前言：小学是一个人养成良好的学习和生活习惯的时期。在新课程标准下，数学教师应转变传统的教学观念，把德育教育引入到小学数学课堂中。文章就如何将德育教育融入到小学数学的日常教学中进行探讨。

一、德育的含义

德育就是对全体社会成员进行相应的教育，使其德育品质和行为符合社会的要求与规范，教育是一种有目的性、有系统的作用于个人，使其成为一个合格的社会公民。德育教育在人的一生中起着举足轻重的作用，这一点已引起了中外教育家、思想家的高度重视。十年树，百年树。这是一句流传了很久很久的话，时至今日，依旧被很多人所推崇。德育教育是一种长期而细致的行为。小学是一个人思想的启蒙时期，他的思想和行为习惯也是在这一时期形成的。在学生早期的生活和学习过程中，形成良好的行为习惯和良好的行为习惯，是学生未来获得长期发展的基础。小学生不仅要有扎实的学科知识，还要有很好的德育教育。在小学的时候，要养成文明、有礼貌、讲卫生的好习惯。在日常生活中，你要和同学们保持良好的关系。培养团队精神和团队精神，并能与其他学生融洽协作，顺利完成任务。引导学生成为勤俭节约，勤于学习，勤于思考的好学生。与此同时，身为一个民族的一部分，要让小学生们对自己的祖国有一种热爱，为祖国的发展和富强而努力，发奋成才的情怀。建立一种对国家的责任感和责任感。学校教育必须为社会的发展和进步，为国家的发展和建设提供合格的接班人。

二、小学数学教学中渗透德育教育的意义

    （一）激发学生的学习动力

拥有积极乐观的心态，有利于学生身心得到健康、协调发展。由于许多小学生受教育的时间较短，他们对于数学学习的重要性还没有一个正确的理解，再加上数学课程本身就有一些困难，因此，许多学生对于数学的学习没有太大的兴趣，他们的学习积极性和主动性都不强，处于一种十分被动、消极的学习状态。在数学课堂中进行德育教育，可以使学生在体会到数学知识的魅力的同时，对学习有一个清晰的认知，在此过程中，他们的思维方式会产生一种潜移默化的改变，意识到学习的目的是要使自己的人生变得更美好，从而增强学生的学习热情，提高学生的学习主动性，提高学生的心理状态，使学生的学习态度由“要我学”变成“我要学”，从而使他们的主观能动性得到了充分的发挥。

（二）提升学生的综合素质

德育是指对学生进行思想、政治和品德等各方面的教育，将德育渗透到小学数学教学中，能够极大地提高学生的思想素质和德育水平，提高学生辨别是非的能力。在实际的教学过程中，教师要见缝插针地将德育教育融入到教学活动中，使理论与实际相结合，积极地引导学生。例如，在数学课堂上，老师们可以采用小组协作的方法来进行教学，在此过程中，老师们会对学生们进行德育教育，让学生体会到集体的力量，进而在此基础上，慢慢地培养学生的集体意识和合作精神，这样，学生的整体素质就会大大提高。

三、小学数学课堂教学德育实施存在的问题

（一）德育意识薄弱

在数学教学中，一些老师仍然被传统的教学理念所支配，把全部的时间都花在了数学教学和习题教学上，“重智轻德”，德育教育的观念比较淡薄，只有在公开课中才会有一定的德育渗透，以保持数学教学的完整性。尽管教师对学科德育的重要性有着清晰的认识，但是在具体的教学过程中，教师却没有能够向学生提供好的指导，而是将数学课堂当成了德育的重要阵地，从而造成了学科教学德育工作的开展出现了问题。

（二）德育方法单一

在课堂教学中，部分教师往往是利用突发事件对学生进行德育教育，在教学过程中，对网络资源的利用比较少，内容的选择与社会热点之间的联系不密切，忽略了生活德育教育资源的运用。在德育教育的方式上，多数以课堂教学为主，以课堂教学为主。根据数学知识的性质，学生要通过观察、探索、推理等活动来获得知识，并学会知识。德育也是一样，要突出学生的课堂主体地位，要灵活运用情境教学、合作学习和榜样示范等多种措施，才能取得实效。这种单一的教学方式，不仅很难激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的正面情绪。

