一、劳动教育的概念

劳动教育是指学校和教师为了让学生积极参加劳动实践活动所制订的一种有组织有计划的教育活动。劳动教育具体表现为使学生掌握更多劳动方面的知识和技能，并从主观意识上愿意主动参与劳动。在劳动教育的过程中，如何使学生正确认识劳动，使其避免产生劳动偏见，并形成积极的劳动观念，都是教育的重点难点。劳动教育主要可以包括两个方面的教育形式：课堂教育和实践教育。课堂教育是指将劳动过程理论化，使学生通过正常上课掌握基本的劳动价值观和劳动技能；而实践教育是指学生在学校和教师的带领下，有组织地参加到校内外劳动活动之中，让学生通过亲身实践感受劳动的内涵和乐趣。通过多样化的劳动教育，最终可以使小学生具备热爱劳动的品质和情感，同时也能培养他们愿意通过劳动战胜困难的能力和勇气。因此学校应该对小学生的劳动教育进行合理规划，改变他们以往轻视劳动、懒惰等旧观念，为他们将来成为合格的劳动者打下良好的基础。

二、明确小学劳动教育课程的评价目的

（一）促进学生全面发展

劳动教育课程蕴含丰富的育人价值，学生在实践过程中可以不断提高劳动技能和劳动品质，实现身心健康发展。因此，在制定课程评价目标时要将劳动习惯、劳动知识、劳动情感等列为重点关注内容，不仅强调课程完成进度，还要关心学生的实际需求，促使学生在自己感兴趣的领域学习和实践。

（二）促进教师不断提升

劳动教育过程中，教师是教学的推动者和参与者，其自身的劳动素养对学生有着直接影响，要不断提高自己的教学水平和职业素养，根据评价结果反思自己教学中的闪光点和不足之处，从而多角度、多层次地优化劳动教育效果。

（三）促进课程持续改进

现阶段劳动教育以独立的课程身份存在，在新时代背景下面临更多挑战。通过课程评价的实施，课程发展得以持续进行，从多维度、多方面整理数据资料，有利于促进课程不断完善，更好地提供教育服务。

三、梳理小学劳动教育课程的评价内容

（一）评价劳动教育课程准备过程

1.评价劳动教育课程条件

劳动教育课程是综合性实践课程，需要师资和物质条件支撑。小学劳动教育课程条件评价主要包括以下方面：一是师资。评价学校师资队伍是否完善，是否具有从事劳动教育的专业资格，是否参与课程教学培训，是否具备专业能力。二是场地。评价活动场地是否专业，是否与生活场景相契合，是否满足学生成长需求，是否有校外实践基地。我校有劳动基地，经过评估是合格的。三是材料。评价劳动工具、设备是否完善，评价活动材料是否健康环保。四是经费。评价劳动实践经费是否充足，是否可以支撑校外实践。

2.评价劳动教育课程设计

小学劳动教育课程设计评价主要涉及以下方面内容：第一，课程目标。评价课程实施目标是否满足新时期人才培养需求，是否遵循劳动教育理念；是否具有社会适应性，是否值得推广和发展；是否具有可行性，是否符合小学生的学习特点；是否准确、具体、清晰。第二，课程内容。评价教学内容是否与小学生日常生活息息相关；是否满足小学低段、中段、高段学生的不同需求；是否可以培养学生热爱劳动的态度。第三，课时安排。小学低段劳动课每周不能少于1.5小时；小学中、高段劳动课每周要保持3小时以上。我校低年级每周2课时，正常开展劳动教育课。

（二）评价劳动教育课程实施过程

1.评价教师教学过程

针对教师的施教过程主要评价以下内容：一是教学目标是否设计全面、合理，是否符合教学大纲进度，是否包含劳动素养内容；二是教学内容是否具有可操作性，是否具有现实性，是否适合小学生认知水平；三是教学氛围是否能展开平等对话，是否创设轻松、健康、愉快的活动气氛，是否让学生感受到快乐；四是教学方法是否运用信息技术手段，是否组织多样化实践活动，是否借助小组合作探究形式，是否将学生作为劳动主体。

