前言

为了实现新课程改革的基本要求，初中语文课程的教学必须采取有效的减负和提高效率。因此，初中语文教师要对教学现状进行深入剖析，针对学生的不同特点，以科学、高效的方式进行阅读的改革和优化，为了更好地促进初中语文的阅读教学，运用主题单元整合的方法，既能适应学生的需要，又能在课堂上进行创造性的教学，从而，提高了学生的阅读能力和核心素养，也使各单位之间的阅读和学习之间的关系变得更密切，它能有效地改善学生的阅读能力，从而达到更好的教学效果，从而促使初中生得到更好的发展。

一、初中语文主题单元整合阅读教学的研究背景

（一）满足新课改的需求

随着时代的发展，各国对教育的关注越来越多，特别是在发达国家，对语文学科的整体教学越来越受到关注。中国也是语文整体化教学的先锋，1936年初中语文教材《国文百八课》就把这种教学体系纳入其中，确立了语文单元教学方式。在后来的发展中，很有效果。新课程改革为阅读教学提供了新的方向。而这种以提高学生核心素养为目的的教育方式，正是克服了传统教学的单调乏味，逐步向以学生为中心的课堂教育转变。

（二）改善当前现状

为了让自己的孩子成长起来，家长和教师会利用学生的课余时间给他们进行补课，让他们在学习上承受着巨大的负担。为了取得好成绩，大部分的学生都投入到了教材知识中去，导致他们的文化底蕴较浅，因此在阅读和写作方面捉襟见肘，逐渐地对自己的发展产生不利的作用。而现在的许多学校，都是以传统的方式来进行教学，没有多少时间来进行创新性的思考。而主题单元阅读教学，可以使学生们从主题出发，按单元进行学习，并逐渐突破学习过程中的困难。它有助于提高学生的阅读能力和阅读效率。

二、主题单元整合阅读教学的必要性

目前的教科书在编写理念、框架体例、知识体系处理、选择标准等都发生了很大的改变，特别是在结构形式上，采用的是“双线组织单元结构”，按照“内容主题”作为组织单元，本课程所有的课文都与这个话题相关，这个明显的提示在整个教科书中都是存在的。另外一个重要的提示就是把语文教学中必要的技能划分为几个部分，在教科书中一层层展开，具体表现在每个章节的引导和练习中。这种单元式的设置可以提高语文的效率，使核心知识点和能力点清晰地体现在每个单元的课文中，为实施该课程的单元主题教学创造了有利的环境，便于老师在讲授时深入挖掘该类型文章的深层含义，使学生在读的时候更加易于理解，经常的实践可以使他们的阅览能力更加的强大，从而提高学生的学习应用水平，使学生的知识得到充分的利用。

三、目前初中语文单元整合阅读教学中存在的问题

目前，在语文课堂上，单元整合阅读教学模式的实施还存在着一定的缺陷和问题，老师在对教学中的文章进行整合的时候存在着很大的随意性，或者引进的有关资源与课程之间的联系不够紧密，这样就会损害到教学内容的科学性、完整性和针对性。当前，还存在着一些比较显著的问题，有时，教师会从自身或是学生的兴趣爱好入手，进行整合课程教学，课堂教学活动非常丰富，但实际上，仅仅是空有其表，实际的教学效果并不理想。还有一些整合课程，教师没有认真、全面地考虑到课程内容的难度和关联等，匆忙地进行整合，有时由于安排不够合理，对某些较难的内容，仅安排一个课时进行学习，而不能让学生很好地掌握。所以，老师必须要对整合教学的目标有一个清晰的认识，它不是随便地进行整合，而是要更好地实现我们的课程目标，可以让学生的整体水平和语文素养得到全方位的提高，不是仅仅为了形式而进行的整合。

四、初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法

（一）明确要求，实现主题单元阅读目标

在进行主题单元整合时，要以教科书中的实际单元布局为依据，确定各单元的阅读目的，并据此进行阅读。以七年下册为例，分六单元，从名人的故事到国家的情感，到个体的自我修养，从生活中的去体味哲学。前面三个单元都要求学生进行精读，而这三个单元之间的阅读能力是分层次的，从精读到深思熟虑，再到谋略。后三个部分是略读和粗浏览，因此，在讲授时要区分主次，根据单元目标的实际实施整合教学。就拿第一单元里的一些课文来说，这一课以“群星闪耀”为题，所选取的课文有《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》等，均是对名人的记录，并有一定的阅读价值。在本单元的阅读教学中，重点是要让同学们学习怎样去读，从字里行间体味课文中的角色特点。比如，从哪个方面来描写体会闻一多的“说”与“做”，你认为闻一多是什么样的人？从文章中的哪个语句可以看出来？使学生能够正确地掌握课文中的人物性格，深刻领会课文所传达的思想情感。然后将这一单元的四个课文进行简单的比较和剖析，引导学生探索如何在描述角色的过程中使用，在对角色的刻画中，怎样突出角色的神韵。

（二）进行整体化的预习，对单元具有宏观的掌握

在语文学习中，预习是非常关键的一环，将课本上的知识分成不同的单元，根据单元的特点制定教学目标，通过预习，使学生们理解了文章，从而提高了教学效率。当学生在预习过程中碰到不懂的字词时，可以通过网络和词典，通过自己的理解来加深对字词的了解，从而丰富自己的知识。其运作的方法是：为学生量身定做一个目标，使他们清楚地了解如何开始学习，而不是一头雾水。预习的主要内容是：作者本人的履历、写作的背景、文章中的字词语句、剔除生字、摘取优美句子、对文章情感的归纳等。通过课堂上的各种形式的预习，可以培养学生的独立思维能力，还可以增强他们的团队精神。

