引言

《义务教育科学课程标准》（2022年版）指出：倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究及技术与工程实践的过程。而小学科学课是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性，其涉及生物、化学、物理、地理、天文等各个领域的相关知识。它对培养学生的动脑、动手、动嘴能力有着非常重要的作用。

一、让学生“动”起来的必要性

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”然而在课堂上，很少有学生会根据学习需求主动提出需要解决的问题，一般是老师提出问题后，他们大多数只是被动地求解。究其原因：第一，长期养成的学习习惯；第二，知识经验缺乏，不知从何问起。第三，老师怕浪费时间，不重视。

因此，只有在学生们学习时，让学生们真正“动”起来，使学生们的大脑活跃起来，才能提高学习效率。

二、让学生”动”起来的教学策略

（一）引导学生主动发现问题

1.培养观察习惯，拓展思维

小学生对外界的认识主要来源于看和听，这二者是观察能力的要素。观察是科学探究实践学习的前提。在组织学生探究学习活动时，教师要有意识地引导学生主动去观察、去发现，这样学生才能在观察中发现问题和提出问题。而小学生天性好动、好玩，在探究学习活动中难免会出现粗心、观察不仔细的现象，怎样才能让小学生仔细地观察呢？得从小学生特点出发。小学生对游戏、新鲜的事物特别感兴趣, 教师要充分利用这一特点，让学生自己悟出为什么要仔细观察，仔细观察的重要性。 

例如，在上课伊始，和同学们一起玩游戏：老师将一团纸抛向空中时，学生鼓掌，连续两三次之后，老师可做一个假动作，不抛纸，看学生是怎么反应的。然后，教师利用学生此时浓高涨的情绪，及时与学生一起交流仔细观察的重要性，真正让学生通过主动的观察和探索，能够获取更多的感性认识，从而拓展思维空间。

2.巧妙地设计实验，发现问题

实验是借助仪器和器材创设一定的条件，指导学生在人为控制条件下研究自然事物学方法，实验可以帮助学生获得更具体的感性知识。在导入阶段，通过巧妙地设计实验可以帮助学生获得相关事实，根据事实发现提出更多的探究问题。例如在执教《给冷水加热》这堂课时，我的导入是这样的：“同学们，请仔细观察老师带来的魔术表演。”我把装有冷水的袋子轻轻地放入热水中，冷水袋沉入水底。大约过了三分钟，我装模作样地对着水念了几句“咒语”，说“起”，只见冷水袋慢慢地浮了起来。全班同学惊叫了起来，一个个疑问油然而生：冷水袋为什么能浮起来呢？冷水加热的过程中发生了什么？‥‥‥

在科学课中，根据教学内容设计相关实验，能够让学生亲身参与科学知识的探讨，通过动手、动脑、发现问题、主动求知，帮助学生对知识获得更具体的感性认识。

3.合理开展活动，激发提问动机

和谐的师生关系、愉快的学习氛围、有趣的学习活动，能够使学生情绪高涨，思维敏捷，敢于提出问题，发表自己的观点。课堂上，教师可以采用学生倍感兴趣的谜语、游戏、故事等活动激发学生的学习动机，促使学生主动去发现和研究问题，还可以组织小组竞赛，将全班分成多个小组，进行“比一比”的竞赛活动。例如比一比哪组提出的问题多，比一比哪组解决的问题多等激发学生的提问动机。对于学生提出的有探究价值的问题，要及时进行肯定，引导全体同学一起思考、一起探究。同时教师对学生进行适宜的表扬和鼓励，既能帮学生树立发现问题、提出问题的信心，还能帮助孩子们开启科学探究学习的大门。

（二）鼓励学生积极实践探究

1.明确目标，提高效率

要提高科学探究学习的效率，必须先要明确本次学习探究目标是什么，在具体活动的实践操作中进行探究学习。在确定探究目标时，我们需要把探究目标具体化，便于科学探究时有更强的操作性，也便于在教学过程中容易实施，能够随时反馈探究目标达成情况。 如在教学《怎样点亮小灯泡》时制定了第一课时教学目标：1.通过观察干电池和小灯泡的活动，了解干电池有正极和负极，探究小灯泡的结构。2.用导线、干电池点亮小灯泡，探究点亮小灯泡的不同方法。猜一猜、想一想，正电是怎样流动的？可以怎样控制正电流动？画一画实物图或电路图。3.探究什么是短路，明白只有电流过灯丝，小灯泡才会亮。显然这样的教学目标更具体，容易操作，更利于开展有效的探究。

2.分组合作，共同探究

课程标准中明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。因此，探究前先分好小组，然后在小组内部成员间又进行明确分工，让每个小组成员都有事可做，一起参与到探究活动中来。这样的合作不仅可以提高学生的倾听能力，还能帮助学生正确看待自己的不足，以获得更全面的认识，还能在实践操作过程中弥补自己动手能力的不足，学会相互帮助,学会接纳别人的优点和自己的缺点，学会分享合作带来的成果，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。

3.联系生活，拓展延伸

科学课程还具有开放性的特点。学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体都是学生学习的资源，学生的学习背景扩大了，不仅能帮助他们加强对科学现象的体验，还能不断丰富他们的学习经历，生活经历。作为科学教师，应当引导学生将科学探究拓展到课外，让科学探究真正走入生活，让学生真真切切地体会到：科学就在我们身边。例如《神奇的磁铁》一单元的实验，在教学时既可以让学生在课堂上研究磁铁的特点，又让学生在课后去研究在日常生活中磁铁的应用。

结语

科学课程虽然涉及范围广，难教、难研，但只要我们的教学策略得当，引导学生主动发现问题并积极进行实践探究，充分地让学生的思维“动”起来，嘴“动”起来，双手“动”起来，不断鼓励学生主动提问，积极思考；培养学生发现问题，实践探究的能力，才能提高学生科学素养。

参考文献：

1.《科学课程标准》  教育科学出版社

2.庞维国  《自主学习——学与教的原理和策略》  华东师范大学出版社  2003年7月