传统的地理学教学以教师为主，采用“说教”的方法向学生灌输知识，使学生在学习过程中缺乏自主意识。“大单元”教学设计在中学地理课程教学中的运用，是一种有效的补充和补充。随着社会的不断发展，人们的生活方式、思想观念也在发生着变化，人们对教育事业的关注也越来越多。高中地理教学的创新与完善，是一个漫长的过程，老师与学生要齐心协力，在教学实践中，要善于总结与创新，只有这样，才能与新课程标准相适应，推动高中地理教学活动不断完善。在每一门学科的教学过程中，有效性都是非常重要的，因此，在中学地理中也不能例外。因此，老师们要创建一个高效的教学课堂，强化与学生们的互动，创造一个充满活力的高中地理课堂气氛，最终达到提高高中地理教学效率的目的。

一、关于高中地理课堂教学的若干问题

新课程改革始终强调一个“新”字，也就是说，老师们要与时俱进，不断的学习，不断的学习，不断的创新。然而，大部分的地理教师在教学中并没有及时做出调整，在目前的地理课堂上，他们依旧沿用着旧规则，对学生进行知识的讲解和分析，对于一些复杂且难以描述的知识点，老师们最多会选择借助一些实验器具来展开观察。此外，老师们在使用这些实验器具的时候，也会有一定的限制，比如说，坐在后排的学生们，因为距离过远，很难观察到实验现象。在这样的情况下，如果教师不能将现代的信息技术教学手段应用到教学中，就会造成教学效果不佳，有些学生是越学越懂，而有些学生则是心中的疑惑越来越大。

地理学的研究，表面上看起来很简单，但实际上却包含着许多抽象的东西。尽管许多权威机构都把它列为了人文科学，但事实上，想要学好地理学，就得有一颗科学的心。地理学科的教学知识点特别庞大，如果学生想要像之前学习地理知识那样，仅仅依靠死记硬背是不行的，所以一定要对这些知识点进行更全面的分析和理解。由于受到传统教育观念的影响，老师们在教学中对课程内容进行了刻板的讲解，让学生们通过背诵来学习，这并没有对学生的空间想象力和抽象思维进行培养，学生们也不能按照题目的要求去进行分析和思考。所以，对于一些抽象的知识点，教师不能完全采用讲述性的教学模式，让学生去背诵记忆。在当前的教学阶段，教师应重视提高学生的能力，在教学中培养学生的自主思考能力，帮助学生理解和吸收抽象知识。

 二、论“大单元”在中学地理课中的重要性

高中地理课程涉及到很多重要的知识，同一个单元的知识点相互关联密切，对学生的理解和记忆能力和逻辑思维能力有很高的要求。将“大单元”教学模式运用于地理课堂教学，能增强课堂教学的系统性和规范性，达到“化零为整”的教学目标，并能有效地提高学生的学习效果。在新课程背景下，实施“大单元”教学，要求我们把课本内容作为中心，按照课程标准重新组织课本内容，从“大”出发，调整、优化、创新、改革课程结构、内容、实施方式，推动中学地理教育的创造性发展。

“大单元”教学法的本质是把一个单元内的各个专题的内容重新组织、浓缩，以《普通高中地理课程标准》中的具体内容作为参考，以重点和难点作为主要内容，使之成为一个整体，从而使之成为一个整体。在教学方式的选取上，应以“大单元”教学模式的推行为导向，运用思维导图、多媒体技术、情境教学法等教学手段，使学生的抽象性、逻辑性、关联性得到了充分的发展，加深了对重点知识点的理解与记忆，从而提高了学习的有效性。

三、新课改背需下高中地理大单元教学模式初探

（一）基于问题丰富单元教学内容

在中学地理课程中，问题意识是一项重要的课程，它在中学地理课程中占有举足轻重的地位。有了问题意识，学生才能进行更深层次的思考，从而不断充实自己的知识储备，扩大思维能力。所以，在进行大单元的教学设计时，也要坚持“以问题为本”的教学原则，充实大单元的教学内容。问题设计的基础和关键是地理学科的本质特征，教师以问题为导向，可以使学生对地理学科知识体系的本质特征有更深层次的理解，从而使大单元教学更具针对性。

比如，在《地球大气层》这一课时，老师可以给这一课时设置一些比较难的、比较有深度的问题，从而使学生对地理学有更深的认识。但也要注意，在进行问题的设计时，要充分考虑到学生的实际情况，对不同的学生采取不同的教学方法。例如，对那些基础不扎实的同学，老师可以通过设置一些容易的题目来帮助他们把基础知识掌握得更好；而对能力较强的学生，教师则应设计出具有挑战性、更具灵活性的问题，从而达到激发学生创造力、提高创新能力的目的。

（二）创设优质教学情境

大单元学习要求教师创设更符合实际的学习情境。这就要求教师在课堂上为学生提供理想的学习情境，这样才能确保大单元的教学效果。以单元核心目标为出发点，针对核心问题创设适当的课堂情境，使学生能够由浅及深地学习新知识；

例如，在人教版《地球与地球运动》教材中，教师首先要明确核心话题，坚持以学生为中心，引导学生接受核心话题。这堂课的主题是「为何地球可以成为高等生命星球？」为了更好地激发学生对这门课的兴趣，教师可利用多媒体技术，先播放《流浪地球》中的精彩片断，然后创设问题情境，等影片结束时，再提问：“地球流浪之后，有什么变化？”如果人类想要在火星上生活，首先要解决的问题是什么？”这些问题十分有趣，高中生们都能积极回答，接着，针对大单元教学的各个任务点，老师利用本课知识点对上述问题进行解读，让学生了解地球孕育生命的条件，加强对地球圈层结构的了解等等。单元知识的建构与学生认知发展的逻辑相一致。因此，教师在教学中应注意还原生活情境，创设适宜的课堂情境，使单元教学得以顺利开展。

