地理学科核心素养的提出，推动了地理教学目标的提升，新的教学目标更加注重知识点之间的联结和应用，因此在教学设计上，从设计一个知识点或课时，转变为设计一个大单元。从“单元设计”出发，提出了“大单元设计”的理念。单元设计是指老师在对课标、教材和学情进行分析的基础上，对教学内容进行重组、整合，然后再将其划分成不同的教学单元，对每个单元进行整体的布置，并制订出相应的教学策略，从而达到教学目的的过程。与单元设计相比，大单元设计是以抽象的学科大概念、大任务、大项目或大问题为逻辑主线，对地理学科核心素养培养的有关内容和情境素材进行统整，从而实现对学生素养培养的情境性、连续性和进阶性。

一、浅谈中学地理课程大单元的设置原理

（一）.单元题目的合成

大单元主题的概括和综合程度，直接影响到了教学内容的深度和广度，如果不能对其进行合理的控制，很容易造成后续教学中出现内容过于庞杂、不符合教学实际，或者内容过于浅显、没有探究价值的局面。在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中，对地理大单元的主题进行提炼时，应以“内容要求”为基础。对“内容要求”中的行为条件、行为动词、行为内容等进行细致的研究，可以帮助我们合理地整合教学内容，掌握教学难度，让后续的情境和问题设计与学生的核心素养培养需求相匹配，同时也可以为我们在实践中选取有效的活动方式，提供一定的价值参照。

（二）.提问式的教学主线

地理大单元教学是一种以地理问题作为教学主线的问题式教学活动，用一个驱动大问题来推动多课时教学的开展，并围绕问题解决来对相关的知识内容和教学活动进行整合。它的设计优点有两个方面：一是它可以将任何类型的知识都整合到合适的大问题中，具有很强的可操作性与可调节性，因此不容易出现单元体系过于庞杂、课时战线太长等不符合实际教学的情况。二是以较差的真实问题情境，以渐进式的问题链，将多个教学内容有机地结合起来，让学生利用地理思维，构建出一个与“问题”有关的完整的知识框架，并在解决各个地域的真实地理问题时，训练他们的综合思考能力和地理实践能力，从而形成“人地和谐”的人地观。

（三）.分层次进行教学活动

在地理大单元中，要进行有梯度、有层次的教学活动的设计。教师需要按照地理知识的逻辑序和学生的学习能力的发展序，制定出一系列具有明确目的的、具有明确任务的探究活动，将一个大单元主题的学习任务进行分解，使学生能够将独立的或隔离的知识和技能融合到一个完整的任务中去，从而使他们的学习活动真正地沉浸在对人地关系与区域发展的深入研究之中，在表象感知、理性加工、归纳概括、检验应用、综合评价的学习过程中，持续提高他们的地理思维水平和解决问题的能力。

二、大单元教学理念

大单元教学的核心理念就是在学生的基本认知能力范围内，与教学目的相结合，针对相同的话题，实施连贯课堂教学的方式，而在教材的编写中，也将这种教学方式的优势发挥到了极致，也使得目前高中地理教材中的每个模块，基本上都是围绕着一种话题来展开。大单元教学将课堂教学进行了适当的融合，从而保证了学生的发展，同时也有利于教师利用已有的教育资源进行拓展，使课堂教学的教学内容更有纵深、更为丰富，从而引起学生的学习兴趣。因此，教师在开课之前，首先要明确该单元的主要内容，然后用问题引入的方式来进行教学模式。毕竟，它是一个单元知识点的集合，又是对知识点的总结，将其合理地运用起来，可以让教师对教学计划有更清晰的认识，同时也可以有效地提升课堂教学的效果和质量。因此，教师在制定大单元主题之前，首先要理解大单元中每个时刻的主体内涵和知识点，归纳出地理知识的主体内容和知识点，确定出每个模块所要表达的知识点，找出每个模块的引起学生兴趣的关键因素，然后进行信息采集和视频制作，并设计出教学方法，进行大单元课程。

