词汇掌握能力是英语学习各项基本技能的基础，但当前我国的英语词汇教学模式是将应试技巧传授给学生，存在诸多弊端，导致多数高中生在英语词汇学习方面困难重重。教育部2017年版2020年修订的《普通高中英语课程标准》对语言知识内容模块中的词汇知识部分提出了更高的要求。因此，探讨基于课程标准的词汇教学意义重大。

一、《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对英语词汇学习的要求

教育部2017年版2020年修订的《普通高中英语课程标准》指出，词汇学习不单是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2018）。

《课标》明确了高中各阶段的词汇知识内容要求，不仅有词汇量的规定，而且对词汇学习策略和词汇运用能力也提出了要求。同时，《课标》对词汇教学依托的学习条件，包括主题语境等加以说明，强调学习者在不同交际情境中对词汇的正确理解和运用，遵循“用尽退废（use it or lose it）”规律（教育部，2018）。

二、高中英语词汇教学现状

英语词汇教学是各学段特别是高中英语学习的基础课程，但目前的高中英语词汇教学还存在着一些问题，主要有以下几个方面。

（一） 对词汇教学的理解

当前，由于缺乏对词汇教学的真正理解，高中英语教师在高中英语词汇教授模块上脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义，这样的教学模式下，学生无法结合相关主题语境中理解词汇，无法理解词汇的真正含义及其用法，进而感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣。

（二） 对词汇教学方法的应用

     很长时间以来，高中英语的词汇教学方法都是以对单个单词的音形意单个讲解为主，模式老旧，缺乏创新。这种教法占用了过多的讲解时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的单词，却无力在听、说、读、写中消化吸收。此外，这种教法侧重要求学生记忆单词拼写，学生也多依赖于死记硬背，而缺乏对单词发音、意义、用法、搭配的整体感知，最终导致了学生词汇学习的效果并不明显。

（三） 对词汇教学目标感悟

大部分高中英语教师在进行词汇教学时的主要目的是为了高考取得好成绩，没有具体分析教学目标，也没有很好的分析学情，对不同水平的学生均采用同一套教学方法，从而导致教学内容陈旧单调，学生丧失了学习的乐趣和信心，无法真正掌握词汇在不同语境的正确用法。

三、基于课程标准的高中英语词汇教学策略

（一）依据主题语境，开发词汇教学

《课标》在教学提示环节中指出：词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。在教学实践中，教师应创设相关主题语境，结合讲授词汇，也可根据情境，引导学生用思维导图梳理词汇（教育部，2018）。

以人教版高中《英语》选修六Unit1 Art为例。该单元围绕“艺术”这一话题展开听说读写的全方位教学活动，聚焦于学习艺术发展历史、艺术家、艺术风格作以及艺术作品分享等相关交际活动。主要词汇分属于以下话题范畴：艺术史（artistic history）、艺术家（artists）、艺术风格（artistic styles）等。教师可根据这些子话题引入并拓展相关词汇。

例如：在谈论选择艺术风格时，教师可以以图片或视频形式，展示中西方具有代表性的不同艺术风格，再以which和why两个设问句型组织学生进行讨论，让学生分享并谈论自己喜欢的艺术风格，在语境活动中激活学生已有的词汇知识，引导学生正确回答问题。

Question 1: If you get the chance to select an art painting as your birthday gift, which art style will you prefer?

    学生回答时需要正确使用有关艺术风格的词汇（形容词为主，包括人物、历史、内容、工具、材质等），针对这个话题，学生会有很多表达需求，这样就会构建出一个有关艺术风格的真实语境，帮助学生构建栩栩如生的词汇场景，高效记忆词汇。

Question 2:Why do you choose it as your birthday present?

学生回答时需要熟悉表述原因的相关词汇和句型。教师通过这个问题，合理地构建了主题语境，引出了不同艺术风格所处的不同时期，即本单元需要学习的词汇：the middle ages, the renaissance，impressionism和modern art。之后，教师可进一步丰富拓展相关句型，引导学生在口语输出中反复操练，并学会利用时间轴来介绍不同艺术风格，以巩固词汇习得。

（二）利用思维导图，构建词汇网络

思维导图是一个思维展示的过程图。通过绘制思维导图，学生能够发散思维，理清学习脉络，加深对知识点的理解。在运用思维导图的过程中，教师可以引导学生联想有关艺术的词汇，再以图形模式探索学生对新旧知识之间的联系，从而让学生更好的记忆新知识，更系统有效地掌握所学词汇，最终提高思辨能力。

如上述Question 1, 学生在回答艺术风格相关问题时，教师可给出一些关键词，并适当“留白”，给学生提供发散思维的机会，学生可根据教师提供的关键词，构建出一个有关艺术风格的思维网络，进而绘制出思维导图，帮助其有效高效记忆相关词汇。

   （三）进行探究合作，提高自学水平

为了保证教学的有效性，也为了促进学生之间学习合作关系和良好竞争关系的建立，教师可以培养学生进行探究性的合作学习，分小组进行词汇学习、记忆和检测。在小组探究合作学习的过程中，教师可作为引导者，以公平公正公为原则，选拔每组负责的小组长，并鼓励小组成员以组长为中心，团结合作，互帮互助，探究学习。为了让每位学生体验不同角色带来的感受，做到自我约束和自我监督，教师还可以实行 “优胜劣汰”制，即每一轮词汇学习中，成效最大的同学可被推选为小组长，监督管理组员的学习，形成良好的竞争学习模式。小组长并不固定，每位同学都可以凭借优秀的学习成果晋升为组长。这种小组合作探究的学习方式能让学生有任务，有驱动，有合作，既高效完成了学习目标，又能在探索中收获互助互惠的良好学习品质和学习分为。

笔者仍以人教版旧版高中《英语》选修六Unit1 Art为例。教师在介绍并教授西方艺术的总体之后，可让学生分小组，按照不同历史时期的西方艺术作品进行词汇归纳学习，并要求每个小组就每一历史时期的西方艺术作品涉及的词汇绘制思维导图，再进行展示。

通过这种小组探究和展示的合作学习模式，学生学习词汇的热情得到了很大程度的激发和唤醒，词汇句型记忆的能力得到了大幅度提升，探索知识的能动性也得到了很大的促进。与此同时，课堂的趣味性和生动性也得到了辐射和增强，学生学习的兴趣和乐趣也大幅度增长，充分实现了“寓教于乐”的教学目的，学生的词汇记忆效果也得到了有效巩固和提升。

四、结语

词汇学习是一个撑起综合实践和有效积累的过程（教育部，2018），教师的词汇教学策略很大程度上影响着学生词汇学习的效果。本文探讨了课程标准引领下的高中英语词汇教学，并结合笔者所授的具体课例，提出了一系列行之有效的教学策略，以期为提高学生学习词汇提供可借鉴的经验和方法。

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[2] 梅德明,王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

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[4] 沈晓丽.探究核心素养下的高中英语课堂词汇教学策略[J].英语画刊（高级版），2017（34）：80-81.

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