一、 实用性阅读与交流学习任务群的基本内涵

1、聚焦实用是语文学科教学的重要传统

“语用”就是语言文字的运用。聚焦实用，即，聚焦语言文字的实际运用，也是语文课程的基本目标。在《义务教育语文课程标准》中这样定位语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而在新版课程标准中依旧继承和发展了这一观点：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”由此可见，聚焦实用一直以来都是语文学科教学的重要传统。即使语文学科的功能与价值是非常多元的，也离不开学生日常生活的点点滴滴。“实用性阅读与交流”便是通过学生日常生活的真实情境，在学习活动中锻炼自身表达，有效传递信息，满足沟通必需的学习任务群。与以往实用性材料、非连续性文本的指导阅读不同，该任务群并不是应用类阅读、写作和口语交际的简单叠加，它有着全新的内涵。教师应坚持“聚焦实用”的教学理念，将语文学科知识与生活关联，引生活之水，灌语文之田。

2、实用性阅读与交流任务群的教学定位

随着新课改的不断推进，实用性阅读与交流的教学定位逐渐清晰起来。首先，以培养和提升学生的语文核心素养为根本宗旨。“学习任务群”这一概念的提出本就是为了培养学生的核心素养，顺应时代教育的需要。因此，在开展实用性阅读与交流任务群时，也应遵循这一教学宗旨，引导学生积极投入到语文学习活动中，帮助学生建构语言、运用语言，不断积累丰富学生的语言文化知识，增强其文化理解与传承的能力。其次，深入了解学习任务群特点，满足学生沟通需要。实用性阅读与交流任务群是以学生为学习主体，以语言文字为交际工具，在不同的交际语境中，充分满足学生沟通的需求，促进学生交际能力的提升。实际教学中，学习任务群的开展虽然有赖于具体文本的阅读，但是它的实用性指向，使它区别于普通的文本阅读，更加具备了社会化和实践性的特点。最后，创设学习情境，自主探究，让活动更具真实性。实用性阅读与交流任务群的教学应紧扣“实用性”特点，围绕学生的家庭生活、校园生活和社会生活，努力构建综合性较强的活动情境，让学生在较为真实的语境中进行自主探究，完成相应的学习任务。

二、 小学语文“实用性阅读与交流”任务群的策略分析

（一）设置实用性情境

何谓“实用性情境”？实用性情境是指在学生家庭、校园、社会生活中真实存在的，学生已经遇到或未来可能会遇到的情境。教师在语文课程中进行实用性阅读与交流学习任务群的教学时，设置实用性学习情境能够让学生在较为真实的环境中，感受到任务的实用性，从而激发个体的学习动力，有效提高课堂教学效率。随着现代公民文化素质的普遍提升，语言文字运用已成为当代公民必备的一种生活能力。学习任务群这一宗旨性概念的提出，是基于语文课程，对顶层设计理念的充分体现。教师可以将语文课程的部分内容置于某一个大主题下，再借助若干个彼此联系的任务组成学习实践活动，使倾听、交流、阅读、写作等融于一体，充分锻炼学生的综合能力。

（二）选择合理的阅读素材，提升实用性阅读与交流教学效果

阅读素材是影响学生阅读能力培养的关键因素，小学语文教师在选择阅读素材时，应做到多方面结合、谨慎选择，结合学情，合理选择。阅读素材的选择第一步要考虑学生当下的阅读能力，还要考虑学生的阅读理解能力，如果阅读素材过于简单，学生缺乏思考锻炼机会，反之难度过大，会导致学生缺乏阅读兴趣、丧失阅读自信心。还需要考虑实用性阅读素材内容，与学生兴趣相关，或是学生喜爱的热点话题，可以激发学生阅读兴趣。不仅如此，还需要考虑与单元主题结合，可以帮助学生巩固所学知识、拓展更多的新知识。阅读素材不仅要具备阅读理解锻炼作用，还要具有引导交流作用。

比如，对于小学生而言，生活化的阅读素材更能让小学生接受，且能更好地完成自主阅读理解，能够激发学生相互交流沟通的积极性。教师在选择素材时，可以选择一些与学生息息相关的社会生活热点话题，如《保护环境，珍惜地球》，阅读素材中讲述了当前地球面临的严重环境问题，包括温室效应、森林面积减少、海洋污染、生物灭绝等，这些也是小学生们有目共睹的。该篇阅读素材难易适合，符合3~4年级学生阅读，阅读素材中的内容、现象在生活中可以看到，也可以通过多媒体可以了解到，小学生能够理解。教师可以引导学生去阅读，并结合自身生活中所见到的环境污染问题:“有工厂乱排乱放、垃圾不分类、乱砍伐树木等"去思考为何需要保护环境和珍惜地球。在阅读结束后，鼓励学生讨论自己看到的破坏环境行为、讨论小学生该如何保护环境等。这样的素材不仅可阅读性强，还能够激发学生交流沟通的积极性，将自己所见到的、所想做的表达出来，从而达到培养实用性阅读能力与交流沟通能力的目的。

实用性阅读与交流能力的培养，主要是为了让学生将所学的语文知识应用到日常社会生活，并能够提升阅读与交流能力。因此，在选择阅读素材时，应该结合学生的生活实际，合理选择生活化阅读素材、生活化的主题等，让学生可以在阅读过程中联系现实生活和语文知识点，从而能够在未来交流沟通中巧妙使用，全面提升学生语文综合能力。

