在新时代背景下，学校在系统性的单元教学方面越来越重视，不仅要有很好的广度和深度，还要有很强的整体协调性。要对教材内容、短语、教材内容、语言结构等进行全面的梳理。只有这样，才能提高教学效果，提高英语素质，单元把教学内容组织起来，形成一个相互关联的知识模块，而不仅仅是对零散的知识进行分析。教师应从中学英语教学的实际出发，注重对学生英语的总体认识，从而有效地促进英语的全面发展。

1.加强理论认知，明晰授课流程

1.1明晰教学方向,设计大单元目标

从理论的定义来看,大单元教学设计讲求以系统的、科学的方法将教材中的单元打散,并根据其知识的关联性进行整合、重组。这样一来,学生就可以从整体出发,逐步了解整个教材的重难点。一般来说,要想实现大单元教学,首先要设计大单元教学目标。教师可以根据以下几个步骤,确定大单元教学目标，一是贴合课程标准,挖掘教材内容,明确书本中的单元数量、名称;二是贴合学科核心素养,寻找各单元间的联系;三是分析具体学情,预估学生的实际能力以及学习风格。

以“Where did you go on vacation?"为例,在前期的备课阶段,教师首先从教材内容出发,分析“How was your school trip? What did you do last weekend? Where did you go on vacation?”等三个单元间的联系。其中,从主题情境词来看,三者都可以与假期、旅行产生联系。因此,教师在设计大单元目标时，将上述三个单元放在一起设计教学目标。其次,从学生的学情来看,由于这三个单元都围绕一般过去时展开,所以,学生在学习本单元时已经能够掌握过去时的结构以及用法。针对上述概况，教师利用情境和语法将三个单元的知识串联起来。

大单元教学是一种以教材为基础又超越教材内容的教学模式。在教学中,教师尽可能地发挥自己的教学经验,按照一定的逻辑将教材内容重组。这样一来,学生们不仅能突破原有的学习习惯,还能在某一主题中,实现知识点的深入理解以及灵活应用。

1.2贴合具体学情,引入多元策略

学生的知识积累情况、逻辑思维能力各不相同，因此，如何按照教材整体的设计思路拟定教学目标，如何确保大单元目标的个性化，如何提高学生的学习积极性成为教师面临的主要问题。在日常的教学活动中,教师根据大单元理念以及全面的教育意识，引入多元的教学策略。比如,教师可以利用逆向思维布局教学内容,即帮助学生了解他们的学习目标，以及他们要达到怎样的实践水平。凭借迁移目标、理解目标、学习目标,学生能够拥有明确的学习方向。

以“What did you do last weekend?"为例,从前文的论述中,我们不难发现,“How was your school trip? What did you do last weekend? Where did you go on vacation?”三个单元存在着一定的联系。因此,教师在阐述教学目标时从语言、情感等多个维度,向学生介绍本单元的重难点。在学习本单元的阅读时,教师拟定了一个情境:如果你的朋友问你上个星期做了什么,你告诉他你去了上次我们秋游的景点。这时，我们要如何构建生活对话。随后,学生同桌两人为一组,拟定具体的对话内容。由于本单元重点是复习过去时的用法,所以，当学生们讨论具体的对话内容时，也能实现知识点的巩固与提高。区别于传统意义.上的教学模式,大单元教学充分尊重学生的认知规律以及认知水平。由于初中英语的重难点大多比较零散,所以,教师可以凭借适当的情境让学生自主地将不同单元的知识联系起来。与此同时,针对不同学习能力的学生,教师还可以展开分层化教学,鼓励学困生建立英语学习的自信，引导学优生积极探索教材中的内容。

2.加强知识联系,提高语言能力

2.1优化教学流程,提高逻辑思维能力

随着年级的增长,如何在激发学生学习积极性的同时,改进教学风格,开展教学课题成为教师面临的主要问题。在大单元这一教学模式的影响下，教师致力于优化教学环境。通过基础知识与指导性知识的结合,通过日常授课与学生自学的结合，初中生能够自发地将本单元与其他单元的知识联系起来。在此过程中,教师要做好教师引导。为了提高学生的逻辑思维能力以及语言应用能力,教师可以在每一个环节结束后,都设置一张思维导图。凭借知识点的回顾,孩子们逐渐构建起一个完整的知识体系。

2.2依托同类知识,提高阅读能力

在大单元教学的影响下，学生要想完成教师布置的学习任务,除了要深入分析任务内容,还要凭借周密的思维,设计具体的实施流程。相比于传统意义上的逻辑思维能力,周密的思维能力需要学生拥有一定的知识积累,以及缜密的思维方法。所以，教师应以学科核心素.养为核心,优化阅读、写作等教学模块。其中,阅读教学作为其他教学内容的前提与基础,不仅承载了丰富的专业知识,还包含了诸多的人文要素。在此过程中,教师要以传授技巧为前提,以阅读内容为基础,培养学生更加周密的逻辑思维。

3.2贴合教材内容,设计评价任务

大单元教学中的持续化评价任务，旨在根据单元主题设计持续化的评价任务。为了让学生了解新、旧知识的联系,及时发现自己的不足，教师应重构教学理念，并系统性地设计持续化的评价任务。首先是明确教学目标，其次是根据教学目标拟定评价任务,再次是结合评价任务设计明确的评价标准以及要求。最后是任务中的问题链,要尽可能地循序渐进,由易到难。

以“We' re going to save the earth!为例,在讲解SectionA中的阅读时,教师提出了以下几个问题:文章讲述了一个怎样的现象?这一现象对生物多样性有哪些影响?我们要如何保护濒危生物?在此过程中,学生一边分析文章内容,一边提出自己的观点。学生在回答第二个问题时,出现了不同的答案。针对形形色色的观点,教师并不急于评价他们的对错,而是从知识点的使用出发，纠正其中的词汇、句型、语法错误。接下来，教师将所有答案汇总于PPT和学生共同分析答案的正确性。

从本文的研究结果可以看出，大单元整体教学在初中英语课堂上的应用，这是培养学生系统思维能力的关键。要达到良好的教学效果，首先要改变传统的英语教学方式，必须不断地重复、修改大单元的教学设计，注重课堂反馈，多做总结，以提升整体的教学效益，形成固定的大单元整体教学模式。在英语教学中，提高了学生的学习兴趣，使得学生的综合素质得到发展。

参考文献

[1] 赵迎花.大观念视角下初中英语单元整体教学研究[J].生活教育,2022(32):121-122.

[2] 宋勇.初中英语大单元教学的有效实施[J].新课程,2022(41):214-216.