三、高中地理大单元教学的策略探究

(一)设计地理学中的重大问题，建立主线逻辑

“大问题”是大单元设计的立足点和核心，“大问题”的品质决定着“大单元”的研究价值和研究深度。一个能统领一个大单元的重大问题，具有如下特征：第一，直指地理学的本质；地理学是一门对地理环境和人地关系进行研究的科学，所以，地理大问题最后一定要把人地关系作为落脚点，突出地理学科的实用价值，这样才可以把大单元学习从浅层的认知转移到对地理学基本思想和方法的更深层次的理解。其次，要有开明的态度。开放的、没有标准答案的问题具有挑战性，可以让学生在原有问题的基础上不断提出新问题，给学生留下充分的独立思考与持续探究空间。三是与最近发展区理论相一致。大题需要有一定的难度，才能激发并保持学习的动力，同时也要求学生能够通过自己的努力去解决，去消化。大气作为六大地理要素之一，其气象气候对人类的生产生活有着重要的影响，它是地球生物乃至地球的保护层。但是，人类的活动也会使大气中的某些成分及其含量发生改变，从而对自然环境以及人类自身产生影响。为此，本课题围绕“大气和人类活动如何相互作用”这一大课题，从这一大课题出发，选取与大气和人类活动密切相关的核心知识来构建大单元，将大单元的主题浓缩为“大气”。

(二)确立地理学科专业素养的课程目标

高中地理知识比较复杂，繁杂，零碎，这就对学生的文字处理能力和理解能力提出了更高的要求。为了对学生的概念思维进行培养，学校需要围绕主题对知识点进行重新整合，并创建适合构建统一主题的内容体系，也就是将所需要的知识内容作为概念思考的基础，先明确定义，然后分类。课程标准委员会对不同课程进行审核后，可对课程标准进行分析，从中找出基本概念。如有反复出现的地理环境变化及训练要求，则可依据有关资料，调整训练内容，以确定下一次训练主题。同时，教师还应统筹好单元内容，充分发挥教材的教学功能，不断促进学生的全面发展。因此，学生在模块化的学习中，首先要围绕地理素养的要求，并且要有明确的课堂学习目标。沙漠化的危害性和治理”，作为区域可持续发展教育培训的第一章。本文以具体地区为例，对该地区的环境和发展问题进行了分析，主要集中在以下几个方面：第一，"土地与人"关系是制约地区发展的主要因素；二是对人类活动对环境影响的研究，也就是"人与地球"关系的研究；三是关于环境保护的研究，强调"人地协调"是人类关系的基本要求。尽管高中生已经具备了一定的地理思维能力和人地关系理论基础，但是他们的思维仍然存在着记忆多，理解少，全方位思考和迁徙的能力。

（三）根据实际情况设计问题

整体性、逻辑性是高中生在高考命题中最突出的特点。为了解决这两个特点对教学带来的困难，教师应充分挖掘教材素材，结合教学内容，精心设计出符合高中生认知规律和生活实际的驱动型问题链。首先，教师要从整体上把握整章的脉络，把各知识点之间的联系和相互促进的因素有机的联系起来，使之成为一个完整的体系。其次，要注重情境的创设，以调动学生的探究积极性。例如，利用图片引入新课，使学生进入特定的时空背景之中，从而获得感性认识。其次，引导学生深入思考，积极参与讨论，培养他们的分析能力，提高他们的思维能力。最后，要注意设置悬念，激发学生的探究欲望。

(四)在信息技术的支持下实现情景的创设

随着多媒体信息技术的逐渐发展，教师也能够借助信息技术，为学生创造一个更加生动形象的地理课堂，能够有效地激发学生的多种感官，提高他们的学习积极性，提高他们的学习兴趣，促进他们的实际学习效果。

