鉴赏音乐的过程也是发掘高中生音乐学习兴趣的过程，音乐本身并不存在好与坏之分，但从学生主观想法的层面，则会区分出喜欢与不喜欢、好听与不好听。这是一种相对浅层次的音乐鉴赏体验。更为深入的是，教师应音乐学生感悟音乐中所包含的情感，尤其是在鉴赏古典音乐、民族风俗音乐时，其特点鲜明，节奏特征突出，往往会具备较强的故事性。需要注意的是，音乐的鉴赏也是学生对音乐这种艺术形式的感知，而音乐本身的形式纷繁复杂，种类极多。教师应合理选择具体的音乐形式，重在满足学生的学习兴趣或者发掘学生的学习兴趣，做好学生学习音乐、感知音乐艺术这种路上的引路人，培养学生欣赏音乐的好习惯，并可借此培养学生的音乐情操，丰富学生的精神世界。

一、高中音乐鉴赏课构建要求

（一）兴趣化教学要求

兴趣化教学要求指的是教师在选择音乐课的鉴赏内容时，可以基于课本选择相应的音乐鉴赏内容，但并不应局限于课本的内容，应以课本的内容为拓展媒介，更多地拓展学生感兴趣的内容。此类内容代表了学生在音乐欣赏层面的兴趣，其是调动学生音乐鉴赏积极性的必要条件。高中音乐教师应选择学生感兴趣的、可以接受的音乐鉴赏形式，脱离传统的、单调的音乐鉴赏形式，加入当代青年群体熟悉的、感兴趣的音乐鉴赏内容，也可借此对高中音乐鉴赏课堂的构建流程进行优化。需要注意的是，学生一般对流行音乐比较熟悉，其也最能反应学生的音乐欣赏兴趣。教师可以选择流行音乐为基本内容，拓展出古典音乐元素以及其他音乐类型，引导学生可以从音乐鉴赏的角度对音乐内容进行分析，进而形成有效的学习体会，也可借此丰富学生的音乐学习体验。

（二）互动性教学要求

互动性教学要求指的是教师在课堂教学中，应与学生之间建立良好的互动关系，可以引导学生互动分享，畅所欲言。实际上，这种互动关系也是学生与学生之间的互动关系，也可以是学生与情境之间的互动关系。教师需结合音乐鉴赏的内容，为学生创设有效的音乐鉴赏情境，可促使学生基于此情境，对音乐的特征和其蕴含的情感进行分析，并积极地表达自身的想法。需要注意的是，学生对音乐的鉴赏往往是一种主观的视听感受，教师应在这个过程中渗透讲解一些与音乐鉴赏相关的理论，从而促使学生可以在曲调、节奏以及风格等方面对音乐进行鉴赏，也可促使高中音乐鉴赏课堂更有抓手，学生的课堂学习体验也会更加具体。此间，教师还应借助这种互动，了解学生的个性化学习兴趣，并对学生进行针对性地引导，促使其可以结合自身的兴趣，在音乐鉴赏的路上走得更远，形成更为深刻的音乐鉴赏体会。

二、高中音乐鉴赏课构建方法

（一）基于课本，融合视听内容，优选音乐鉴赏拓展角度

课本是高中音乐鉴赏课的基本应用资源，其中包含的曲目可以成为音乐鉴赏的拓展基础。教师在选用课本中的内容时，也应注重应用视听化的教学内容，增加音乐鉴赏课的趣味，促使音乐鉴赏立体化。同时，教师即可借此优化选择音乐鉴赏拓展角度。

例如，在讲解《脚夫调》、《弥渡山歌》、《孟姜女》这类民族曲目时，虽然其是一种民族文化类的传统曲目，本身来源于日常的生活，但是由于时代不同，社会背景不同，生活环境也存在差异，学生对此类曲目的理解往往是缺失的，是没有方法的，缺少一种底层的认知此种音乐形式、感悟其音乐特征的思维。教师在选用此类民族歌曲时，应从时代背景的层面拓展学生对此类曲目的认知，先讲一讲背景知识，才能奠定歌曲的感情基调。此间，教师可以利用多媒体教学工具，为学生播放与此类曲目对应的视听内容。在播放完成之后，教师则应从音乐鉴赏的角度对其进行分析，并引导学生对此类音乐形式进行思考。此间，切忌的是，教师不能从好与坏、是否经典等层面对引导鉴赏，一方面由于此时学生并不具备理解好与坏的思维能力；另一方面，音乐本身是否好听、是否悦耳与其经典的时代特色并无明显关系，其往往是一种主观的想象，与学生自身的生活经验有关。教师需基于曲目本身，变化鉴赏的角度，促使其可以适应学生的认知，这样才能有效拓展音乐鉴赏的角度，也可改变学生对此类传统民族歌曲的态度。

（二）创设情境，联系日常生活，调动音乐鉴赏情感态度

情境教学是音乐教学中常见的形式，这种情境应是学生相对熟悉的生活情境，从而可以关联学生的日常生活，调动学生鉴赏音乐的情感态度，也可借此加深学生对音乐曲目内涵的理解和认知。