（三）德育评价单一，评价导向不足

在教学过程中，评价起着引导和激励的作用，也起着诊断的作用。目前，小学数学课程中缺乏相关的德育教育评价，大多数数学老师对德育教育的评价并不重视。教师的教学评价也比较单一；通过对课堂的观察，我们可以看到，目前，老师对作业的设计主要是以试卷和习题为主要内容，评价主要是以成绩为主要内容，而不太注重学生的学习过程，同时也缺乏有针对性和鼓励性的评价语言。例如，在教室里，老师给学生的评估，大部分都是一些形式上的“很好”和“不错”，没有很好的针对性。老师们也没有给学生足够的时间去思考，更没有考虑到学生的情绪。

小学数学教学中渗透德育教育的策略

（一）利用多媒体进行教学，培养学生正确的学习观

随着新课程改革的逐步实施，涌现出了许多新型的教学模式，其中，利用多媒体进行教学就是目前小学数学教学中应用较为广泛的一种教学模式。相对于书本上抽象的、枯燥的知识点，教学情境能够将知识点生动形象地展现出来，从而增强了学生对理论知识的理解，也能够充分调动学生的学习积极性。在当今的信息化时代，小学数学教师可以充分运用多媒体技术，依据教学内容、学生的兴趣爱好、认知能力，创设一个行之有效的教学情境，将正确的价值观、正能量融入其中，使学生能够深刻地体会、体会到德育教育，进而培养学生的正确学习理念。比如说，在小学数学教材中，就有许多有关数学家的介绍，比如祖冲之，数学老师可以通过多媒体向学员们展示祖冲之的生平经历，让学生感受到数学家孜孜不倦刻苦钻研的精神，也让学生感受到这些丰硕学术成果的来之不易。比如可以用多媒体播放祖冲之当初计算圆周率时的艰难情景，通过这种方式来感染和净化学生的情绪，进而形成正确的学习观念。

（二）理性严谨中渗透德育

小学数学课程本身就蕴含着许多德育教育的要素，比如运用辩证唯物主义，建立科学价值观体系，培养学习态度和习惯，提高数学综合素养等。特别是在选择教材时，要注意德育和知识性的结合，注意德育教育的有机渗透。身为老师，就要注重与小学数学自身的学科特点相结合，使自发性成为小学生德育品质形成的前提，在无形中给予教育和启发，这有助于学生的理性思维的构建和严谨的思维习惯的养成，从而体现出学习数学的真正价值。

比如，在教四年级上册的《我锻炼我健康——平均数》这一课中，老师就可以这样做：大家都爱跳，对不对？让我们一起来玩一场快乐的跳绳竞赛，看看哪一组的跳绳次数最多？谁的人数多，谁就是胜利者。老师让同学们在最短的时间内计算出他们所跳的绳子的总数。其次，老师在课堂上有意地制造了一种不公正的氛围，引起了同学们的强烈不满。如果第一个小组跳得比第二个小组多，老师可以增加第一个小组跳15秒钟，让第一个小组跳得比第二个小组多，那么第一个小组就获胜。这时，第二个班的同学开始抱怨老师的加入，对第一个班的同学来说，是不公平的，因为第一个班的人数比他们多。这个时候，老师就可以趁机指导学生如何才能获得更公平的成绩，也就是用各组的跳绳总数除以人数，就可以得到各组每个人的跳绳平均值，根据平均值来判定分数的高低。在科学的严谨中培养学生的公正感，使德育教育在学生的心灵中生根。