（三）深入了解学习情况，实行有效单元整合

由于学生是教育的主体，所以，在教学过程中，老师应充分考虑学生的认知和学习特征，充分发挥学生的好奇心、想象力和求知欲，鼓励学生进行大量阅读，敢于表达，敢于质疑，充分尊重学生的差异性，理解学生的真正学习需要，还要倡导有利于学生将来发展的学习方法，如自主学习、合作学习、探索学习等。在教学内容、教学方法、评估方法等方面，要确保教学质量。在单元整体阅读教学过程中，要注重以学生为中心，使学生能把握学习的方式，理解语文的学习规律，改变传统枯燥、单一的教学方式，从学生的实际需要出发，激发学生的兴趣，提高他们的语文素养，使他们能够更好地进行学习。例如在《桃花源记》的教学中，笔者认为这篇论文很生涩难懂，学生可能很难有很高的学习兴趣，然而，根据对学情的调研和对预习的考察，发现学生对该文言文的阅读兴趣很高，从各种渠道对这一文进行了深入地了解，因而对其学习的兴趣也很高，对其的理解也更好。为此，在实施单元整合阅读教学时，应做好学生学习情况的全面调研，以便更好地安排学生的学习和准备。

（四）学练整合，巩固阅读教学成果

主题单元整合阅读目的在于使学生在阅读相同的课文时，掌握归纳式的阅读方式，在总结的同时，还要加强培训，巩固现有的知识。首先是关于阅读的培训，至于七年级下册的第3单元，这一课以“凡人小事”为主要内容，目的在于使同学们在精读初中学习思考，并在叙述中找到正确的视角和细节。在进行阅读时，要让同学们按照这一单元的目的，找到它们的共性，他们是怎样组织叙述材料的？在叙述角度和细节设置上有什么不同之处？阅读课不仅要老师进行解析，还要让同学自己进行思维活动，从而达到很好的教学目的。其次是“输出”，即在完成了“写作业”之后，按照语文课本，每个模块都有清晰的题目，这是这一部分的重点。再以七年下册第三单元例子，老师要根据单元的目的，在深入分析课文之后，再进行有针对性的写作训练。比如《台阶》，在进行阅读和解释时，可以提问：描述新房子的主体工程所用的篇幅有几个？造台阶的篇幅又如何？为什么后面的内容会如此详尽？在这一部分的教学活动结束后，要适时地进行一些练习，让学生在练习的过程中体验到详细的材料。

（五）课外拓展，让单元整合阅读内容更加丰富

尽管教科书中的文章都是由多位专家精挑细选，但由于数量有限，因此，要使主题单元整合的效果更好地发挥出来，而是要以课本为根基，不断地往前拓展，课本的功能就是“提点”，想要真正的进步，就必须要有足够的积累，唯有如此，我们可以通过大量的读书来总结自己的一种方式。比如八年级上卷第4单元的题目是“情绪哲学”，而《背影》则描写了父亲的爱情，而《昆明的雨》则表达了对美好事物和角色的追忆。在进行这一单元的主题阅读时，就必须扩展到课外的内容，除朱自清的《背影》之外，还可以收集朱自清的其他优秀作品，使同学对这个作家有一个系统地了解和感受。另外，《背影》一书的主题是父亲的关爱，从这个观点，老师可以引导同学们重新收集有关家庭情感的作品，如母亲，看完了这篇文章，让大家分享一下自己的经验，在描述同样的话题时，这两篇文章的不同之处是什么。通过这种方法，学生可以学习思考，并积极地扩展到课外活动，通过学习，使自己的知识得到了充实，这也是学科教学改革的重要意义。

（六）提高教师自身素养，合理设置单元整合

语文主题单元整合阅读教学并非单纯地进行整合教学，对课本内容进行编排就可以取得很好的效果，还必须对每一篇文章的中心思想进行明确，以实现主题单元整合阅读的真实目标，这是一个极其繁复的过程。如何提高教师的综合素养，是提高学生整体素质的重要途径。老师要做的就是仔细地学习和钻研课文，不过分地依靠教参，可以对课文做出个性化的、精确的解释，这样就可以把知识的内容进行合理地组合和设计，这样就可以真正地建立起一个完整有序的单元系统，就可以在课堂上引起学生们的浓厚兴趣，真正地把语文主题单元整合阅读的优点充分地展现出来，从而提高学生们的整体水平。

（七）引用多元性评价，科学检验教学效果

作为对教育教学成效进行检验的一种重要手段，在新课程标准中对语文教学评价的内容进行了详细的阐述。所以，必须要对评价手段和方式进行改进，将评价的多种作用都充分地展现出来，并且评价不能仅仅只关注结果，同时也要将对学生的自主探索过程进行评价，并将其与学生的行为和能力发展相结合，对其进行评价。以八年级下册第一单元为例，与本单元文章的内容和风格形式相结合，展开以“寻找最炫民族风”为主题的单元教学，在教学的过程中，还可以展开学生自主探究、小组合作探究等多种活动，并组织一次课外实践活动。要想对学生的学习状况有一个完整的认识，在进行教学评价时，可以采用三种评价方法：目标性评价、过程性评价、整体性评价。

结语

总之，在语文课程体系中，阅读教学是一个重要的环节，为了提高阅读的效果，必须打破传统的单一化，教学内容不仅要让老师讲，还要让学生听，还要把教材中各个部分的内容分割开来，使学生对课文的理解更加深入。同时，也不能仅限于课本，要充分运用课余的各种教学手段，使主题教学的教学活动更具特色。此外，老师也要对主题单元整合阅读教学实施过程中出现的一些问题进行总结和反思，不断改进和提高教学水平，使主题单元整合阅读教学能更好地提高学生的整体素质。

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