一、教学改革的时代热度

《普通高中历史课程标准》规定:“注重评价目标与教学目标的一致性，尽可能使教学和评价围绕学生学习这一中心展开，使教、学、评互相促进，共同服务于学生历史学科核心素养的发展”。由此，教学评一致性或一体化与核心素养、大概念三个词，成为新话语和研究前沿。

为了避免相应教学模式在实际应用上流于形式，笔者就目前亟需解决的问题发表几点粗浅见解，权当抛砖引玉。

二、有情有景打造课堂的力度

统编历史教材《中外历史纲要》几乎每一课的都存在内容之大浓缩，时空顺序之大跳跃，学科概念之大繁杂的特点，要如何解决这些问题，是对一线教师的极大考验。

笔者在备课和上课的过程中一直在思考这个问题：如何在很好的完成教学任务的同时让历史课堂充满趣味，提升学生的效率，实现真正的“以教促学，以学带评。”

笔者在探索新教材教学方法的过程中，对教材解构模式产生了浓厚的兴趣，于是在教学中不断进行尝试，接下来，笔者以纲要上册《辽宋夏金元的经济与社会》和《明至清中叶的经济与文化》二课为例，谈谈自己的一点想法：

（一）突出主题，提升立意

课堂教学中，标题和导入非常重要，标题可以告诉学生我们这节课学习的主题是什么，而好的导入能吸引学生的眼球，迅速地切入主题。

在《辽宋夏金元的经济与社会》这一课的教学设计上，笔者引用了李克强总理在疫情期间视察民情的一则新闻，总理评价地摊经济、小店经济：“这是人间的烟火，是中国的生机”笔者就以此作为导入。

“人间烟火”，多么贴近生活，作为标题，历史的距离感一下子就拉近了，这样笔者确立的课堂主题为《凡间烟火抚人心——宋辽夏金元的经济与社会》，一个有美感，有升华的主题出现了，它能拉着学生共同进入历史的思维空间。

《明至清中叶的经济与文化》这一课的教学设计，笔者则用了张宏杰《饥饿的盛世》一书做导入，听书名，就是一个巨大的反差，“盛世为什么会是饥饿的？”多么吸引人啊，然后笔者展示课堂主题《繁华梦境·转型困局——明至清中叶的经济与文化》，快速推动学生的历史思维。

（二）物尽其用，步步深入

如果单纯的按照教材内容讲述经济史，是非常枯燥无聊的，笔者借鉴了其他老师的经验，将宋代名画《清明上河图》搬上舞台。

其实这幅名画不少老师在讲解宋代相关知识点时都用过，那么同样用《清明上河图》，如何将其物尽其用，上出新意、上出自己的特色呢？笔者是这样设计的：

首先笔者从画的边缘开始展开，同学们看到的是一片农田，此时同学们就开始窃窃私语，因为以前从来没注意过《清明上河图》中居然有农田。

笔者引导学生观察这一局部，并指出观察的结果，“水渠、整齐的田地”、“禾苗”、“还有大型农具”，有同学抢先发言，而其他同学纷纷进行补充，这时笔者让学生结合教材知识概述“宋朝农业发展的突出成就”，学生就可以联想到“精耕细作”、“规模化种植”、“工具的进步”这一系列词语来描述，教材上“稻麦复种制”、“固定种植经济作物的农户”等一些干巴巴的概念也就变得饱满起来了。

在讲解“商业和城市的繁荣”这一框题时，《清明上河图》的运用更是笔酣墨饱。

图中“酒坊”、“书坊”、“瓷器坊”、“锡器坊”等场景的出现，反映了印刷业、制瓷业、冶金业等手工业生产的发展，很容易联想到随着商品流通规模的扩大，必然会推动货币需求量剧增，学生马上想到，一种新生事物——纸币会应运而生，城门处有胡商进出，则充分反映了宋朝与少数民族贸易往来的频繁，顺势可以引导学生掌握“榷场的互市交易”以及“活跃的民间贸易”这些知识点。

充分了解了宋朝商业和城市的发展状况，再分析这个时代的社会变化这一框题，学生思维延伸就水到渠成。

（三）拓伸延展，形成模式

用《清明上河图》辅助解构宋朝的经济与社会还是比较成功的，因此笔者在准备《明至清中叶的经济与文化》一课时，就在思考，能不能用类似的方法来解决问题呢？

于是笔者尝试选择用另一幅名画《盛世滋生图》来解构。

首先笔者依然从画的边缘开始展开，同学们看到的是一片苏州的农村，笔者先引导学生观察这一局部有什么特征，并指出观察的结果，“有纺织机”、“院子里晾晒着好长的布”，眼尖的学生马上发现了，这时笔者让学生结合教材知识概述“这个时期农村经济发展的特点”，“家庭手工产品商品化程度提高，自然经济趋于松弛”这样教材的表述也就有了画面感。

接着笔者带领学生进入繁华的苏州城，给学生展示的是“山塘街”的场景，映入眼帘的除了染坊，就是各种布行、绸缎行，笔者让学生思考两个问题“这么多染布的染坊说明什么情况？”“大宗商品的销售问题怎么解决？”

学生的能动性被很好的调动起来，经过充分的讨论，并结合教材知识，最终得出了“在手工业领域，手工工场作为一种新兴经营方式出现，并且需要雇佣自由劳动力参与生产”；“商业领域，大宗商品交易的需要，地域性商帮形成、商业资本集聚、大额长途贸易发展，商品经济空前繁荣”这样两个科学合理的结论。

