随着教育体制的持续变革，以及新课程标准的推行，我们的小学教育体制和教学模式也随之而改变。小学高年级的数学是对小学数学知识的一种发展和升华，也是能够有效地衔接小学与小学之间联系的一条重要通道。随着社会经济的发展，越来越多的新的教育思想和方法被提出，这就要求我们的小学高年级数学教学必须要重视教学方法的改革，从而不断地提升教学的质量和层次。只有持续地对教学方法展开研究与探索，紧跟时代潮流，才能有效地保障数学教学的质量与效果，进而提升学生的学习能力与逻辑思维水平。

一、数形相结合培养学生的几何直观

除了数字和数量关系之外，数学知识还包括了各种各样的图形。在解决问题时，数与形的相互结合起到了关键的作用，它是一种有效的解题方法。在数学学习的过程中，我们不难看到，有些题目的解答，仅仅依靠单一的数量关系和图形，都很难解决问题。但是，当将这两个方面放到一起后，题目就会变得简单、容易理解了。小学高年级数学教师可以通过数形结合的方式进行教学，在提高学生解题能力的同时，发展学生的几何直观素养。

比如，在学生学习“百分数的应用”内容的时候，小学数学老师在课堂上，利用创设生活情境的方法，展示关于学校三、四月份用电的问题，并鼓励学生自主计算出多出的百分比。在学生自己解决了问题之后，老师还可以对问题进行变体，并指导他们继续思考解决问题的办法。在解题的时候，有些学生是用逆向思维来解决问题的，老师可以鼓励他们用线段图来直观的表示这两种关系，然后再进行列式解题。在数形结合的情况下，数学课堂变得更加高效，学生不仅能够迅速梳理数量关系，解决问题，还能够持续提高和发展自己的几何直观素养。

二、加强学生的实践性

高段小学生的活动能力得到了提高，他们具有了一定的动手能力，他们的主体性得到了改变，他们开始积极地进行实际的活动。所以，小学数学教师要给予学生足够的尊重，为学生提供充足的实践学习空间，保证小学生在实践学习中培养良好的动手实践能力。高段学生通过动手练习，能够深化他们对数学的认识，充分调动他们的学习积极性，从而提升他们的数学教育水平。比如，在教学中，老师在讲授《圆柱与圆锥》的时候，可以先用多媒体把圆柱和圆锥的形状画出来，然后让学生自己用橡皮泥、纸板等工具，自己动手做一个圆柱和圆锥的形状。在进行独立的动手活动过程中，小学生们对圆柱与圆锥这两个数学图形的概念有了更清晰的认识，从而拓展了他们的数学思维，让他们的数学几何意识变得更加鲜明。而小学生可以在自己的动手实践活动中，增强自己的主体性，增强自己的实际操作能力，这对于保证自己将来的学习生活是十分有利的。

三、用有趣的故事来导入教学内容

在数学教学过程中，学生的兴趣是学习的动力源泉，只有激发了学生的兴趣，才能让他们在学习过程中变得更专注、更认真，从而提高他们的思维活动能力。一般来说，小学生这一群体的注意力和集中力，都要低于中学生和大学生，很多小学生在数学课上专注听讲的时间很难维持到一堂课。因此，在教学的过程中，教师可以利用一些有趣的故事来帮助教学，从而让学生对这些故事感兴趣，可以充分发挥他们的想象力，让他们积极地去探索和思考。

例如，在学习不规则物体的体积时，教师可以利用乌鸦喝水的故事来引入教学内容，让学生在故事中对这一节课的知识进行思考。除此之外，老师还可以让学生们用阿基米德的方法来了解这门课的内容，也可以用来吸引学生们的注意力。让学生对所学的知识有好奇心，并主动去思考和实践，提高了学习的效率，也可以让课堂气氛变得更加活跃。通过这样的方式，可以让枯燥的学习内容变得更有趣味，让学生在课堂上更能集中注意力，更快地进入到学习状态。

对于不同的教学内容，可以采取不同的教学方法，提高学生的兴趣，教师可以根据所教学生的主要情况进行改进。比如，对于一二年级年龄较小的学生，他们的注意力和专注力相对较差，在数学课上就可以用更多有趣的内容去讲解。除了增添趣味性之外，老师还可以尽可能地在课堂上用更多的语言，提高小学生对数学课的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生们对该课程的内容感兴趣，才能更好地激发他们的学习热情，引导他们主动学习和思考。

四、精细地制定数学教学目标，实施分层次的数学教学

教育目标是提高教育质量的基础，教育目标的科学性、合理性、有效性是教育质量的保障。过去的小学数学教学一般都是采用单一的教学目标进行教学，但这样的教学目标也有其不足之处。具体地说，如果以一个单一的教学目标为依据，那么，在数学学习能力较差的学生要想达成这个目标就会比较困难，而在这个过程中，数学学习能力较高的学生可以比较容易地达成这个目标，但这并不会给他们的发展带来太大的阻碍。所以，在实施数学教育的过程中，教师应该对其进行合理的规划，并在此基础上对其进行分类，以促进全体学生的全面发展。

首先，老师应该按照他们的学习水平和学习成就把他们分成三类：一类是他们的学习成就比较高；第二级为学业水平一般的学生；第三个层次为学业表现不佳的学生。在此基础上，要针对不同层次的学生的不同特征来设定教学目标，这样既可以照顾到优等生和中等生，又可以兼顾到后进生，从而使得每一个层次的学生都可以得到良好的发展。值得教师们关注的是，在实施分层数学教学目标的同时，还应该给学生们提供一个发展的空间。

