引言：学生在小学时期进行学习，是学习生涯的起步时期，所以不论是对知识还是事物的认知都很少，因此教师需要采用适合学生的方式，给学生传递正确的知识和积极的观念^[1]。并且对小学生进行语文教学，应当让学生进行合作，并由教师给学生布置相应的任务，从而让学生可以在互相帮助的情况下，共同进步，分享知识。将学习资源最大化利用起来，让学生接受更加充分的教学。

一、合作学习模式在小学语文教学中的应用价值

小学时期的学生刚刚从幼儿园升学后开始了正式的学习生涯，所以普遍学生家长在这时还是非常溺爱学生，这就很容易让学生形成格外自私，或者不愿与他人分享资源的性格，这样的学生即便在长大之后，也容易以自我为中心，很少和他人进行沟通，不愿意与同学、教师进行互动。所以当学生在小学学习一段时间后，教师应当在语文这门学科的教学中应用合作学习模式，让学生可以在学习的过程中和同学进行资源分享，信息沟通，促使学生之间能形成“互帮互助”的学习状态^[2]。让学生可以在成长的同时，也能进一步强化学生的交际能力，并且发展学生的创新精神，让学生的人格更加健全。小学语文教师在组织学生进行学习活动的同时，把合作学习模式利用上，促进了学生的逻辑思维的发展。因此，小学语文教师需要认识到合作学习模式的必要性，教学过程中也将学生的优势以及特长发挥出来，完成教学目标，促进学生的共同成长，学生一起探讨、研究语文知识后，语言表达能力也会随之提升。

二、小学语文教学中存在的问题

以往传统的小学语文教学，一般都是根据应试教育理念完成的教学，所以在这样的情况下进行的教学，普遍教师都非常重视学生的成绩。所以教师在对学生进行教学时，经常采用灌输式的教学方式进行教学，学生在接受知识内容时也是不情愿、被动的去学习^[3]。这样记忆知识的方式具有极强的单一性，会容易使学生产生不利于学习发展的心理状态。而记忆知识的方式也相当单调，只是让学生重复的去朗读、抄写知识内容，需要学生消耗大量的精力。虽然以这样的方式可以一定程度上提高学生的成绩，但学生的学习压力也随之提升，而且学生就算背诵完知识内容后，也不能有效的理解这些知识，导致学生只能刻板的记忆知识，实际能理解、消化的知识相对也就很少。而且，学生学习过的知识因为没有和生活联系到一起，所以学生会觉得知识非常无聊，而且不会集中注意力的参与学习，学习的效果越来越产，非常容易产生厌学情绪。具体的问题有以下几个方面：

（一）教学方法落后陈旧

小学语文教师开展教学，需要从学生的兴趣出发，设计教学流程，制定教学方式。假如依然采用以往传统的教学方式，会让学生觉得课程内容越来越无聊，自然教学的效果也越来越差。与此同时，小学语文教师如若采用不正确、不适合学生的方式进行教学，不能有效的激发学生学习的兴趣，而且学生的学习积极性也会随之下降。教师依然强行给学生灌输知识，学生最终只会对语文教学感觉“麻木”，不论接受什么样的教学、什么样的知识都会感到枯燥无味，也不会自己去寻找学习的方式，主动进行学习。

（二）师生定位不明确

进行语文教学，教师没有实现了解学生的状况以及学情，经常错误的认为自己是课堂上的主体，没有让学生处于正确的位置上进行学习，限制了学生的发展，教学的内容也无法突破书本教材。不能让学生有明确的定位，就无法发展学生的学习个性，学生的成绩只会越来越差。

（三）小组合作过于形式化

现阶段，小学语文教师在对学生教学时，不能很好的把握理论知识的传递，所以合作学习也就仅限于表面上的形式^[4]。很多教师在带领学生进行合作学习时，知识让学生聚在一起学习特定的知识，没有给学生制定明确的学习目标以及任务，所以也不能有效的完成教学目标。教师即便是给学生分组，组织学生进行合作学习，学生也不能正确的分工、合作，因此教学的实际效果依然很差。

三、合作学习模式在小学语文教学中的应用策略

（一）教学前更新教学观念

新时代教学背景下，小学语文教师首先就应当尊重学生的学习主体地位，让学生得到在课堂上的发言权，让学生能更加主动的进行学习、表达。这样的方式和放任自由不同，是教师将自身的教学引导作用发挥出来，从而促使学生可以更加主动的参与到学习活动当中，加强学生学习主动性，并且组织学生一起进行合作，提高教学效果。正确的合作学习模式，是由教师来引导学生，实现“穿针引线”的效果，最终让学生在合作的同时也完成教学目标。

（二）培养学生合作学习意识

小学语文教师组织学生进行合作学习，就应当先让学生掌握知识理论，同时自身也应当了解合作学习模式的相关理论，进一步让学生掌握合作学习模式的内涵，让学生理解本节课的主要教学目的，给学生树立起正确的学习意识。