2.评价学生学习过程

学生是劳动教育的主体，对学生学习过程的评价非常重要。第一，评价学生的学习态度。学习兴趣是否高涨，是否主动参与劳动活动，是否承担劳动任务，是否敢于质疑，是否勇于面对困难。第二，评价学生合作情况。是否愿意分享自己的观点，是否配合他人活动，是否听取他人意见，是否服从团队指挥。第三，评价实际操作情况。是否具有劳动技巧，是否重视手脑并用，是否锻炼动手能力，是否接触自然和社会。第四，评价创新情况。是否有创新意识，是否善于观察，是否愿意思考，是否灵活运用知识，是否创新提出方案。

（三）评价劳动教育课程实施结果

1.评价对课程的满意度

对课程满意度的评价是为了锻炼学生的思考能力和判断能力，主要评价内容包括学生是否喜欢劳动教育课程，是否主动参加实践活动，是否积极探索和发现，是否观察到课程实施的不足之处，是否将课程学习知识迁移到生活中。

2.评价终身劳动能力

劳动能力不是一蹴而就的，需要学生养成终身劳动的意识和习惯，所以在实施结果评价时，要将培养学生自主劳动的意识和能力纳入其中。要评价学生是否对社会劳动问题保持持续性关注，是否具有劳动使命感，是否养成健康的生活作息，是否明白劳动教育的潜在价值。事实上，终身劳动是劳动能力的一种表现，包括体能、劳动欣赏力、劳动创造力等，可以帮助学生更好地进行社会活动。通过评价学生身体素质情况、劳动技能掌握情况、劳动兴趣度，可以对学生未来劳动发展做出准确判断。

四、扩大小学劳动教育课程的评价主体

小学劳动教育呈现出互动性特点，所以构建课程评价体系时应重视评价主体的多元化互动，将教师、学生本人、其他同学、家长，甚至是社会引入到评价主体中，形成教师总评、学生自评、学生互评、家长或社会点评的立体化评价模式，最大限度地减少单一评价带来的评价结果误差。

教师总评中，教师要结合课程教学目标和学生劳动成果，对劳动技能、劳动思维、劳动态度等进行整体评价，形成完整的学生数据信息，为班级间的横向对比奠定基础。

学生自评中，学生重点表达个性化发展需求，阐述自己对劳动课程的态度及异常表现的原因，制定劳动计划。

学生互评是高效的评价方法，部分劳动实践是以团队为基础的合作性项目，小组合作中组员间的熟悉度要高于其他评价主体，所以学生互评的角度偏向于默契值、参与值、配合度等方面，促使评价结果更系统和全面。

家长点评中，学校采取家校联合的方式引导家长定期对学生劳动知识与技能、家务分担等实施评价，给出等级。家长与学生有共同的生活环境，家长的评价有助于培养学生的劳动习惯，增强家长对学校劳动教育课程的认识，更加关注学生身体健康和心理健康。

随着移动互联网的发展，学校可以利用信息技术完善校园官方网站的建设，在网站上增加劳动专栏功能。教师将学生参与劳动或社会实践的视频上传到专栏页面，鼓励社会主体踊跃发言，提出科学的劳动教育建议和意见，发挥多元评价主体的评价作用。

五、完善小学劳动教育课程的评价方法

（一）量化评价与质性评价相结合

量化评价是以学生的数据信息为参考依据，对学生进行数字化、客观化的评价；质性评价是以学生的实际表现和状态为依据，对学生进行动态性、综合性的评价。前者有助于获得评价结果的可信度，易于操作和度量，但忽视了动态发展因素，导致结果产生偏差；后者倾向于整体性描述，更灵活和全面，但是衡量标准不客观，评价结果参考价值不大。因此，为建设小学劳动教育课程评价体系，可以将二者结合起来，发展各自的优点，规避局限和漏洞，例如通过问卷调查的方式进行量化评价，同时辅以访谈法，借助一对一面谈的形式掌握特殊情况，提供个性化服务。

（二）形成性评价与结果性评价相结合

形成性评价是一种过程性评价，有助于捕捉学生的动态学习情况；结果性评价是对课程质量进行整体判断和研究，有助于判断预设目标的达成度。小学劳动教育课程评价需要将二者结合起来，关注学生的劳动过程，通过分析和判断为评价结果增加资料证据，同时对评价结果进行反思，为后续开展劳动活动提供参考价值。