五、创新问题引导学生自主思维发展

在教学中，有必要设置创造性的问题。有效的、创造性的问题能激发学生的思维，即使是错误的答案，也能让他们印象深刻。教师要精心设计好的教学计划，不能只是做一些形式上的问题。若能设计出趣味的题目，能引起学生学习的兴趣，便能带动课堂气氛。同时，老师也要尊重每个学生的主体性，因此，不能使用选择性的，小范围的提问。

比如，在小学数学六年级上学期的学习过程中，学生要学习图形的运动和图形的位置。那么，教师可以在多媒体上展示出一个边长相等的表格，然后画出两个一样的图形，让学生自己去想有几种移动办法，哪种移动办法距离最方便。这种方法不仅省去了老师在黑板上画图的时间，而且还能清楚地展示出图形。教师应该利用程度好的同学，来激发程度不好的同学的积极性，调动课堂的整体氛围，让每一位学生都有一种课堂参与的感觉。这就要求老师要重视自己的教学方法。教师应从多方面着手，不断地改进自己的提问方法，改进提问的细节，培养自己提问的良好习惯。在教学过程中，要防止学生产生回避问题的心态，对其进行适当的指导，营造出一个良好的、互动的课堂气氛。对于多媒体画图等技术，老师们必须要认真地去学习，只有老师能够将它们运用得得心应手，老师们才会对它们有更多的兴趣。老师们如果表现出了不耐烦的态度，甚至是对学生们进行挖苦，这些都会让学生们产生厌学的情绪。因此，老师们要有很好的品质，要更多地关注学生，要和学生们建立起一种很好的师生关系，互相之间也要多一些信任。学生终究还是学生，在某种程度上还是要依赖于老师，这也是一个老师和学生建立感情的好机会。

六、开展应用题型的训练，培养学生的思维

应用题是小学高年级数学考试中十分常见的一种题型，在数学考试中所占的比例很大。长期以来，小学生应用题的解题能力并不突出，在小学数学中应用题的教学一直是一个难题。应用题型的解答具体包括了对文字材料的理解和分析，寻找正确的解决思路等内容，它对学生的思维能力是一种十分有效的训练，多做应用题自然也可以大大提高学生的思维能力。已有研究显示，对于那些对应试题感到吃力的学生来说，他们基本上是在理解题干上花费了很大的时间，一些隐藏在题干中的条件不容易被注意到。这给解决这个问题带来了困难。基本的理解能力是解决应用题型的基本素质，学生要学会根据已知条件，在理解句子意思的基础上，利用数学算式列出相关的条件，从而提高对题目条件的认识。

举个例子，六百克面包，面粉，鸡蛋，砂糖的比例是3:2:1。我们可以把每一种原料的比例加起来，也就是3+2+1=6，总共是600克，得6分，那么每一分的克数就是600÷6=100，这个分析的过程就是对题目中已有条件的解读，解读正确，那么最后的答案自然也是正确的。此外，也可以让学生自己设计题目，这样可以加深学生对应用题型的认识，将实际问题用语言组织起来再进行数学语言的转换。在设计题目的过程中，教师要注意引导学生设计出更多生活化的题目，这些题目与日常生活密切相关，并且尽量使用生动形象的语言，从而增加题目的趣味性。

七、在实际操作和问题解决中，使学生的知识内化为发展

数学的内涵十分丰富，它具体表现在灵活运用上，尤其是在小学教学中，它作为一门基础性学科，具有特殊的应用价值。所以，身为一名数学教育工作者，要引导学生从具体的生活事例中去理解数学，去掌握数学，这明显是不够的。更重要的是要引导学生如何运用所学的知识，去解决新问题，在自主的基础上展开新知识的探究，并将探究的结果反馈给学生，让学生实现知识的迁移，巩固对知识的理解，提高解决问题的能力。使教学知识真正地服务于学生今后的学习和生活。所以，在数学教学过程中，要精心设计出具有生活情境的习题，引导学生进行积极的探索，将相关知识联系起来，解决教学问题，重组并优化学生的认知结构。在学习了比例尺之后，为了使学生能够运用所学到的知识来解决生活中的世界问题，展示了一幅三室一厅的商品房平面图，要求学生计算出这三室一厅的实际建筑面积和居住面积有多大。在计算的过程中，学生会遇到如何处理一些数据的问题。因此，我们就引导学生与生活实际相结合（实地参观或课件显示一套三室一厅的居室），然后展开讨论和探索，让学生在合作交流的氛围中解决问题。

八、在微课教学中加强学生的自主性

微课作为一种在信息技术辅助下的高效教学方式，还能锻炼和提高学生的自主学习能力，因此受到了师生的高度关注。六年级的小学生除了拥有一定的知识储备之外，还能够具备一些基本的学习能力，因此，小学数学教师可以根据学生的特点，利用微课视频来进行教学，促使学生通过观看微课视频来获得相应的数学学习方法，从而提高学生的自主学习能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。

比如，在学生学习“圆锥的体积”小实验内容的时候，小学数学教师先借助微课视频将圆柱的体积的推导公式呈现出来，促使学生重温旧知。接着，教师又将兴趣小组根据圆柱体积求解圆锥体积的实验通过微课视频呈现，并鼓励学生亲自验证。许多学生在微课视频的提示下，自主地进行了实验探究活动，从而掌握了圆锥的体积公式。

结语：在现代社会，知识对我们的帮助很大，尤其是数学知识，可以培养人的创造力。教学虽然是师生共同参与的活动，但主要是由学生来完成学习、吸收和掌握知识的过程。为了使数学学习取得更好的效果，教师应该更加重视策略的实施。要提高学生的数学成绩，教师要改变自己的观点，创新教学模式，使自己的课堂教学吸引更多学生，培养更多学生的兴趣，营造良好的数学学习氛围。

参考文献：

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