前言

单元教学设计是建立在整体教材的基础上，利用系统化的方法，对整个教材中具有关联性的内容进行重组和整合，从而构成一个完整的教学单元。在这种系统化的指导下，教学过程变得更加顺畅，并且有了明确的方向，可以有效地提高教学效率。在内容方面，在单元教学设计的过程中，需要将要素分析、目标、教学流程等内容包括在内。教师还需要通过实践，对单元教学设计展开评价、调整和改进，确保单元设计可以真正帮助学生掌握知识，提高他们的学习能力。

一、对单元教学设计的简单分析

（一）加快课程进度

高中数学教师应加快新课程改革的步伐，提高课堂效率。对高中生来说，时间很宝贵，尤其是高考，更是他们一生中最重要的一次考试。采用单元教学法的唯一目标是让学生在最短的时间内学到最多的东西。但对于高中数学老师来说，进行单元教学设计并不是一件容易的事情，它需要对各个方面进行综合考虑，才能提高课程的进度，才能让学生真正理解每一堂课，这是一件很难的事情。随着学生的等级越高，学生们会遇到更多的数学难题。因此，数学老师应该注意锻炼学生自己去思考，不要在学生遇到难题的时候，总是提前一步替学生解决。只有让学生自己思考出来的结果，才是最有意义的，也能体会到自己解决出数学难题的成就感。所以，应该培养学生独立学习的习惯。

（二）有利于调动学生学习积极性

传统的“灌输”法是数学教学的一种普遍做法，但这种做法并不利于学生的学习。教师作为学生的良师益友，其教学方法对学生的学习效果有直接的影响。传统的教学方式不仅限制了学生的思维发展，而且消磨了学生的学习热情，导致学生机械地学习、死记硬背。大单元综合性教学能使教师合理调整知识点，提高学习效率，增强记忆能力。在教学过程中，教师通过对教学内容进行引导，可以有效地激发学生的学习积极性，让枯燥的课堂气氛变得生动起来，从而激发学生的学习积极性。

（三）促进学生数学学习的有效性

高中教师通过单元教学设计的方法，能够更好地使学生分专题完成自我学习任务，从而不断提高学生的学习效率，也方便了学生未来数学学习的开展。高中数学教师肩负着很大的责任，所以需要不断地对自己的教学方式进行创新，对自己的教学方法进行改进，才可以带领学生在最短的时间内学习更多的知识。

二、“单元式教学”中存在的问题探析

（一）学生学习不扎实

大多数高中教师已经采用单元设计教学法，对所学知识展开分单元教学，与此同时，知识传播速度较快，导致学生学习内容不扎实。通过调查发现，许多学生学习内容的速度很快，可以很快地掌握每一单元的知识。但是，在学习接受能力强的同时，也会有一些不足之处，比如会出现遗忘旧知识的情况，从而影响到学习。很多学生虽然能自己解决数学题，但实际上却不能掌握所有的知识，因而数学成绩得不到提高。高中教师既要提高学生的学习兴趣，又要为学生的数学学习打好基础，使学生在数学学习的道路上有更大的提升和突破。

（二）缺乏对单元教学设计重要性的认识

通过调查发现，大多数教师并不完全认同“单元教学设计能够提高学生的学习效率”的答案，完全认同的教师所占比例很小，这是因为教师自身的不完全认同，从而导致了单元教学设计存在很大的认知缺陷。许多教师主观地认为他们只需要设计好每节课，而对单元教学设计持可有可无的态度。在客观上，教师由于工作压力大、教学任务繁重等原因，不能很好地开展单元教学设计的研究。

三、高中数学大单元教学设计的实践策略

（一）创新教学方法，调动学生学习积极性

在中学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力，使学生不会感到枯燥乏味。而对于大单元教学的探索，它改变了枯燥无味的学习现状，也就是把重点放在知识点上，这样可以让教材取之不尽用之不竭，让数学教学变得更加有趣。因此，为了提高课堂的活力和趣味性，我们必须改变教学方法和策略。比如，在数学教学中，可以利用多媒体技术，在制作 PPT的过程中，把课件按大单元进行制作，将课件作为一种能够吸引学生注意力的材料，并在日常生活中添加大量的共性元素，从而吸引学生的注意力。

