一、“双减”背景下小学数学单元作业设计原则

其一，适度性原则。单元作业设计需要确保数量与难度两方面的适度性。为了达到提质增效的效果，教师应适当减少作业数量，尤其是一些无意义的机械重复性的训练，如抄写概念、定义等，而应追求作业的质量，并在设计作业难度时充分考虑不同学生学习水平，使作业难度尽可能适合所有学生。

其二，整体性原则。单元作业涉及的知识点较多，可能含有多个课时的作业。因此，教师应立足单元内容，在明确单元作业目标的情况下，结合课时作业目标，在充分思考作业目标的同时，还要确保作业结构的科学性。

其三，多样性原则。为了提高学生学习的主动性，教师应改变传统仅重视书面作业的设计方式，需要结合学生个人发展的需求与教学内容，合理融入多样化的作业方式，使学生掌握更多解决问题的生活经验。另外，作业的完成方式同样需要多样化，可以个人独立完成，也可以小组合作完成，且不仅限于校内，还可在校外独立完成。

其四，针对性原则。保证单元作业的提质增效，需要将合理控制作业量作为根本。因此，教师应明确课程标准，结合日常教学实践形成的经验，根据学生的学习现状，设计具有针对性的作业题目，充分发挥单元作业的价值。

其五，渐进性原则。单元作业涉及的顺序应严格遵照由简单到复杂，作业层次需要做到由基础发展为变式，作业的梯度需要优先考核单项内容，然后到综合内容，使学生在循序渐进的过程中逐渐掌握并灵活应用数学知识，加深学生对核心概念的认识与理解，高效地完成单元作业。另外，教师在设计单元作业过程中，应立足大部分学生的学情，并确保作业具有较大的弹性，能够兼顾学生之间的差异性，通过分层作业设计，满足不同层次学生的需求，同时使作业具有较强的开放性，为学生的个性发展助力。

二、小学数学单元整体作业设计优化策略

1、丰富设计形式

首先，要参照课本内容和教学规划进行作业的设计，从课本或试卷上的一些题目进行各种方式的改造，可以通过添加条件或改变题型等方式，这种作业设计具有一定的灵活性，教师结合学生对作业的完成状况，改编作业，从而使学生更好的巩固知识点。

其次，教师可以设计动手操作类的作业，如：学习完“认识平面图形”这个单元后，可以布置学生用三角形、长方形、正方形、平行四边形等平面图形做一幅剪贴画，这样既可以帮助学生加深对平面图形特征的认识，又激发了学生的作业兴趣。

　　此外，教师还可以设计亲子类、同伴合作类的作业，如一年级下册“认识人民币”，可以设计这样系列的单元作业：

　　①借助人民币学具认识各种币值的人民币。

　　②同伴玩换钱游戏。如1元可以换几张5角？100元可以换几张10元，换几张50元？20元可以换几张5元等。

　　③模拟购物情境。a家长当售货员，孩子当顾客，买东西付钱。b家长当顾客，孩子当售货员，让孩子找钱。

　　④和家长一起购买物品，了解一些日常生活和学习用品的价格。

　　值得注意的是，在单元作业设计过程中，切忌不能生搬硬套，要对作业做出优化和完善，站在学生的角度上，改编作业的形式，开拓其思维，使学生具有良好的思考能力，提升学生的核心素养。

2、明确学生主体

“双减”背景再度明确了学生的学习主体地位，强调作业设计应立足于对学生实际学习需求的考量，明确作业与课外培训的学习服务功能，力求学生的个性化发展。在这一背景下，小学数学教学应充分意识到学习主体的重要性，通过对课堂教学的优化，实现对学生问题解决思维的有效培养。一方面，教师应明确自身引导角色，给予学生更广阔的自主探究空间，打破传统教学模式的束缚;另一方面，教师也应注重教学情境的灵活设计，科学开展新课导入，激发学生兴趣，从而使数学教学工作和大单元作业设计有的放矢地开展。

例如，在“公顷和平方千米”这一单元的教学中，分别讲了公顷和平方千米两个应用与换算。在这两个知识点之前，可以联系关于生活中常用的测量长度、计算面积，千米、米、分米、厘米等不同的单位，甚至容易混淆的周长。在大单元作业设计时，也可以适当运用到实际生活应用中。

作业例题1:在操场上量出边长是10m的正方形，看看它的面积有多大，多少块这么大的正方形的面积是1公顷。

常规思维下，学生通过学习后了解到1公顷=10000平方米，列出解题算式:(1)10×10=10(m)2;(2)10000÷100=100块，最终答案为100块。通过分析题意，学生发现只需要列出一道算式可以完成求解，即“10000÷(10×10)”。如此一来，学生在教师的点拨下学会了寻找题干核心，综合运用所学知识，提高问题解决能力。

作业例题2:地图上的比例尺为1∶400万，现某城市的面积在地图上显示是X，请测量某海洋面积相当于多少个城市?学生一般对城市或国土面积没有太大的概念，通过例题进行思考和测算，可以更加清晰，这样的作业对学生也更加有吸引力。

