前言

随着教育改革的不断深入，素质教育已经成为我国小学语文教学的主要目标，这一目标不仅是为了使学生获得更多的知识，更是为了使其综合素质得到提升。在小学语文教学中，教师应当重视对阅读与写作教学模式进行创新和优化，让学生通过阅读与写作的方式提升自身的综合素养。教师可以通过师生共读共写的方式，引导学生深入思考，对生活中的一些问题进行深入思考和探索。在学生将阅读与写作相结合的过程中，可以使学生感受到文字带来的乐趣，也可以提升他们的语文学习能力。在这个过程中，教师要善于引导学生将阅读与写作相结合，让他们对写作内容产生浓厚兴趣，进而为其语文综合能力的提升奠定坚实基础。教师要根据学生不同年龄阶段的实际情况，引导学生展开相应的学习活动。对于小学生来说，教师应当注重培养他们对阅读与写作进行有效融合的能力^[1]。

一、小学语文师生共读共写模式应用的价值

小学语文教师在教学过程中应用师生共读共写模式，可以使学生获得更加全面的发展，并且在阅读与写作中可以对语言文字进行深刻地感悟，从而提升其综合素养。具体而言，师生共读共写模式的应用可以实现以下价值：一是促进学生全面发展。小学语文教师在教学过程中应用师生共读共写模式，可以使学生的语文综合能力得到提升，进而能够更好地应对各种挑战与问题。例如，在小学语文教学过程中应用师生共读共写模式，教师可以对教材进行深度解析，然后针对不同的问题提出不同的解决策略，通过这样的方式使学生能够自主学习、主动思考。二是促进师生有效互动。小学语文教师在教学过程中应用师生共读共写模式，可以使学生与教师之间形成良好的互动关系，能够使学生在教师的引导下积极思考、主动探究。

1.促使学生积极主动地阅读

在小学语文教学过程中，应用师生共读共写模式，可以促使学生在教师的引导下积极主动地阅读，同时可以使学生的思维与情感得到进一步发展。具体而言，在阅读过程中，学生可以通过对文章的理解对文本进行深度挖掘，使其获得更加深刻的理解，同时还可以在阅读中发挥自己的主观能动性与创造性思维，进而使其语文综合能力得到提升。此外，师生共读共写模式还可以使学生获得更加全面的发展。例如，在学习《少年闰土》这篇课文时，教师可以让学生对课文内容进行预习，然后针对文章内容进行自主探究。在阅读过程中，教师可以引导学生对重点语句进行解读并分析其含义。通过这样的方式，学生对文章内容有了更加深入的理解。除此之外，师生共读共写模式还能够使学生养成良好的阅读习惯，使其能够通过阅读提升自身的语文综合能力。

2.促进学生养成良好的写作习惯

小学生正处于思维发展的关键阶段，教师在教学过程中应用师生共读共写模式，可以使学生获得更多的知识积累，并在此基础上使其逐渐养成良好的写作习惯。例如，教师可以指导学生对文章进行认真研读，使学生在阅读过程中积极思考、主动探究；教师还可以指导学生进行仿写训练，通过仿写训练可以使学生对写作手法以及写作内容有更加深刻地理解，从而为其养成良好的写作习惯奠定基础。另外，教师在指导学生写作的过程中还可以根据其表达的具体情况对其进行针对性指导。例如，在指导小学生进行作文仿写训练时，教师可以通过阅读相关范文使其获得更多的写作灵感，然后指导学生对所写作文内容进行认真修改。

二、小学语文教学中运用师生共读共写模式的策略

在小学语文教学中应用师生共读共写模式，教师应当在日常教学活动中不断提升自身的综合素质，为学生创造良好的学习氛围，使学生能够在学习中获得更多的成长与进步。

1.明确教学目标，找准共读共写的切入点

在小学语文教学中，教师要明确教学目标，找准共读共写的切入点，以此来推动师生之间的互动交流，提高学生的语文综合素养。在小学语文课堂上，教师要善于引导学生进行阅读与写作，让学生在阅读中领悟到一些道理，同时也要让学生在写作中提升自身的表达能力和逻辑思维能力。教师可以选择一些具有典型意义的文章，通过这些文章，教师可以引导学生展开深入思考和探究。在这个过程中，教师要善于抓住一些共通点，使学生更好地理解这些文章所要表达的内容。