（二）构建以教师主导、学生主体的班级

在实施素质教育的新形势下，任何一门课程的教学都必须遵循“以人为本”的理念。只有充分发挥学生的主体作用，教师才能在课堂中发挥主导作用。在自主学习的过程中，学生能够自由地选择自己喜欢的单元知识，并从中找到与之相对应的知识素材，从而提高学生的自主性。就学生的身心健康发展而言，高中生的人生观、世界观、价值观等已经相对成熟，思维能力也有了较大的提高，所以，我们必须对高中生进行全面深入的分析，并根据高中生的特点设计出一套适合高中生特点的单元教学方案，这样才能更好地发挥他们的主体性。因此，在数学课堂中应用大单元综合教学方法，能极大地提高学生的学习积极性。在合作式讨论中，学生可以互相交流，互相帮助，加深理解。在这一过程中，学生的主动性得到了进一步的提高，提高了学生的学习能力，提高了学生的学习效率。

（三）充分利用好教材

在大单元教学中，多以课本中的一个章节为依据。不管是在备课阶段还是教学阶段，老师都要从总体上进行设计，做好充分的准备和指导。通过五遍阅读法，运用概念模型达到知识整体建构作用，在学生的头脑中形成一张思维网，以加深对章节知识的理解。同时，在教学设计中要注意对知识点进行合理的梳理，以保证教学活动的个性化，使学生的主体性得到充分发挥，使学生能够更好地参与到学习和研究中去。培养学生的自主性。这就需要教师在教学中树立正确的教学观念，对教学内容、目标、过程进行分析，建立起一套简明的知识系统。在教学过程中，教师要根据教材中的具体内容和结构化的思想，对不同的学习水平的学生采取不同的教学方式。

比如 “空间几何体”的及教学，其目标是激发学生从不同角度进行空间思考。因此，在教学过程中要运用概念课中的关键词来帮助学生提高记忆能力，并有效地培养他们的空间想象力。运用现代信息技术、多媒体技术等新教学手段，对几何图形进行刻画、具体特征的探索、变形等，为课堂教学提供了有力的支撑与辅助。

（三）制订切实可行的大单元教学方案

通过对教学内容的分析，确定了教学目标，构建了以核心素养为核心的教学框架。为了使单元教学顺利进行，教师必须制定出切实可行的教学计划。方案与框架之间有一定的区别，方案是指明晰化处理单元教学内容，既可以保证知识传授更具有逻辑性和结构性，也可以保证核心素养更具有合理性和针对性，保证数学知识与核心素养的相互融合、相互渗透。举例来说，在教学有关“函数单调性”的内容时，该节课的知识点较为分散，涉及的章节较多，因此在单元教学方案中，教师需要能够设置子模块，遵循循序渐进的原则，切实提升学生的核心素养：

（1）基础模块。教师在进行教学的时候，可以从初中所学的函数单调性内容开始，逐步衔接到高中阶段的函数单调性内容上，充分利用数形结合思想，帮助学生更好地理解函数图形语言、函数符号语言的相互转换，以此来提升学生的数学核心素养。(2）公式模块。教师可以为学生提供一些函数单一性的证明题目，同时还要加入一些生活中常见的例子，让学生们真正地感受到数学知识的价值，从而有效地提升学生们的直觉和想象力。(3）关联模块。教师要把函数单一性的内容与不等式、方程零点、平面向量的内容相结合，全面提高学生的逻辑推理能力。(4）扩充模块。导数和函数的单调性相关较强，教师可以根据“变量”来建立数学模型，从而提高学生的数学建模能力。