例如：小学语文教师指导学生学习三年级的课程《搭船的鸟》时，主要的教学目标，就是让学生可以学会品鉴文章中的重点句子，比如对翠鸟捕鱼的情景进行想象，让学生明白翠鸟的敏锐、伶俐，同时体会作者用词的准确性。而组织学生进行小组合作学习时，为了有效的培养学生的合作学习意识，就需要先给学生布置相关的任务，让学生到小组中进行文章阅读，并且再由小组合作找到另外一篇描写鸟的文章，观察文章中细致的部分。同时让学生进行小组合作，去观察一个自己感兴趣的动物或者景物，并且仔细观察，了解这个动物或者景物的奇妙之处。学生在合作完成任务后，可以很好的培养起合作学习的意识，因为学生独立无法完成这个任务，所以就需要和自己的组员一起去完成目标。当学生完成任务后，则能学会观察细致描写的写作方式，同时也应当由教师在这时指导学生细致描写能从多方面进行入手，比如动物的外观以及动作等方面。这样的教学之后，学生的语文学科素养将得到进一步的提升。

（三）教师应当重视评价的形式

小学语文教师对学生的小组合作学习进行评价，一方面需要重视评价学生的学习结果，同时也需要以任务的形式，来完成对学生的引导，让学生根据教师的任务、问题积极的进行讨论与学习，促使学生可以主动的将自己的想法讲出来，并且在小组之间进行分析，最后完成学习总结，学生完成这些流程后则可以得到小组合作的结果。接下来，小学语文教师则应当让学生小组到班级中进行学习以及讨论，这时教师则需要给予学生正确的评价，并且让学生讲出自己的观点，促使学生能更加深层、广泛的开展学习活动。组织学生进行合作学习，需要让学生主动学习的基础上，也让学生能逐渐了解对知识总结的方式。合作学习时，有些学生的想法相同，而有些学生会对同一个问题或者事物产生不同的想法，因此教师也需要从学生的视角进行考虑，不能仅仅以自己的观点去判断学生想法的对错。当每个小组总结出小组内的想法之后，教师也应当让学生到班级内一起进行分析，从而给予学生更加完善的评价。

（四）采用合理的方式进行分组

普遍来说合作学习模式，是让学生进行合理的分组，然后将学生分成多个小组并布置适当的任务，让学生来完成学习，最终完成教学任务。不过在分组时，教师就需要从学生的学习发展状况、成长环境、性别等方面进行考虑，从而进行适当、合理的分组，重视学生之间的个体差异性，尽量让学生之间的男女比例以及平均成绩更加均衡。每个小组的学生如果都是成绩好的学生，那么这个小组一方面容易出现争执，其次也容易让其他组的学生的平均成绩下降，导致其他组无法有效的完成任务。教师在给学生进行合理的分组后，也要按照学生的能力、专长给每个组中的各个组员分配不同的任务，从而让学生将自己的优势体现出来，加强学生的学习主动性，激发学生的学习欲望，促使学生能积极的参加学习活动。这样一来，每个小组的成员都可以实现共同进步，发挥优势，并让 学生们能更好的掌握学习的语文知识。而且这样的任务分配，也能让学生在遇到困难、问题的时候，不会互相推托，消极对待。

例如：小学语文教师指导学生学习《大自然的声音》这节课时，在上课之前教师需要参考学生的能力、成绩、专长等方面给学生分组，因为这节课需要给学生建立起学习情境，促使学生的阅读、学习兴趣提高，然后最终完成教学。所以教师需要让学生去寻找资料，进行绘画，并完成阅读。所以每个组都尽量有一个擅长绘画的学生，来充当这个组的“小画师”，并且当这个学生按照学生们找到的资料进行绘画之后，就可以引导学生一起进行阅读。而让阅读过程中，出现学生无法理解的词语或者不认识的生字时，也可以让特定的学生去找字典、资料，来促进教学的完整性^[5]。学生通过这样的学习则可以结合到生活之中，去赋予学习情感，理解大自然中美妙的声音，进一步培养学生对大自然的热爱情感。

结束语：总的来说，将合作学习模式应用在小学语文教学当中，可以通过合作学习的方式来进一步激发学生对语文学习的兴趣，促使学生能更加主动的进行学习，而且是有效的教学方式。合作学习的教学模式，能满足新课标对教学的要求，并且加强学生的自主学习能力，合作学习能力以及学习探究能力，对学生的学习发展有着很重要的意义。小学语文教师在对学生进行教学时，应当按照学习的内容以及教学的目标，选择出适当、正确、合理的教学方式，来完成教学，分别在课前准备、课上教学、课后任务等方面设计适当的流程，将合作学习模式的优势在实际教学当中体现出来。

参考文献:

[1]周丽芳.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].教育科学论坛,2023(17):55-57.

[2]赵从艳.应用合作学习模式  引导学生积极阅读——合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J].求学,2021(47):19-20.

[3]薛敏.合作学习模式在小学语文教学中的应用探析[J].求知导刊,2021(31):6-7.

[4]杨保成.合作学习模式在小学语文教学中的应用探讨[J].课外语文,2020(31):59-60.