例如，在讲解《怀念战友》、《大宅门》这类影视音乐时，教师即可从生活化认知的角度，引导学生从电影、电视剧的层面，分享对此类曲目的认知。类如《怀念战友》、《大宅门》这类曲目虽然相对经典，但是依旧会有一些学生并没有接触过相关的影视作品。此时，教师可以利用多媒体教学工具播放一些片段，重在表现影视音乐对环境氛围的渲染作用。同时，教师可以从生活化教学的角度，引导学生自由分享其印象相对深刻的影视音乐，并说一说其具体的原因，与大家一些分享影视音乐的特点以及自身对影视音乐的情感态度。另外，教师在鉴赏此类曲目时，也可将其与无声电影和有声电影相关的知识关联起来，从时代发展和技术进步以及人们诉求的层面，分析影视音乐的发展，也可借此加入与音乐鉴赏相关的理论，促使学生可以从理论的层面鉴赏影视音乐，提升学生的音乐鉴赏本领。在这个过程中，教师可以播放一些卓别林的经典作品，此类作品的背景音乐是重要组成部分，对情境发展的影响也比较关键，具备典型性，也相对有趣，也有效增加音乐鉴赏课堂的趣味性。

（三）互动交流，组织学习活动，细化音乐鉴赏实践任务

任务化的教学方式有助于提升高中音乐鉴赏课堂的整体教学实践性，也可促使学生以一种实践性的学习行为参与到课堂学习活动之中，从而可以形成更为具体的音乐鉴赏体会，并在互动交流中表达情感。

例如，在鉴赏莫扎特和贝多芬等古典音乐家的音乐时，其鉴赏的过程应注重对音乐曲调和节奏的感受，更为关键的是，应结合音乐节奏的变化，明确古典音乐的特征，并可体会其中包含的情感，深化学生对古典音乐画面感的体会和感知。首先，教师可以选择莫扎特的经典曲目，类如歌剧《费加罗的婚礼》的曲目等，以章节划分的形式，设置小组合作学习任务，要求学生对不同章节音乐的特点进行总结，与组内同学进行互动交流，形成有效的音乐鉴赏结论；其次，教师也应从古典音乐教学的角度，渗透一些鉴赏古典音乐的方法，并引导学生展开现象，从画面感的层面，对古典音乐进行赏析。在小组合作学习的过程中，教师应引导学生积极发言，抒发情感，表达自身的想法，勇于对古典音乐进行评价。在学生表达主观感受的同时，教师应基于鼓励和支持。实际上，无论是完成音乐鉴赏任务，还是自由发言、互动交流，其均是表现学生主观想法的过程，是学生抒发主观体会的过程，其并非高与低、好与坏之分，教师需要做的，及时对学生进行引导，辅助学生更好地表达自身的想法。

（四）分析总结，完善课堂结构，优化音乐鉴赏流程体系

从高中音乐鉴赏课的整体流程角度，教师应及时对音乐鉴赏课的流程进行分析和总结，并对鉴赏课的趣味性、引导性和互动性进行评价，从而明确其中存在的问题，以此为反馈完善课堂结构，优化音乐鉴赏流程体系。

首先，教师需对学生参与音乐鉴赏活动的态度进行分析。在高中音乐教学中，不难发现，很多学生仅仅是将音乐课作为放松的一种形式，在各类考试的压力下，很多学生甚至觉得上音乐课会耽误学科复习的时间。但实际上，音乐课的课时并不多，其并不会占用学生很多时间，而从学习压力的层面，音乐课可有效调整学生的学习情绪，做到劳逸结合。为此，教师应先纠正学生的学习态度，去除这种音乐无用论，引导学生重视音乐学习；其次，在课堂教学过程中，教师应及时地分析和总结学生的学习兴趣，选择兴趣化的教学内容，促使音乐鉴赏课具备较好的兴趣引导性，可有效强化学生的课堂学习积极性；再者，教师则应从音乐鉴赏课的教学手段的层面，积极地调整课堂教学流程，分析和选择学生可以适应的音乐鉴赏形式，加深学生的音乐鉴赏和学习体验，切实落实个性化的音乐学习需求，从而完善音乐课的教学结构，改善音乐鉴赏课的整体教学效果。

三、结束语

总之，高中音乐教师在选择鉴赏课的内容时，应基于课本，优选趣味性的教学内容，引导学生积极地参与到课堂教学活动之中。同时，则应积极变化音乐鉴赏课的形式，加入视听化的教学资源，引导学生体悟其中的情感，增强音乐鉴赏的画面感，从而可以促使学生在鉴赏音乐的过程中，获得更为深刻的学习体会。在这个过程中，教师也应积极地做好音乐鉴赏课的教学总结，调整教学流程，变化音乐鉴赏的形式，满足学生的个性化学习需求，从而促使高中音乐鉴赏课的互动效果更好，学生的音乐鉴赏和学习体会可以更加深刻，进而可以切实提升高中音乐鉴赏课的整体教学质量。

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