比如，作者在讲乡镇与乡村这一大单元课程的时候，教师通过播放我国城镇化的遥感影像视频，让学生去分析比较，在视频中判断农村与乡镇之间的差异，我国的城镇化特征，从而促进学生的自主学习能力，提高学生的实际学习效果，同时也能保证在大单元的教学模式下，学生能够最大程度的涉猎知识，确保学生知识学习的系统性体系化，提高学生的实际学习效果。

(五)以递进式教学为载体，设计连贯性的学习活动

大单元设计的最大特征就是整体性，所以，大单元学习活动也应该是一套强化课时与课时之间的连贯和进阶的活动体系，这样下一节课就可以在上一节课的结论与成果的基础上，对其进行持续深入的探索。教具的增加和减少是反映学习水平的重要环节。在一个大单元的学习中，教师应逐步增加支撑物的级别，支撑物的总数也应随着教学的进行而相应地降低，实现“渐撤”支撑物，这样才能把学习的管理权逐步移交给学生，培养他们的自主性。在撤销支架时，要掌握好时间，不能过于仓促，以免因为思维过程的不完整，造成学习上的困顿和挫折。在“大气”这个大单元的教学过程中，我们可以根据“大气和人的相互作用”这一主题，按照“时间递增，知识点递减，学习自由度递增”的原则，设计一系列的学习活动，并通过合作研究，探索1943年美国洛杉矶光化学烟雾的形成和发展过程，从中总结出空气污染的特征和形成机制。然后，以“工厂废气排放”为理由，让学生讨论当地的工厂是否需要搬迁，从而引导到对经济、社会、生态可持续发展的相关思考。

(六)注重教师与学生之间的互动，选择有针对性的教学方法和学习方法

在目前的教育教学过程中，教师要做到以学生为学习的主体，提高学生的课堂参与度，提高学生的学习积极性，促进学生获得更好的课堂体验，使学生对知识的掌握更有深度和广度，进而形成自己的思想价值观，因此教师目前必须要重视在课堂教育教学过程中的师生交互教学方法的选择，使教学方法教学的内容更有针对性，从而促进学生的实际学习效果。例如，以水文这一大单元教育教学为例，教师可以在这一节课程讲解的时候，借助水槽塑料薄片，对城市内部的水文地理进行实际的演示，让学生在观看教师演示的过程中，对知识点有更深刻的理解和认识。又如在地貌大单元教育教学中，教师可以利用周六的时间，带学生到具有代表性的地区，实地勘测地貌景观，增加学生对地理学习的兴趣，让学生意识到地理学习与现实生活的密切联系，增强学生的实际学习效果，提高学生的核心素养。

（七）在课外活动要做好理论与实践的结合

在新课程标准之下，对于高中地理教学而言，如果要想更好地进行课堂教学，教师需要适当地将课堂教学空间进行扩展，不再将其限制在课内时间之内，教学地点也要从教室延伸到校园，甚至是校外，为学生提供自由的学习时间与广阔的学习空间。所以，在平时的教学过程中，高中地理教师应该以完成课堂上的教学任务为前提，围绕同一个主题，积极地开展课外活动，将学生从课堂上带出来，带到校园、社会和大自然中去，扩大他们的学习领域，让他们亲自参加到实践活动中去，从而达到将理论教学和实践活动结合起来的目的。

结语：总结来说，高中地理大单元设计不仅具有一定的科学性，而且还具有很强的实用性，这对培养学生综合运用所学知识解决问题的意识和创新能力都有很大的帮助。身为高中地理教师，要在新课程理念的指引下，发挥自身的聪明才智，勇于创新，做好课程的大单元教学，要能根据地理大问题，对教学内容进行重构，并根据实际情况，设计出一条驱动性问题链。只有这样，才能充分发挥“大单元”教学的作用，才能有效地提高学生的地理核心素养。

参考文献：

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[3]吕敏. 学科核心素养理念下的高中地理大单元教学[J]. 学生·家长·社会, 2022(7):3.