（三）充分利用农村环境，鼓励学生劳动从身边做起

在农村小学劳动教育的过程中，教师应该引导学生充分实现在具体实践中的教育，鼓励学生从小事做起，在小事的完成中获得劳动的满足感。劳动实践具体可以从两个方面来开展，组织劳动和自由劳动。值得注意的是，无论是哪种劳动教育形式，都应该充分利用农村环境。当前大部分的农村都具有劳动基地，教师应该谨慎挑选那些符合学生能力的，适合学生年龄和技能的劳动基地开展组织性劳动。比如和学生一起有计划地进行蔬菜种植，让学生身体力行地感受到父母或家人耕种的不易，并通过这样的劳动实践让学生有所收获，在掌握劳动技术的同时收获心灵的满足感。除此之外，教师也可以引导学生利用身边的生活环境，让学生力所能及地完成自己能做到的劳动。比如衣服破了自己补，垃圾满了主动去倒等。重点并不是事情的大小，而是让学生切实感受劳动的意义，以培养他们的自理能力

（四）开展特色劳动课程，将劳动教育渗透进各个学科当中

除了以上方法之外，教师也可以开展专门的劳动课程，让学生在课堂上从事简单的技术劳动，最后通过评比的方式激发他们的好胜心和劳动欲望。具体来说，学校应该为学生开展阶段性的劳动课程，每门劳动课程之间的间隔应该不要太长，每堂劳动课应该具有具体的劳动指向性。课堂内容可以是小手工艺品的制作，也可以是培养盆栽植物，甚至可以是简单地用橡皮泥塑造形状。总之只要能增强学生的实际动手操作能力，并使学生积累劳动技能，就算达到了劳动课开展的目标。在课堂过程中，教师应该对学生的劳动进行详细的讲解和评价，评价内容应该尽量生动有趣，使学生真正感受到劳动的乐趣。除了开展专门的劳动课程，教师也可以将劳动教育渗透到各个学科当中。很多科目的开展离不开劳动教育，比如在语文课堂上，教师可以选择一些与劳动相关的阅读和大家一起品鉴，让大家从阅读中感受劳动的精神；或者可以在思想品德课上为学生介绍劳动人民的光荣事迹，让学生感受真实案例等。当然为了检验学生的劳动教育成果，教师也可以在主题班会中指定劳动主题，比如在母亲节将至时让学生通过自己动手制作小礼物送给母亲。通过这样综合的劳动教育，能更加有效地促进学生的发展，对于学校的具体评价也有很大的帮助。

（五）正确评价课后劳动，充分利用课后教育阵地

除了课堂之外，学校也应该重视在课余时间内学生的劳动教育。教师应该在课后作业中留下一定的劳动作业，并在第二天对学生的劳动情况进行正确评价，让学生从鼓励和评价中得到劳动的动力。教师应该清楚地认识到劳动的真实反映是在课后时间，因此教师应该充分利用课后教育阵地，采用多种方法继续加深对学生的劳动教育。比如教师可以与家长取得联系，向家长阐明劳动教育的意义和重要性，让家长监督学生在家里的劳动作业完成状况。除此之外，教师也可以活用网络，与学生家长构建一个共同的微信群，当学生在课后时间完成劳动作业后，实行打卡任务以此给予学生劳动的动力。第二天教师应该对学生的劳动完成状况给予评价和肯定，进一步强调劳动的意义和重要性，使学生坚定对通过劳动教育取得成果的信心，并自信自身能够通过劳动得到更好的成长。

结语

综上所述，教育评价是指在一定教育价值观的指导下，根据确立的教育目标，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。为优化劳动教育课程实施效果，学校应重视劳动教育课程评价体系建设，构建健康、完善、系统的小学劳动教育课程评价体系，对小学生劳动活动和劳动过程进行综合评价，帮助学生正确理解劳动的内涵和意义，促使其形成热爱劳动、热爱生活的劳动价值观。

参考文献

[1]蒋红黎. 基于CIPP评价模式的小学劳动教育课程评价研究[D].广西师范大学,2021.DOI:10.27036/d.

[2]李翔.成长记录袋在小学劳动教育课程评价中的运用[J].新课程研究,2021(11):36-37.