2.转变教学理念，培养学生的阅读兴趣

在小学语文阅读与写作教学中，教师要改变以往的传统教学理念，注重对学生的阅读与写作能力进行培养，让他们在自主阅读的过程中了解更多的知识，并提升自身的语文学习能力。同时，教师要注重引导学生将阅读与写作相结合，培养学生的阅读兴趣。在这个过程中，教师可以运用多媒体设备播放相关视频资料，以吸引学生的注意力。同时，教师也可以鼓励学生在课余时间通过网络等途径进行阅读与写作活动。这样不仅可以让学生掌握更多知识，也可以提升他们对知识的理解能力。此外，教师还可以利用网络资源为学生推荐一些适合他们阅读和学习的文章，让他们在自主学习中获得更多乐趣。在这个过程中，教师要注重培养学生的自主阅读意识，并对其进行正确引导^[2]。

3.加强共读，明确共写方向

共读共写模式要求学生和教师共同参与，通过阅读和写作的方式，将知识内化，同时也有助于学生写作能力的提升。所以在小学语文教学过程中，教师要注重引导学生加强共读，让学生明确共写的方向。在实际教学过程中，教师要根据教学目标和学生的实际情况，帮助学生制定出相应的阅读和写作计划。比如在进行《安徒生童话》教学时，教师可以先带领学生了解安徒生的生平，让学生感受到安徒生对生活的热爱。然后再让学生对《安徒生童话》进行共读，并对文章中出现的一些词汇和句子进行解析。最后再让学生就文章中的某些问题展开讨论，让学生结合自己的阅读和写作经验对文章中出现的问题进行分析和解答。

4.明确任务，加强阅读指导

小学语文教师在进行共读共写模式教学时，需要明确学生的任务，并对学生进行阅读指导，确保学生能够在阅读中有所收获。通过教师的指导，帮助学生明确学习目标，了解文章内容，通过对文章内容的深入解读和分析，不断提高学生的写作能力。例如在教学《鸟的天堂》一课时，教师可以让学生提前预习课文内容，通过预习了解课文内容和文章主旨。然后让学生读课文的前半部分，掌握重点段落并理解文章意思。在学完整篇文章后，教师可以让学生对课文中的重点段落进行分析和理解，并尝试写一篇读后感。通过教师对学生的指导和帮助，能够有效提高学生阅读和写作能力。同时也有助于提高学生的语文综合素养。

5.丰富教学方法，培养学生的写作能力

在小学语文教学过程中，教师要注重对阅读与写作进行创新，在教学方法上进行创新和优化。对于小学语文教师来说，教师要善于从学生的角度出发，为学生提供丰富的写作素材，以帮助他们将所学知识运用到实践中。在这个过程中，教师要让学生展开相应的思考和实践活动，并鼓励他们将所学知识与生活实际相结合。在这个过程中，学生可以将自己的思考和感受写下来，然后与同学进行交流。在交流的过程中，教师要引导学生将自己所思所想表达出来。通过这种方式，教师可以帮助学生进行深度思考和探索，进而提高其写作能力。另外，在小学语文教学过程中，教师还要注重对教材内容的整合与运用。在新课标下的语文教学过程中，教材内容通常比较枯燥和乏味，教师要善于通过对教材内容进行整合与运用的方式吸引学生的注意力^[3]。

6.构建平等关系，激发学生参与热情

在共读共写模式下，师生之间是平等的，教师需要积极和学生建立良好的师生关系，引导学生在阅读中发挥主动性和积极性，激发学生参与热情，从而更好地实现共读共写教学目标。比如在学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以先和学生进行沟通交流，了解学生的阅读情况和写作水平，然后鼓励学生把自己的阅读感受和想法写出来，或者是把自己读过的文章复述一遍。在这个过程中，教师不能一味地指导和评价，而是要多关注学生的想法、观点以及表达情况。然后教师可以针对每个人的发言进行点评和总结。最后在阅读结束后，教师可以让学生来分享自己的阅读感受和写作心得。通过这样的方式让师生关系更加融洽，也能够让学生在阅读过程中产生更多的情感共鸣。