（三）营造生动活泼的课堂气氛

在新时期教育教学活动中，出现了许多新的教学模式，而情景教学作为一种有趣的教学方法，已经被广泛地应用于教学活动中。在高中地理教学过程中，会涉及到许多语言情景和模拟情景，教师可以挖掘出多种语言情景，比如角色表演、情景模拟、现场展示、多媒体设备展示等。比如，角色扮演就是针对教学内容展开具体的人性化操作，以教材内容为依据，选择相应的角色，并以不同的形式表现出来。通过运用情景教学模式，可以为学生营造出一种活跃的课堂气氛，让学生愿意参与到教学中来。

比如，在“大气的运动”教学过程中，教师应该与学生展开互动、沟通，共同分析全球大气的实际运动，并对各种力的作用下大气的实际运动情况展开研究，通过对这些内容的分析，使学生在地图中针对风向的实际变化展开描述，并根据教学内容创设教学情境，为学生营造出活跃的课堂氛围，实现教师与学生之间的互动，帮助学生对教学知识有更深层次的理解。所以，无论是课堂气氛还是学生的情绪都很重要，高中地理教师一定要注意这一点，为学生创造一个和谐、和谐的课堂气氛，尊重学生在课堂上的主体地位。除此之外，教师还应该尊重学生的个性需求，因为每一位学生的才智都有很大的不同，所以教师要保持一种健康的、良好的教学心态和教学情绪，并与学生建立起友好的关系，持续提升学生对地理知识的学习兴趣，主动地参与到课堂学习之中，从而达到师生之间的情感共鸣。

（四）科学设定教学目标，使课堂学习内容明晰化

高中地理教师在课堂教学过程中，科学设置教学目标，明确课堂学习内容，引入有魅力的元素，吸引学生的注意，单元主题教学以主题为关键点和核心点，在课堂教学过程中，教师可将本单元的内容呈现给学生，并联系各部分的内容，使学生在学习中掌握主题的内容，逐步形成基本的核心素养，并将主题与自己的实际生活紧密结合，在学习的过程中对主题有深刻的理解和感悟。

高中地理教学的意义在于给学生提供一个了解地理环境、学习地理的机会，这样学生就有足够的时间与班上的同学交流和交流了，例如，在学习《大气的运动》的时候，教师可以在这一节课中，给学生举例大气运动的事例，例如，在南方，由于大气运动和气压带的影响，在我国北方，由于西伯利亚寒流的影响，这些自然现象都是由大气运动引起的，因此，作为高中地理教师，要根据新课改的目标和要求，给学生举一些事例，让学生根据事例，把这些事例与大气运动联系起来，从而了解大气运动的基本原理，加深对这一知识点的理解，从而科学地设置教学目标，明确课堂学习内容，为以后的地理学习提供参考。

（五）做好综合教学评价工作

在完成大单元教学之后，教师应对学生进行相应的综合评价，使其评价结果充分体现升华单元教学的优越性。学生是否能够持续地保持单元学习的积极性，确保单元学习能够顺利实现，这与教师的教学指导和教学评价有着密切的关系，教师要注重对学生的思维结构进行评估，并根据实际情况，指导学生解决实际问题，从而使他们的思维结构不断得到优化。

例如，人教版教材“聚落”一节，按照教学要求，要求学生能够用自己的语言来描述城市和农村景观中的地域文化。教师应注意观察学生在课堂上的表现，根据学生的学习态度和对信息的分析和处理，给予适当的评价。与此同时，要让学生之间进行互评，鼓励学生自评，如果学生可以自主辨析给定区域范围各项自然要素的特征，教师则可以给予积极的评价，并根据其综合反馈引导互评和自评。在大单元教学的视域中，我们要强调探究学习的侧重点，可以通过问题法、发现法等方法引导学生完成对重点内容的探究，通过这种方式，高中生可以高效地学习单元知识，并且可以在多元评价中提升对所学知识掌握情况的认知，也可以了解到自己学习上的不足之处，从而积极地改正错误。深刻地体会和理解知识之间的逻辑关系。

（六）通过生活联系创造现实情境

在很多时候，高中地理老师都缺少对学生进行实践指导，这一方面是由于高中阶段的学习时间很短，学生们的学习压力比较大，另一方面也反映出了老师们对于地理实践教学的不够重视，学生们在现实生活中缺少把地理知识运用到现实生活中去的能力。为了解决这一问题，教师在大单元教学的过程中，也要重视教材内容与学生日常生活之间的联系，让他们可以在不断的实践中，提高自己的认知水平，并对自身已经积累的生活经验进行验证。将这种教学方法付诸实践，可以使学生的核心素养在不知不觉中得到提高。

比如，在学习《地球上的水》这一节课时，老师就必须先对这节课文中的内容和知识有一个全面的认识，然后再把它与现实生活中的东西有机的结合起来。本节课所涉及到的知识是水，它是学生在日常生活中不可或缺的一种物质，从这个角度来看，可以使学生更容易、更直观地了解本节课的知识。此外，在地理知识中建立生活联系，还可以为学生的学习创设有利的情景，使他们更形象生动的认识地理知识，并通过推理和转换，应用于实际生活问题的解决中。

结语：总之，在教育事业的发展过程中，寻求一种行之有效的教学方法，是一种可持续发展的过程。在新课程标准的背景下，教师应该以时代发展需求为依据，以学生的个性特征为依据，对其进行反思、总结，引导学生在学习方法和学习模式中选择出最适合自己的那一种，并通过不懈努力，坚定自己的人生意志力。

参考文献

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