新课程改革以来，我国教育事业得到了快速发展，教育质量得到了显著提高。“导学互动”作为一种新的教学模式，对提高教学质量具有重要意义，将“导学互动”应用于初中数学教学是一种新的尝试。但也有一部分教师由于对导学互动概念认识不足，导致导学互动教学实践效果不佳。初中数学教师应正确认识“导学互动”教学模式的内涵和作用，制定切实可行的教学方案，提高教学效果。

1制定明确的教学大纲

在开展数学教学之前，教师要制定详细的教学大纲，指导学生开展有效的教学活动，并通过与学生的互动，提高学生的互动能力。此外，教师让学生对学习中存在的问题有一个清晰的认识，有利于对相关知识的理解与把握，激活学生的交互式思维，切实提高教学活动的有效性。

例如，在讲解“一次函数”课程前，教师可以结合导学互动教学模式，科学地制定教学目标：①理解一次函数的基本概念；②将一次函数的图象与其特征相联系，归纳函数性质；③在求解运动变化问题时，感受一次函数的功能；④结合实际问题练习一次函数的具体应用。在教学目标的指导下，将新知识内容引入问题，厘清教学过程。此外，教师制定的教学目标应注重发展学生自主、合作、探究等能力，以便学生在课堂学习中能够深入理解课程知识，有针对性地开展能力锻炼。

2课前引导学生进行自主预习

初中数学是一门难度较大的学科，学生在学习前必须先熟悉所学的内容，所以在这一阶段，自主预习是一个非常重要的环节。教师通常会让学生利用作业任务进行预习，但是许多预习仅仅是翻看教材、回答教师提出的问题，并没有形成一个良好的预习习惯，导致预习成为一种表象，而不能达到预期的效果。要改变这一状况，教师可以在教学中引进导学互动教学模式，在一定程度上形成互动关系，使学生在学习过程中形成正确的学习理念，奠定坚实的知识基础。

例如，在“轴对称现象”的学习过程中，教师在上课之前可以准备好微课，以图解、动画等方式将轴对称相关知识展现出来，让学生可以按照微课内容进行预习，从而有效地激发学生的求知欲，并将引导性问题与轴对称现象相结合，使学生进行深度地互动与沟通，从而实现自主预习，对课程知识有大致的了解，为课堂学习做好准备。

3营造轻松的教学环境

在以往开展的数学教学活动中，学生往往处于一种消极的态度，这种消极表现在教师的“灌输式”教学中，学生没有主动探究的欲望，习惯听从教师的指导，按照教师的指示去完成学习任务。同时，一些教师为了加快教学进度，采取“一言堂”的教学方式，忽略了学生的发展需求，上课时态度冷漠而严肃，课堂气氛沉闷，使学生在课堂上不敢与教师交流和发问。所以，教师要充分发挥导学互动的教育功能，在“导”与“学”中达到“互动”的效果，营造良好的课堂气氛。在教学实践中，教师要正确定位自己的角色，逐渐向“引导者”的角色转变，使学生的主体性得到提升。此外，教师要使学生对教师认可和尊敬，使学生缓解压力，更加放松、更加自信地与教师交流。

例如，在“认识三角形”的学习中，教师可以让学生将自己的生活经验和对三角形的理解分享出来，积极说出自己对三角形的看法，让他们有更多交流的机会，然后由教师根据课程内容展开更专业的教学活动，让学生形成一种“教师在与我合作”的感觉，从而加强学生的主体性。同时，教师要鼓励学生积极交流，缓解学生在课堂上不敢提问、不敢互动的心理压力，从而体现导学互动的教育价值。

4培养学生的互动意识

导学互动教学模式主要是通过课堂上的问题来“导”，引导学生进行思维发散，并用问题来引导学生对数学知识的认识和掌握。因此，导学互动教学模式能否有效地实施，取决于教师的提问形式。在过去的教学中，教师问的问题多是“是不是”和“对不对”，而不是让学生自己去想。在导学互动教学模式的支撑下，教师提出的问题要更注重启发学生的思维。所以，为了提高“问题”对学生的导向效果，教师要精心设计问题，让学生有针对性地进行学习。同时，教师所设计的问题，要引起学生的好奇心，提高学生互动的兴趣。

例如，“统计与概率”是很重要的课程内容，教师可以把日常生活中的一些例子融入课堂中，如提出“今天是否会下雨？”“两个骰子的点数之和包括哪几种情况？”等问题，这些都能起到指导学生思维的作用。同时，教师可以让学生对班级上次数学考试成绩进行统计分析，既能让学生参与到课堂中，又能激发学生的兴趣，让学生的实践能力和逻辑思维都得到了很大的提升。在实施导学互动的过程中，教师要正确地认识到学生在教学活动中角色，使学生感受到自己是课堂的主人翁，积极地参与课堂互动，并且在互动中积累学习经验，进而达到学生良好发展的目的。

5以小组为导向的师生互动与沟通

目前，小组合作法已被广泛应用于初中数学教学，并已成为实施互动教学的重要手段，可以有效地促进学生的合作精神和实践能力。尽管一些教师意识到了合作学习的重要性，但是小组合作在课堂上往往只是一种形式，并不能发挥合作的真正意义，从而影响到学生的学习效果和教学质量。鉴于初中数学教学的特殊性，实践互动给学生提供了许多便利，而小组合作又符合教学交互的需求，为学生提供了一个良好的互动平台，使学生在交流中得到发展。小组合作有利于调动学生的主动性，使他们积极地参加活动，促进思维能力的发展。小组合作学习需要教师合理分配小组，小组成员之间相互支持、互相帮助，高效地完成学习任务。

例如，在“勾股定理”的教学中，教师先给学生讲解勾股定理的概念，将学生根据学习能力、认知特点等进行分组，然后以小组为单位探索相应的知识。为了激发小组合作学习热情，教师可以在规定的时间内，设计实践探究任务，给予完成速度最快的小组一定奖励，这样就会产生一种良好的竞争气氛，让学生认识到互动的重要性，进而发展学生的竞争和合作意识。

结语

综上所述，导学互动在初中数学教学中起到了很大的作用，所以在教学过程中，教师要充分运用导学互动的教学模式，使学生在互动的环境下，顺利地解决数学问题。在以往的初中数学教学中，教师和学生之间的互动性不足，这种教学环境对学生的发展不利。现阶段，尽管在初中数学课堂上引入了导学互动，但在实际教学过程中，仍需不断地进行优化，总结教学经验，为学生提供良好的教学服务，促进学生数学思维能力的良好发展。

参考文献

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