可能地让同学们自己安排自己的位置。群体与群体之间，群体与群体之间既是互助的，也是竞争的。老师可以通过设置问题情景来鼓励学生在事先对课文进行预习，从而让他们更好地参加到小组活动中去。老师们在老师的指导下，可以用阅读、讨论、交流等方式来积极地去找到问题的答案，并尝试去独立地解决问题，从而展开自主性学习。同时，我也非常重视对学生的家庭作业和测验的评估。小学校的功课很轻易就能拿到 A或优秀。但是，到了中学阶段，作业变得更加困难，学生想得到 Good变得非常困难。因此，我常常会按照教学的需要，采用随机组合的方法来组织教学，比如多用 Good/Great/Good job/Well done/Wonderful等，对学生展开评价等，这样就可以充分地调动起学生学习的积极性。我还力争每周最少两次的班级任务，让同学们在规定的时间里自己完成，老师当场批改，并给予评分，经过实践，结果是很好的。本文认为，在实施中小学英语衔接教育时，必须重视两个问题：在英语教学中，我们要防止因考试考试而忽略学生的英语交流能力。上了中学以后，由于不让他们提前面对中试，忽略了他们在学校里养成的英语对话与表现的习惯，导致他们逐渐丧失了在学校里养成的学习语言的兴趣。同时，也要防止在学校和学校之间的教育沟通不足。在新学期开学之际，积极参加各班的英语老师要积极参加，积极参与各班的课堂观摩，以更好地开展小学英语向初中英语的教学和教学。

总结：总之，在初中和小学英语教学中，进行有效的衔接，具有十分重要的现实意义。九年一贯制和九年义务教育是相辅相成的，应当说，九年一贯制的学校更有利于英语与中小学的教育和教学的结合。这一点也适用于不完全相同的九年制学校。希望我们英语教师本着“实践出新知”的精神，积极探索教学改革的道路。

参考文献：

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