（四）引导学生进行自主学习

大单元教学模式在高中数学教学活动中的一个重要前提，就是学生在自学的基础上进行了课前的准备和预习。因此，教师要对学生的课堂备课进行有效的管理。在回答问题时，能更好地了解知识。在这个过程中，教师要把教学的主动权交给学生，让他们从自己的视角去学习，并为他们提供一个独立的学习空间，并激发他们的探索精神。通过这种方式学生可以更好地了解和建立知识体系。与此同时，教师也要为学生营造一种自主学习的氛围，引导他们发掘自身的自主学习能力。另外，要让学生积极参与到课堂教学的各个环节，使他们在课堂上积极主动地参与、获取知识，并在一个良好的学习环境中实现对知识的整合。比如，在学习“概率”的时候，要鼓励学生在课前进行预习、小组讨论、课上发言、课后自主思考，通过发现生活中概率知识的例子，来巩固和理解知识点。

（五）以问题为载体，进行整合式的大单元教学

问题是教学中师生间的主要交流方式，问题的设置可以作为指导和总结。因此，在大单元教学中，教师要把单元知识的问题组织起来，把整个单元的教学串联起来，形成一条“线”，让学生的头脑里有一套完整的数学知识体系，从而形成一个完整的知识结构。

比如，高中数学“圆”这一单元的教学中，基本的理论学生在初中阶段就已经学过，所以老师在提问时要直截了当地阐述这门课的要点，在问题设置上不应过多赘述，以免学生的精力和注意力分散。在本单元中，有一个关于距离的最值问题，老师要事先将平面几何知识进行提前导学，并运用数形象结合的思维，得出结论，从而解决问题。常见的结论如下：过圆内一点的弦最长为本圆的直径，直线与本圆相离，那么圆上点到直线上的最短距离即为圆心到直线上的距离，直线外上一点与圆直线上点的距离中，其中最短的是点到直线上的距离。通过更深层的问题，使学生能更好地理解与掌握相关的知识，并能灵活应用，建立起一个完整的知识体系。

（六）以分层教学法引发数学大单元教学的深度思考

高中学生的数学基础、数学逻辑思维、学习方式等各方面差异较大，有些学生由于无法跟上数学老师的教学进度，导致他们的学习成绩不佳。高中数学的教学安排常常是按课时来进行的，导致了数学知识被一个个小课时过度分解，很多单元的内容被分割开来，这对学生的数学思维方式的形成是不利的。确定数学单元教学目标在高中数学教学中非常重要，教师要避免单元教学目标和知识内容的分离，并明确学习目标的有关重点和难点。

例如，在“等差数列”单元教学中，教师要根据不同学习能力的学生设置不同的教学目标：①等差数列的定义法判别，这是一种基本的判别方法，必须所有的学生都要牢牢把握。②等差中项法，它是一种适合于学习能力差、学习水平一般的学生的深化层次教学法。③通项公式法，是一种拓展训练层次的教学目标，它可以帮助学有余力的学生扩展自己的思想，加深对数学知识的理解。

（七）优化评价机制

教学评价既能通过激励机制促进学生对数学单元知识的探索创新意识，又能使教师在教学中进行反思。教师应注重对学生的各个方面进行全面的考察，挖掘其创新之处和闪光点，发布形成性评价而不是终结性评价。很多时候，即便是学生们进行了大量的数学思维探索，也没能求解出答案，老师们应该重视学生的思考过程，而不仅仅是计算的结果。此外，还可以在课堂上运用各种不同的评价方式，不只是局限于师生评估，而且还可以在生生之间进行民主的评价。提高学生的数学学习能力，使他们认识到数学大单元学习是有价值的

结束语

总之，广大教师要严格按照新课程改革的要求和标准来实施教学，并结合学生的实际情况，对学生开展创新性的教学，以保证教学的质量，提高学生的学习效率。在高中数学中，采用大单元教学模式，将更有助于教师对教材的整体内容有一个更加详细准确的把握与认识，并在一定程度上可以提高学生的数学素养，从而能够好地进行教学活动。

参考文献

[1]夏吉鑫.新课改下高中数学单元教学设计的实践剖析[J].课程教育研究，2020（15）.

[2]陈嘉颖.新课改下高中数学单元教学设计的实践探索[J].教师，2019，000（002）：35-36.