3、落实因材施教

学生之间存在着差异性，不同学生的学习能力、学习需求都有所不同。根据多元智能理论，即便处于同一年龄段，学生的个体发展水平也各有不同。因此，教师需要关注学生的智力差异，采取相应的措施促成学生的共同进步。作为小学数学教师，应认识、尊重学生的个体差异，将“因材施教”理念落实到教学的各个环节中，让每个学生都能实现自我提升。

例如，在“因数与倍数”单元教学中，教师可结合单元教学目标、教学内容及学生实际学情设计分层化单元作业，设置基础题与提升题两种题型。基础题可以填空题的形式为主，帮助学生形成对单元内容的整体认识，如：6×9=54，（）是（）的倍数，（）是（）的因数。提升题则要引导学生把握倍数与因数的内涵及联系，比如，教师可给出某个数字，让学生按照从小到大顺序列出数字的倍数与因数，指出其中的最小因数与最大因数。此外，教师也可设计应用类提升题，如：现有96只手套，教师将这些手套平均分给班里的学生，正好将手套全部分完，班级里可能有多少人？要解决这一问题，学生需要先明确手套是成双分发的，一名学生可能会发到一双或多双手套。因此可以先用96÷2=48，再找出48的因数，便能得出答案。

4、提升实践频度

数学作业和生活实践高度对接，在单元作业设计时，教师需要有实践融合意识，指导学生展开多种形式的生活化学习，利用实践生活案例进行学习训练，促使学生顺利启动学科思维，在主动探索中形成学科基础能力。数学单元作业执行需要方法支持，教师结合生活实践经验积累展开教学安排，与学生一起展开数学实践操作活动，可以为学生带来全新学习体验。

例如，在设计“分数的加法和减法”单元作业时，教师设计一块七巧板图形，这个图形被分为若干块，每一块都有自然数标记，要求学生说出不同颜色版块占据整个图形的几分之几，然后进行组合设计，引入分数加法计算，学生根据教师设计展开分数计算行动。学生在计算过程中，对分数应用有了一定认知，教师继续推出生活化训练任务：我们学校花园有不同版块图形构成，现场做观察和测量，利用分数加法展开题目设计，最终计算出面积结果，看哪一个学习小组设计操作最完美。学生根据教师指导和要求开始现实行动，来到校园之中进行观察和测量，计算相关分数应用题目。在这个单元作业设计中，教师从现实出发展开作业内容整合行动，为学生准备了实地观察测量计算任务，这个任务带有实践属性，学生自由观察和设计，成功调动学生参与主动性，其训练价值高，学生学科能力得到有效历练。全曲索乔的提汁。

5、增加评价设计

教学评价是教学过程重要的环节之一，设置合理的教学评价，有利于学生综合能力的提升。在进行数学单元作业设计时，除了注重作业开展的形式，更应当积极发挥作业评价的积极作用，增强学生的学习动力，促进全面素养的提升。小学阶段的学生年龄较小、心理发育尚未成熟，很容易受到外界的影响。教师在进行教学评价时，应当转变传统教学观念，从综合的角度进行作业评价，针对学生的学习情况以及核心素养开展评价。以鼓励为主，增强学习动力，营造积极向上的学习氛围，促进学生的身心健康发展。

以“测量”为例，学习完本节课程，教师组织学生自行准备测量工具，让学生测量与估算教室中课桌、黑板等物品的长度，并设计教学问题，引导学生进行深人思考。教师需要对学生在实际测量过程中的表现进行客观、公正地评价。这种具有实践性的作业活动可以很好地吸引学生注意力，激发自主学习、深人探究、独立思考的能力，学生学会运用各种测量工具正确地测量物体。在单元作业教学过程中，教师不能将学习结果作为唯一的作业评价标准，应当注重观察学生实践探究时的表现以及进步，给予其鼓励和表扬，让学生逐渐爱上数学，获得综合素养的提升。教师在开展单元作业时，要注重对学生进行数学思维引导，让学生自主探究理论结果，使其愿意积极主动地参与单元作业学习，获得自身全面素养的显著提升。

三、结语

综上所述，做好单元作业设计是培养和提升小学生核心素养的重要形式。教师不仅要明确设计单元作业的目的，选择合适的单元作业，内容要多样、难度要适当、类型要多样，激发学生的作业兴趣，还要建立有效的评价机制，来激励学生积极有效地完成，促使教师客观有效地评价作业。作业设计要尊重学生已有的知识经验，要重视学生综合能力的提升，要突出单元作业的趣味性和有效性。教师要及时发现单元作业中的不足并做好调整，不断反思和总结，确保单元作业可以成为提升学生核心素养的重要途径。

参考文献：

[1] 盖新玲. 浅谈小学数学作业设计的有效策略[J]. 互动软件,2020(8):1655-1656.

[2] 王凤英. 浅析学习视野下小学数学单元整体设计维度的思考[J]. 电脑爱好者（校园版）,2020(20):87-88.