笔者又展现了图中另一个场景——科举考试考场的局部，问道：“刚才有同学说这盛世是虚假的，那么这个场景又暗含了怎样的时代困局呢？”这个问题提出来后，将这堂课推向了高潮，学生的参与度很高，思维异常活跃，对于时代困局到底有哪些方面，学生总结了“专制制度之困”、“小农经济之困”、“传统思想之困”三个答案，概括的非常完整，这就为下一步学习这个时期的思想家们为了突破时代桎梏，提出的各种主张这一框题内容，作了很好的铺垫。

这堂课笔者通过设置“赏繁华盛景，悟时代进步曙光”——“探繁华梦境，析社会转型困局”——“思繁华危局，破千年历史桎梏”三个环节，很好地将整个知识体系串联了起来，教师教的有条理，学生学的有味，基本达到了教与学的统一。

三、讲练结合构建知识体系的厚度

每个学生基础不同，对知识掌握程度不一样，呈现的漏洞也多种多样。笔者经过调查和测试总结出，最容易丢分的，往往是易混淆的，或者易遗忘的知识点，有时候并不是说这个知识点有多难，就是记不住，学生找不到记忆的方法，因此在新一轮教学中，笔者认为及时做好教学记录，除考试之外，还应该有多种方式来解决学生的学习“困难点”，帮助学生解决现实问题，真正实现“教学评”一体化。

（一）研究学生学习“困难点”

（1）概念解读不清晰

高中历史有许多概念性问题，笔者发现大多数学生都是一知半解，这就需要教师在课堂上首先要关注重要概念的解读，其次教师解读要准确、形象。比如笔者在讲明清经济史就解读了“小农经济”、“资本主义萌芽”、“手工工场”等几个概念，结合《盛世滋生图》的讲解，让学生有一个深刻的印象。

（2）知识点迁移不明确

因目前的教材属于纲要模式，每一节课的内容都属于大容量，教师很难做到面面俱到，就需要打通章节之间的联系，特别是同类型的课题，更应该注意知识点迁移，如笔者讲述纲要上第11课《辽宋夏金元的经济与社会》和第15课《明至清中叶的经济与文化》时，就抓住了两堂课共同的主线——经济发展对社会各方面影响的脉络，然后利用了两幅名画来承载知识体系，让教与学事半功倍。

（二）改变学生训练“病灶点”

大部分学生都怕做练习，但又渴望能有一个不错的成绩，这种思维看上去是矛盾的，那么如何转换方式，让学生感觉没有太多作业，同时课堂评价效果又能有显著提升呢？

针对这些问题，笔者采取了作业多元化的方式，比如课堂中通过多媒体设备直接投放一些配套选择题、材料题，由全班同学当堂一起完成，这样的作业学生压力最小，参与度也不错；再还有随堂学案后面附带了“课堂巩固小测试”，基本上学生能在下课后5分钟解决，不占用大块的时间；当然课时练与单元滚动训练也是不可或缺的，不过次数可以适当减少，降低频次，也可以避免学生对过多作业的抵触。

笔者还不定期进行问卷调查，了解学生对知识的掌握情况，以及对何种课堂教学方式比较满意，并在今后的教学实践中予以改进。通过多种评价方式的使用，较好的做到了教师的“教”，学生的“学”，以及教师、学生、学校共同的“评”和谐统一。

四、“教”与“学”要突出能力的培养，“评”要精准、多元

（一）围绕教学目标进行教学创新

在“教、学、评”一体化教学模式的应用中，“教”是十分关键的环节，教师需要如何进行有效的创新呢？笔者认为，其一，教学创新应当参考学生的学习状况与学习能力，避免实际可行性不足的具体问题。其二，教学创新中需要对更为新颖的教学评价标准予以迎合，使得教学创新性的提升能够更好驱动教学有效性的提升。

（二）培养学生学习意愿和能力

在“教、学、评”一体化教学模式应用中，“学”的重点也在于引导学生进行主动学习和教师主导学习相结合。因此，教师可以在课堂教学中结合所讲述内容创设一些预习问题，引导学生养成主动学习的良好习惯。通过不断培养学生自主学习意愿和能力，学生在教师的引导下，最终成为“教、学、评”一体化教学模式应用中的一份子。

（三）完善教学评价体系以评促教

在“教、学、评”一体化教学模式应用中，教师要要着眼于不断对教学评价体系进行完善。“教、学、评”一体化的“评”实际是评估，实际评估代替评价不仅仅是以生为本的问题，更是代表了评价理念的进阶发展。

评价不是在教学完成之后，而是始于目标制定之后，所以这个“评”应该是贯彻教学的始终的，学习段评价主要聚焦“学生现在会什么”、 “需要掌握什么”和“如何更好地实现目标”三个环节，丰富评价活动经验，增长评价知识与技能，养成可持续发展的评价素养，促使学生最终成长为能自我评价和自主学习的人。

综上所述，无论何种评价方式，必须让“评”联结“教”与“学”，让“学”发声，从而激发学生学习驱动力，提升“学”的效果。突破传统的“教学——考试”的课程实施范式，才能最终实现历史学科核心素养的科学有效落地。

参考文献：

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