7.转变教学观念，促进师生共同成长

教师在教学过程中需要转变教学观念，注重培养学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主体。在小学语文教学过程中，教师要引导学生从不同角度分析文章内容，发挥自身的主观能动性，积极参与到学习活动中来，在阅读和写作过程中不断完善自己。同时，教师也需要为学生提供良好的学习环境和条件，在此基础上帮助学生提高自主学习能力。

在师生共读共写模式的运用过程中，教师需要对学生的阅读情况进行分析和总结，掌握学生的学习需求和学习兴趣，从而有针对性地进行引导和培养。此外，教师也要通过深入解读文章内容来指导学生进行写作实践。最后，教师也要引导学生养成良好的阅读习惯，在阅读过程中增强自身的审美能力和情感表达能力。

8.合理安排共读时间，实现共写目标

小学语文教师在运用共读共写模式的过程中，需要结合具体教学内容，合理安排共读时间，保证学生在较长的阅读时间中能够积累更多的知识，并通过对知识的理解和掌握来实现对写作内容的丰富和拓展。基于此，小学语文教师可以将学生进行共读的时间和进行共写的时间分开进行，保证学生能够通过一定时间内对所学知识进行积累，同时也可以提高学生独立思考和运用知识的能力。例如，教师在指导学生学习《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以让学生利用一周的时间进行阅读，并在阅读结束后将自己喜欢的段落摘录下来。教师可以组织学生在这段时间内开展阅读交流活动，要求学生将自己喜欢的段落摘抄下来并交流分享。同时，教师也可以要求学生通过这段时间内阅读中所学到的知识进行写作练习，这样既能够巩固学生所学知识，同时也能够提高学生学习效率。在具体实践过程中，教师需要注重引导和督促学生养成良好的阅读习惯，同时也需要保证共读和共写的时间相对充足。

9.开展小组合作，完善评价机制

在共读共写教学过程中，教师可以引导学生进行小组合作学习，在小组内进行相互交流、讨论和评价，共同完成教学目标。在小学语文课堂教学过程中，教师可以让学生通过分组，按照语文教材内容将学生分为不同的学习小组，并且指定一位小组长，然后根据学生的阅读水平、学习能力和兴趣等将学生进行分组。在进行小组合作时，教师需要根据教学目标和任务的要求，鼓励学生在阅读过程中互相帮助、互相学习、互相交流和合作，最终完成语文阅读和写作教学目标。

小学语文教师在进行共读共写教学过程中，要不断完善评价机制，通过评价机制的建立完善来提高学生对阅读和写作的积极性和主动性。同时，教师还需要积极鼓励学生参与到共读共写教学活动中来，引导学生发挥自己的主观能动性和创造性，最终获得全面发展。通过师生共同努力来完成语文阅读和写作教学任务。

结语

综上所述，随着新课程改革的深入推进，小学语文教学活动呈现出多元化的发展趋势，对于小学语文教师的教学工作提出了更高的要求。为了使学生能够在学习中获得更多的成长与进步，教师应当重视对语文教学模式进行创新和优化，而师生共读共写模式正是其中较为有效的一种。在小学语文教学中运用师生共读共写模式，能够使学生在学习中获得更多的成长与进步，这也是新课标下小学语文教学活动呈现出多元化发展趋势的重要体现。教师应当认识到师生共读共写模式对于小学语文教学活动的重要性，并采取有效措施使其发挥出应有的价值与作用。

参考文献

[1] 洪辉昭.师生同读共写模式在小学语文教学中的实践[J].语文课内外,2020(24):49.

[2] 樊芳.师生共读共写之提升学生语文素养的方法探究[J].文存阅刊,2018(3):98.

[3] 樊芳.师生共读共写之提升学生语文素养的方法探究[J].文存阅刊,2019(24):90.