引言

随着新课标的实施，小学数学的关注重心逐渐从学生的学习结果偏向学习过程。在确保学生习得数学知识与技能的基础上，如何通过优化课堂教学提升学生的学习体验，促使其数学核心素养得到发展，成为小学数学教育的重要研究议题 。学习错误作为学生学习过程中的产物，本身便具有较高的教学价值。因此，为实现新课标的素养培养目标，小学数学教师在教学过程中必须关注学生产生的学习错误，将其梳理整合后作为教学资源，并通过引导学生认识自身产生错误的原因及帮助其突破学习重难点等方式，来提高数学课堂教学成效，最终构建和谐高效的小学数学课堂。

1小学数学教学中错误资源利用的现状

1.1教师对错误资源认知不正确

在如今开展数学课堂时，许多教师都是对学生所犯的错误有一种偏见，并且，在进行课堂授课时，也只是向学生讲述正确的学习思路和方法，以灌输的形式让学生进行理解和学习，学生一直根据教师所提出的正确思路来思考问题，便会在一定程度上忽略对于错误资源的利用，这样不仅会使学生的学思维受到局限，还会使其在遇到错误时，无法以一种正确的态度来面对，逐渐变得畏惧错误，无法以一种灵活的思维角度来进行问题的分析。并且，教师长期的学生灌输正确的思路和方法，便会导致学生无法挖掘出一些数学问题中所隐含的陷阱，这对于学生后续的深度学习来说具有一些负面影响，教师对错误资源产生偏见，认为错误资源对于学生的学习没有正面作用，这样便会在一定程度上导致错误资源的优势无法得到全面的发挥。

1.2教师对于课堂错误处理不当

在小学阶段，我们发现，大多数的学生逻辑能力和思维水平都存在着许多的差异，因此，在进行课堂学习时，接受新知识的能力和程度也十分不同。于是，就很容易会出现许多问题和错误。而在这其中，若是有学生出现错误，教师发现后并没有对其进行具有针对性的分析，没有究其原因，而是通过指责的方式来评判学生，这样学生会对自己的错误产生畏惧的情绪，会在很大程度上影响学生的学习自信心，也会使其在频繁出现错误的情况下，产生消极的学习态度。学生在面对自己的错误时产生抵触心理，便会不敢向教师提出自己的疑问，这样会导致学生的学习水平和学习效果难以得到提升，甚至会出现下降的情况。在这种学习现状下，教师若不重视对于错误资源的利用，便会在很大程度上影响数学教学的发展。

2小学数学教学中错误资源有效利用的策略

2.1优化学生认知，转变错误观念

第一，师生互动态度转变。加深学生对错题资源的理解是实现充分利用的基础，要转变学生错误观念，教师可利用课前准备时间与学生互动交流，采用问题引导的方式使学生逐渐对错误资源形成正确认知。第二，小组合作错题分享。小组合作可促进生生互动，使学生在小组合作探究期间实现思维碰撞，形成新的认知。为解决因错题资源分享互动缺失而引发的态度问题，教师可引入小组合作教学方法，使学生在小组合作氛围中更加深入地探究数学知识。结合实际教学情况来看，错题资源互动交流可拓宽学生的思维与视野，学生针对同一错题展开探究期间，可总结出错题生成的原因各有不同，或审题失误，或解题错误，或知识点混淆，而在错题资源分享交流期间，则能够使学生从不同角度认识错题，并在无形中实现运算定律、概念定义知识的巩固。此外，小组合作错题分享交流是思碰撞的过程，在合作探究期间完成错题的一题多解，以此即可有效调动学生思维运作，培养学生思维。

2.2激发兴趣，双向互动沟通

错误在学生的学习进程中无法避免，因为这代表着学生的思维探索尝试。在学生对问题和知识进行理解，应用的过程中，学生尝试发散自身思维，对知识的可能性进行认证，在这一过程中，学生不可避免的会进行冒险尝试，寻找新的可能。在整个过程中，学生在尝试的过程中，对整个思路进行反思验证，并提出自己的观点。

2.3指导学生学会制作自己的错题收集本的方法

在小学数学教学过程中，很多教师让学生设置错题本，把课本上的错误题记在错题本上，让学生利用“错误资源”实现优质的学习，学生只需要课后利用好错题本，就可以有效融人课常学习，提高学习质量.而在学生收集错题时，要明确“错题”的价值，进行合理有效地收集，而不是一味地将所有的错题都直接记录在错题本上，这样没有针对性地、盲目地收集错题，不但达不到所预期的效果，还会因为占用了学生大量的学习时间而严重影响学生的学习效率。

2.4利用错误提升学生的运算能力

对错题进行梳理、分析，可以反观学生在运算过程中的思路、方法以及策略，从而了解学生是否真正理解知识点的概念与定理。这也是为什么一些经验丰富的教师单看学生的运算过程就知道答案正确与否，同样也是一些教师特别要求学生将运算过程写出来的缘由。运算能力是一项综合性较强的能力，其中理解题意、审题方法、采取策略以及把握相应的运算思路等都是学生需要具备的能力，只要一个环节薄弱，学生就有可能出现错题。对此，教师应当充分利用错题资源，提升学生的知识运算能力，培养学生养成良好的学习习惯。

2.5整合学生错误资源，开展小组探究学习

在应用错误资源开展数学教学时，除了由教师对学生的典型错题进行讲解，教师还可以参考学生现有的学习错误，重新整合或设计学习任务，组织学生以小组合作的形式进行探究学习活动。将应用错误资源教学与小组探究性学习模式相结合，能够有效避免学生在数学学习中长期处于被动吸收知识的状态，并提高学生对数学课堂的参与程度。在小组探究性学习中，学生能够主动对错误资源进行深入剖析，从而充分锻炼自身的数学逻辑能力与思辨能力，最终实现核心素养的培养目标。

2.6针对非常规思维的数学问题加强训练

许多学生在解题的时候形成了思维定式，不能扩展思维方式，灵活运用解题思维。对于这部分学生，教师应该重点培养他们运用灵活的思维方式的能力，可以找一些能够反映此种问题的错题，并筛选出比较典型的例题进行讲解，以此来帮助学生避开此类错误，完善学生的解题思维。

结语

错误资源对小学数学而言具有重要的教学价值。教师应突破传统教育思想影响，主动摆正自身对学习错误的认知，引导学生养成积极应对错误的学习心态。在教学过程中，教师应结合班级学生的实际学情，运用多样化的教学策略来灵活应用数学错误资源，以此提升学生的数学学习成效，锻炼学生的数学逻辑思维。在合理应用错误资源的过程中，教师能促使小学生从“怕错” “避错”向“容错” “用错”的方向转变，营造和谐、活跃的课堂教学气氛，让学生的数学核心素养得到更好发展。

参考文献

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［2］折亚红．浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用策略［J］．当代家庭教育，2020(15):150－152．

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