（三）创设良好的阅读与交流氛围，推动实用性阅读与交流教学

良好的教学氛围可以提升学生课堂的学习积极性，可以提升学生参与度，从而提升教学效果。对实用性阅读与交流教学课堂而言，氛围格外重要。由于很多小学生受传统教学模式影响，教师在课堂上的讲授知识点时间过长，学生的自主阅读与互动时间少，久而久之，就导致学生在阅读课堂上的自主阅读积极性不高、思维活跃度不高、缺乏交流互动等。教师应该调整教学模式，创设良好的阅读与交流氛围，减少教学干预，以学生自主阅读与合作讨论为主，给予学生足够的时间、空间。

比如，新闻类阅读素材教学过程中，教师为每名学生准备一份最新的新华日报，并引导学生自主阅读新闻，选择一条自己感兴趣、理解深刻的新闻进行播报。由于很多学生表现不自信、胆怯。教师可以将讲台打造为新闻联播播音台，用上话筒、布置播音台背景等，播放新闻播放时的背景音乐，让学生如同进入了播音室情境，在这样的基础上，教师率先示范播报一条社会新闻，在新闻播报结束后鼓励学生思考新闻内容，并以小组为单位讨论新闻内容以及自己的观点。随后，教师可以鼓励学生在小组合作中阅读、交流，并每组选出一名代表上台完成新闻播报。由于教师创设的良好氛围，学生都提高了参与积极性，小组成员之间的阅读与交流互动频繁，在最后的播报环节，各个小组都表现突出，将语文阅读课堂变成了一个播音室，而学生的阅读与交流也都能够自主完成，促进了教学效果的提升。

语文阅读教学作为重难点内容之一，教师在教学过程中应转变思路，减少主观干预以及观点影响，通过营造良好的阅读与交流氛围，让小学生自主阅读与交流。除了课堂上的教学氛围创设，教师课后还可以在教室图书角准备一些社会新闻、科普类书刊，让学生课后可以相互阅读与讨论，促进学生养成良好的自主阅读、互动交流的好习惯。

（四）发挥学生主体性，科学进行阅读与交流

“实用性阅读与交流”任务群的教学目标主要是让学生掌握阅读的方法和技巧，进而提高学生的阅读理解能力，使其在日常生活中能够自主地进行阅读。在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体性，科学进行阅读与交流，以提高学生的语文素养。例如，在《狼和小羊》一课的教学中，教师可以引导学生观察小羊是如何运用“反义词”来表达自己的情感的。首先，教师让学生们结合自己的生活经验来说说自己所看到的狼和小羊。接着，教师再让学生们根据文章内容进行分析：狼吃小羊是为了满足自己对肉的需求，而不是为了满足自己对食物的需求。通过这种方式可以让学生更加深刻地理解到文章中所表达出来的情感。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演：狼和小羊分别扮演着一位母亲和一位父亲，然后让学生们自由发挥想象，通过这种方式来让学生们更好地体会文章中所表达出来的情感。在阅读与交流过程中，教师要引导学生进行自主阅读，在阅读过程中要注意把握好文章的主要内容、作者所要表达的情感以及作者所要表达出的主题等。只有这样，才能让学生对文章有更加深入地理解和认识。另外，教师还可以在教学过程中引入小组讨论环节，以激发学生自主学习、自主思考、自主探究的热情。

（五）创设学习情境，调动学生的学习积极性

“实用性阅读与交流”任务群的学习需要学生有一定的语言表达能力，所以在教学过程中，教师可以利用多媒体设备进行情境创设，激发学生对阅读与交流的兴趣。比如在学习《长城》这篇课文时，教师可以先播放一段关于长城的视频，然后再让学生结合自己所学的课文内容进行讨论，学生根据自身对课文的理解情况进行讨论，从而得出长城作为我国古代建筑的代表，它所具有的历史价值和文化价值。在这个过程中，教师可以利用多媒体设备播放一些有关长城的历史知识视频，让学生对长城有一定的了解。最后教师再提出问题：“我国古代人民在修建长城时是怎样保护城墙不被敌人破坏的？”如果学生回答正确，教师可以适当地给予奖励，以此来调动学生对学习这篇课文的积极性。通过这种情境创设方式可以让学生在阅读与交流中更好地掌握知识，同时也可以培养学生的表达能力、思维能力等。教师通过情境创设可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量。因此，教师应该重视该方法在小学语文教学中的应用。

（六）开展实践性活动

新旧两个版本的课程标准中，对于语文学科性质的定位基本是一致的——“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。由此可见，“实践性”是语文学习的关键。作为语言类的学科，语文课程的开展离不开实践活动。教师基于实用性阅读与交流任务群设计各类丰富的实践活动时，会将语言文化的学习与能力的培养融于其中，使学生通过深度参与，全身心投入，促进语言表达能力的提升。

（七）实施表现性评价

教学评价是课堂教学活动的重要一环。有效的教学评价有助于学生学习能力及综合能力的提升。教师日常教学过程中可以根据不同的教学内容、教学目标灵活选用形成性评价、诊断性评价、阶段性评价等多种评价方式。此外，为避免评价主体单一的问题，教师还可以让学生参与到评价中来，使学生在活动中收获多元反馈，更加全面地提升自我。鉴于实用性阅读与交流任务群是贯穿整个活动过程的，因此，在开展教学评价时，评价主体应更加注重评价对象在整个活动中的表现。这种基于学生的表现而形成的评价就叫做表现性评价。

结语

小学语文教师应该充分了解“实用性阅读与交流”任务群的内容和要求，在此基础上创新教学方法，设计教学方案，积极为学生营造良好的学习环境，使学生能够积极主动地投入到语文知识的学习中去。同时，教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，鼓励学生多看课外书，丰富自己的知识储备量，提升自己的阅读能力和写作能力。只有这样才能使学生更好地适应社会发展对人才的需求，实现“立德树人”这一根本目标。

参考文献

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