（三）在教学活动上进行改革，寻求德育教育的新途径

丰富多彩的课堂教学活动不仅为学生达到他们的学习目的提供了有利的条件，也为教师进行德育教育提供了良好的途径。在这一过程中，教师应根据教材的要求，根据学生的实际学习情况，进行有效的课堂教学。为了努力提高在课堂教学中对德育教育进行渗透的实效性，教师还必须要将德育教育融入到润物无声、有效地进行，并想尽一切办法对课堂教学活动进行创新。在小学数学的教学过程中，教师可以对课堂教学活动进行创新，这样既能将学生参与到课堂教学活动中来，又能找到一条将德育教育融入到小学数学课堂教学中的新途径。

再以人教版小学数学四年级上册“数的产生十进制计数法”这部分内容为例，教师们围绕着教材的教学内容，设计了一项教学活动，也就是在课堂中，教师们可以让学生以小组为单位来讨论和交流数的产生以及发展史。通过小组交流，学生既可以对数的产生和发展史有一个更加全面的认识，也可以提高他们的民族自豪感。

因此，我们可以利用这一机会，设计出一条新的途径，将德育教育融入到小学数学课堂中去。沿着这条新的途径，可以明显地提高小学数学课堂中德育教育渗透的有效性。

（四）严格要求学生完成德育教程

在平时的数学学习过程中，我们应该培养出一些好的学习习惯，例如，数学的科学性和研究性。这样，学生就可以把这些好习惯从数学中带出来，并把它们应用到现实生活中去。对于中小学的学生而言，他们大部分都没有自己有效的学习方式，学习的自觉性也不是很强，因此，这就要求老师进行约束教育，而这些都要在日常的训练中进行。老师对学生进行数学的日常练习，并及时进行纠正和改错，提升学生的规范性，把在数学中培养出来的好习惯从数学中带出来，让学生在生活中也有了对工作认真负责的态度，对任何事情都有了独立思考的想法，而且知道了错误，承认了错误，培养了敢于失败的优良品质，这样的教育就可以叫做良好的品德教育。

（五）优化评价机制，发挥评价的导向作用

传统的考核制度大多以学生的考试结果为依据，造成了教师过分重视知识的传授，而忽略了学科德育教育。因此，要对学科德育教育进行有效的评价，就必须对其进行优化，使其更好地起到引导作用。第一，在评估学生时，要注意他们的学习过程。教师在不同的评价方法下，其情绪表现也会有差异，只有当学生对评价方法有了积极的回应时，他们的学习动机才会被激发；情绪上的负面反应，会降低学习的积极性。在具体的教学实践中，要注重学生的学习成绩，坚持正面评价的原则；要避免简单的考核，充分发挥考核的动力；在充分发掘学生长处的同时，也要客观地提出需要改进的方面，从而真正起到评价的引导和调控作用。除此之外，还要实现评价主体的多元化，利用学生自评与教师总评的形式，强化师生与生生之间的交流和沟通，让学生对自己有一个更全面的了解，从而持续对自身进行完善。第二，评估老师。学校以在其所教授的班级中，学生的分数、升学率等量化指标来评估老师，这也是造成老师在教学过程中只注重知识和技能的传授，而忽略了学科德育教育的原因。因此，学校要首先制定出一套在教学活动中对德育教育进行渗透的制度，提高教师对德育教育渗透的重视程度，从而达到协同育人的目的。比如，在学校进行优秀课例评选和个案评选的时候，将德育教育的指标纳入评判标准之中。要对教师的考核制度进行优化。例如，在对教师进行考核与评价的时候，要强化德育评价在教师工作评价中的比重，将学生的学习成就与教师的德育工作相结合，作为考核教师的主要指标。通过对评价方法的改进，增强了教师的学科德育教育意识，从而更好地保障了数学德育教育的指导作用，确保了德育教育在数学教学中的应用。

结语：总结来说，在小学数学教学中，要想稳定地提高德育教育渗透的实效性，就必须深入挖掘教材中的德育教育素材，为在课堂教学中进行德育教育的渗透做好准备；教师应在课堂教学活动上进行创新，为德育教育的渗透寻找新的途径；提高课堂评估的有效性，为德育教育的渗透提供新的动力。这样，德育教育就可以恰当地、适时、适度地在小学数学课堂中进行渗透，从而逐步提高学生的核心素养。

参考文献

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