前言：

随着新课标改革的深入，初中化学教师的教学方式也跟着发生了转变，教师在课堂上主动指导学生，提高了课堂教学的有效性，提高了课堂教学的质量。在这样的大环境下，一种新的“大单元教学”模式便应运而生。它是一种以统一教学设计为起点，以化学课程核心素养的整体认识为基础，凸显化学核心教学内容本质和教学设计初衷的模式。可以说，这种大单元教学设计的方式，既强化了学生在学习过程中的实践和经验，也推动了他们对化学知识的真正理解和知识迁移，进而提高了学生的化学核心素养。

一、初中化学课堂教学中存在的问题 

当前初中化学课堂教学仍存在一些“绊脚石”，严重制约着初中化学课堂教学的质量与成效。第一，部分同学对化学课程不感兴趣，产生了畏难、退缩等情绪，从而逐步地影响了他们的学业状况和学业成绩；第二，错误的教学方式，教师强调“学”而忽视“做”，不利于培养学生的创造性思考能力；第三，初中化学教师们的教学观念错误，他们的教学方法过于简单，且深受“应试教育”理念的熏陶，存在着消极的教学观念和教学模式。这些都极大地阻碍了教师对化学教学的认识，也必然会对学生的学习成果产生不利的影响^[1]。

二、大单元教学实施的意义与价值

在新课程改革的背景下，需要将核心素养渗透并融合到特定的课堂教学之中。但是，对于单个的一节课堂教学而言，机械地、不加任何分析地将学科核心素养应用于课堂，势必会导致教学的时效性不足，从而对教学的质量产生了极大的影响和限制。实施大单元教学可以将学科核心素养和课堂教学进行有效的衔接、全面整合，从而达到理想的教学质量和效果。与此同时，用大单元教学来加强对日常课程教学的指导与辅助，可以让课堂教学目的更加清晰，能够提升教学行为的科学性、计划性、整体性和系统性，让学生的自主学习环节更有方向性、更明确，这对初中生化学学科核心素养的培养是十分有利的^[2]。

三、初中化学大单元教学模式的实施策略

（一）教师转变观念，以核心素养为指引

在初中化学教学中，从核心素养的角度来看，学生应该养成合理的思考方式，以及求真务实的学习态度。但是，初中学生对化学知识的理解能力和思维发育程度都比较差。因此，为了确保化学课程的实效性，必须强化对学生的化学素养及化学知识的掌握程度。而在实施全面、高效、切实可行的单元教学观念方面，教师要勇于成为一名“教学先锋”，引领时代的教育潮流，践行核心素养的教学理念。要根据自己的实际情况，进行相应的教学课堂改革。要对大单元教学思想进行融合分析，指导学生进行系统性的综合学习^[3]。

（二）针对大单元教学模式，要确立明确的学习目标

在实施大单元教学的过程中，初中化学教师应根据每一个单元的主题，深入地发掘整个单元的内涵，并将其有机地结合起来。要引导学生树立起一种符合学习目的和终生学习目标的学习理念，重视学习知识与学生生活的关系，在进行大单元学习的过程中，学生应该寻找到一种与自己学习情况相适应的学习方式，并向着一个正确的方向前进。这样才能逐渐地提升自己的学习效率和效果，让自己得到更好的发展。

例如，在“盐”知识学习时，教师要将单元知识进行穿插。教师可以利用在化学实验中出现的实验现象，让学生对实验现象进行描述，通过实际动手操作和亲眼所见的实验现象，使他们更好地理解和掌握本单元所学知识点——复分解的知识。在此过程中，教师不但要讲解本单元中的新知识点，而且要将本单元中学生所学过的有关知识点引入到此次课程中，让学生感受到化学学科知识的系统性和连贯性。通过这种方式，教师能够把这些单一的知识点串联起来，形成一个整体的知识结构，从而达到有效教学的目的。

（三）充分利用好教材，构建大单元教学的知识体系

在大单元教学方式中，教师更多地根据教科书中某一章节进行学习。不论是在前期或后期，教师都要做好全盘的规划，做好充足的准备与指导。要利用概念模型来实现知识整体建构的作用，使学生的大脑中形成学习章节知识点的思维网，进而对章节知识进行更深层次的理解。除此之外，在进行教学设计的时候，要对知识要点进行仔细梳理，保证教学活动具有个性化的特点，让学生在教学活动中发挥出自己的主动性。并在此基础上，指导他们利用合作自主学习模式展开学习活动和研究。这就对教师提出了更高的要求，要求教师立足与大单元教学视角，建立起一个简明的知识体系^[4]。

例如，在进行“常见的金属材料”的教学过程中，教师要对日常生活中的各类金属进行简单的讲解，并对其使用情况进行分析。例如，飞机为了更好地完成起飞动作，往往会减轻机身的重量。一般情况下，机身都会使用大量先进的铝锂合金材料。教师可利用案例，引导学生对铝锂合金的性能特点、制备工艺过程、常见应用场合等进行深入的调查与研究，为学生创造更加自主自由的学习机会。通过这种教学模式，让学生对整个单元的知识有详细的了解。教师要面对当下化学教学的现实情况，根据大单元教学的整合性思想，进行大胆的改革和创新。

（四）制定合理的大单元教学策略

在初中化学课堂上，可以采用大单元教学方法来深化对该课程内容的认识，从而达到循序渐进的教学目的。在确定了具体的教学方案之后，根据具体的教学内容进行授课。除此之外，一个好的教学设计可以提升教育的效率。因此，在进行大单元教学的时候，要按照学生的实际情况来进行教学，还要以教科书的内容为依据，进行合理的单元设计^[5]。

比如在初中化学“原子”和“分子”内容学习中，两个内容的学习较为相似，此种情况下将知识结合起来开展对比教学，以此有效地提升学生的学习效率，提升学生的化学宏观意识。通过合理有效的大单元教学策略，让学生更好的学习教材内容。

结语：

总之，我们不能简单地向学生“灌输”化学知识，而要从多角度去剖析，注重化学与现代生活的联系，给学生更多的思维空间。我们应该积极地去学习各种教学方法和教学观念，加强自身的示范效应，从而提高化学教学的可靠性和可行性，整合化学知识，提升化学学科教学的科学性。所以，在初中化学教学过程中，教师们应该注重对课本内容的革新，以学生的发展需要以及新的课标改革具体要求为基础，来进行教育的规划。

参考文献：

[1] 刘桂清. 基于核心素养的初中化学大单元教学设计研究[J].  2021.

[2] 云小赛. 普通初中化学学科核心素养的大单元教学理解图式研究[J]. 课堂内外（初中教研）, 2021(3):1.

[3] 张国婷， 崔立斌， 廖淑芳，等. 基于初中化学学科核心素养的结构化教学单元设计研究[J]. 产业与科技论坛， 2021(3):2.

[4] 张鸽. 基于学科核心素养的大单元教学设计——以高三化学"无机综合实验复习"为例[J]. 教学考试， 2021(32):5.

[5] 黄恭福， 邹海龙. 学科核心素养视域下初中化学大单元教学的价值取向[J]. 化学教与学， 2021(5):5.