前言

地区经济的兴起，对生活质量的提高起到了重要作用。一半以上的家庭比以前富裕了，孩子的学习途径也多了，但是给孩子的物质上多了，反而加剧了孩子被宠坏的坏习惯。另一方面，父母没有提高自己的意识，就像上一代溺爱孩子懒惰的学习，忽视孩子的学习。现在，在“双减”政策下，学生的学习积极性越来越低，反而给很多学生不学习的借口，也给广大教师带来了苦恼，对提高教学质量形成阻力，因此，如何在“减负”和“增效”的基础上，为学生设计合理的数学作业，是广大教育界普遍关注的问题。

一、学生数学作业负担过重的原因

目前，很多老师都没有对分层作业的重要性有很深的了解。近年来，我国的一些教育政策提出了废除“分班”的规定，使得各个教育系统的各个班的结构都是随机的，有优等生、中等生、学困生。同时，不同类型的学生人数又是随机的，因此在不同的学生中，他们的数学学习能力存在着很大的差异。针对这一问题，在新课程改革的大背景下，我们提出了采用分层教学法对学生进行针对性的教学，并逐步在各个学校中推广。

然而，尽管很多老师都对分层作业很感兴趣，也有意采用这种教学方式，但实际效果却很差。在实际运用中，教师往往会遇到很多问题：尽管课堂教学能充分考虑到学困生的需求，但对其他水平的学生仍采取“大一统”的教学方式。因此，尽管很多老师都会给学生布置分级作业，但由于老师对分层教学的认识还不够透彻，导致学生在课堂上的运用还不够充分。分层教学任务的设置不能完全照搬，要求老师在明确目前班内学生的数学能力构成的基础上，对学生的数目和素质进行分层。要想清楚学生的作业完成程度，必须要有足够的时间去观察，然后再进行分级培养。

二、初中数学作业分层设计的具体实践策略

1.明确学生的层次标准

为了减少学生的数学负担，采用分层作业，首先要解决的问题是确定学生的等级标准。数学能力的分级，通常是根据数学成绩、学习方法和学习态度来进行的。

以学业表现为评价指标，要求教师在进行分层时要排除偶然因素。因为数学分数是不稳定的，单凭一次的分数是不可能衡量一个人的能力水平的，这就需要老师们通过多次的数学考试来进行数学测试。用分数作为分级标准的优势在于可以量化，而且操作简单。但是，数学分数不能全面地反映学生的数学水平和态度，也不能很好地帮助老师掌握每一个学生的数学弱点。

在教学中，教师要充分地运用教学法，通过观察、观察等手段，确定学生的学习方式，并与学生进行沟通，从而掌握学生的学习方式。按照学生的学习方式制定的分级标准，不仅可以很好地满足教师的教学目的，而且还可以很好地满足不同水平的学生。

老师可以安排几个具有实践意义的主题给他们。比如，老师让学生巩固“一元二次方程式”，而学困生则可以让他们解答课本章节的最后一道习题，并写出相应的解题思路；而对于中级生，则要改变现有的应用题，增加或者降低条件，让学生自己去解答。而对优秀学生，老师要注重培养他们解决日常问题的能力，让他们深入到生活中去，去解决他们所遇到的问题，然后再去做计算。这样既可以有效地增强学生对一元二次方程的理解，又可以有效地促进学生在不同年级的数学思考能力。

2.对学生分层后的要求

从总体上看，学生的数学分数是正常的，显示了一个班的中等生占据了绝大多数。所以，在安排教学任务时，要注重安排适当的任务，并以此为依据，增加或减少学生的困难。

对数学优秀的学生来说，只让他们完成课本和教辅中的作业是远远不够的，所以要通过设计作业来加强他们的数学能力，提高他们的思考能力。在课后作业中，教师要坚持量小质多的原则，虽然所选择的习题数目不多，但其内容和质量要与学生的需求相适应。

对于中等生，在完成了课堂上的课程后，一定要让他们有足够的时间进行数学训练，它是巩固基础数学基础的一种重要方法。究其根源，就是因为学生们在上课的时候，总是很认真地听着，但也有可能因为某些细微的问题而分神，导致学生在数学学习中经常忘记某些数学知识。所以，为了给学生提供最好的学习体验，老师要给他们足够的功课，而且要包含很多的基本知识。通过这种方式，可以大大减轻学生的学习负担，并使他们的学习更加有效。

比如，在老师向学生解释“类似三角形”的时候，可以对学习困生设定不同的判断定理，比如SSS,AAS等等，并要求学生能使用简单的方法；中等生在班上人数最多，所以老师安排的作业要有针对性，加强学生的个体能力，发掘问题的不同判断条件，从而推动学生的发展；而对优秀学生，老师要在现有的三角知识基础上进行拓展式思考，从而使其获得更大的发展。

结语

总的来说，当前的数学教学中，学生的学习压力很大，其中最主要的原因就是作业太多。因此，在课堂上，要设置层次分明的作业，让不同层次的学生获得不同层次的数学经验，从而使他们的学习压力得到充分的释放，从而达到更好的学习效果。

参考文献

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