前言：在最近几年的初中教学中，思维导图已经逐步发挥出了有效的作用。对于初中阶段的学生来说，通过这种模式，可以提高他们的复习能力和复习效率，提高学生的综合素质。同时，在目前的阶段，国家和社会越来越注重对专门人才的逻辑思维能力的培养，而初中物理正是对学生思维和逻辑能力进行训练的一种有效的方式。基于以上原因，就初中物理教学中运用思维导图的重要性进行了分析，并就如何运用思维导图进行了探讨，从而为提高初中物理教学的效率提供了一种有效的方法。

一、思维导图在初中物理教学中的重要性分析

（一）思维导图能显著提升学生复习效率，并增强学生复习科学性

物理在初中是一门比较难的课程，它对学生的逻辑思维能力有很高的要求。在传统的情况下，需要复习的内容很多，包括公式、定理和概念的形式也很多。如果选择的方式不恰当，就会影响到复习的效果。而在复习教学中，思维导图拥有很强的逻辑性，教师可以用一张图将初中阶段的所有物理知识都包括进去，也可以根据学生的不同特点，制定出不同形式的思维导图，这样可以让学生有针对性地进行复习，进一步提高他们的复习效率。

（二）思维导图能使教学内容更加丰富，其整体水平更加多元化

在传统的情况下，教学内容过于单一。就拿初中物理来说，通常情况下，老师想要引导学生进行整体的复习，然后让学生自己查漏补缺，进行针对性的复习。而使用思维导图复习教学之后，教师可以首先对复习知识展开梳理，并以知识点之间的差异与关联为基础，将初中阶段的所有知识展开连接，让学生在复习部分知识点的同时，能够很容易地与相关内容形成关联，教师在教学中也可以举一反三，融会贯通，从而使原有的教学内容变得更加丰富。这样，不仅能提高学生的复习效率，还能使老师的复习工作得到充分的实施。

二、思维导图在初中物理教学中应用的优势

（一）强化课前预习

教师在进行教学的时候，要对学生的学习进度有一个了解，对学生已知的物理知识有一个清晰的认识，这样才能使教学进行得更加顺利[1]。因此，老师应该让学生事先预习，培养他们在预习中发现问题的能力，如果是自己解决不了的问题，就把他们带到班上来。在学生进行课前预习的时候，应该指导学生运用思维导图来进行预习，从而可以有效地提高学生的自主性，培养学生良好的学习习惯。

（二）更新教学模式

新课程改革的持续推进和发展对教师提出了新的要求，这就要求教师要与时俱进，改变学生的学习观念，充分发挥学生在课堂上的主体性。将思维导图运用于教学，有利于教师更好地进行知识的梳理，有利于学生更好地理解教学中的难点。在这种教学方式下，学生可以逐步地掌握思维导图的用法，跟着思维导图的方式去学习，可以更清楚地了解各种知识的脉络，更深入地了解物理现象和物理规律，有利于将新学到的知识和已学到的知识有机地结合起来，提高了课堂教学的效率。

（三）理清知识脉络

在进行初中物理教学时，要注意将理论联系实际，以帮助学生更好地掌握物理规律。

比如，当老师在讲授《压强》这门课程的时候，运用思维导图，可以让老师对这门课程有一个更好的理解，让学生对这门课程有一个更深层次的理解。将思维导图运用到初中物理教学中，可以有效地提高师生之间的互动程度，让学生可以更快地理清自己的思路，加深自己对知识的理解，让学生可以更加系统化、科学化地学习物理知识。

初中物理教学问题

（一）物理教学时间短，理论与实践脱轨

初中物理是一门综合性、综合性、多样性的学科。然而，初中生一般到了初中二年级才开始系统地学习物理。所以，现实生活中出现了这样一种矛盾：学校的课时太少，学生的物理学习时间太短，而老师的教学任务又太重，使得许多老师在教学时总是“赶进度”，机械地死记硬背物理理论知识，忽视了学生的物理实践能力的培养，从而造成了我国初中物理教学理论和实践脱轨，理论无法为社会提供帮助。

（二）教学形式僵化，教学内容不够新颖

初中物理教师在教学过程中，往往秉承着传统的教学观念，采用“填鸭式”的灌输方式，而且教学内容千篇一律，没有任何创新之处，最后形成了一个令人厌烦、枯燥、无趣的课堂气氛，让学生对物理产生了反感。消极的学习心理在物理的学习过程中会产生非常严重的不良影响。这就造成了许多学生只会死记硬背物理公式和理论知识，对老师的解题思路和解题模板生搬硬套，对其所包含的物理含义没有一个清晰的认识，这就使得学生的学习效率大大下降，这不利于培养学生的物理核心素质，也不利于提高教学质量。

 （三）课堂教学时间安排不合理

初中物理所涉及的基本理论知识很多，其中一些知识还比较抽象，很难理解，这就要求老师们要有针对性地进行重点讲解。在调查过程中，我们发现一些老师对于课堂时间的掌握不够好，一节课下来，他们都是在讲解理论知识，有的老师还会照着课文的内容，从一开始就把课文的内容从头到尾地读一遍，这会让学生感到困倦，课堂效率非常低，学生宁愿自己学习。教学是一种师生双方都要参与的过程，不能只有老师一个人在讲课的时候，只想着去完成上课的任务，而不管学生有没有听懂，老师也要适时地停下来，对知识点进行回顾，或者跟学生进行互动，不能都是在讲理论性的东西。

（四）教师与学生之间缺少沟通与互动

初中老师大多是站在讲台上，学生在下面，很容易给人一种高高在上的感觉，让学生觉得老师的神圣不可企及。同时，老师们与学生之间的交流也很少，他们只是为了赶教学进度而去上课，并不真正关心学生们对这样的教学方式是否满意，也不会让学生们理解课堂内容。教育不仅仅是要让学生学习到科学和文化的知识，更重要的是要对学生的思想品德进行培育，而道德的培育是一个灵魂对另一个灵魂产生影响的过程，因此，老师要善于倾听学生的心声，多与学生进行交流和互动。

四、思维导图在初中物理教学中的应用策略

（一）合理运用思维导图进行课前的预习

在学习物理知识的过程中，通过事先的预习，可以使学生对这一节课程有一个大致的认识和概念，这样就可以很好地吸收老师所传授的知识，使学生在接下来的学习工作中不会太过紧张。然而，由于受传统教学模式的不利影响，学生在平时的物理知识课前预习时，只能对全文有一个大概的了解，不知道下一步该怎么做，既没有更深层次的理解，也没有更多的时间，这样费力无益的课前预习，不仅没有起到任何的效果，还浪费了学生的学习时间。

因此，在课堂教学中，教师可以根据自己的实际情况，在课堂教学中运用思维导图法来指导学生的预习。

比如，教师可以向学生们讲解思维导图的优势和构建方法，让学生们可以体会到思维导图的好处，从而可以更全面地预习物理知识，从各个方面进行透彻的学习，从而在提升自己的课前预习能力的同时，还可以吸收物理知识。这样，可以使学生更好地掌握思维导图的学习方法，使学生更好地提高预习的效果，在以后的物理知识的学习中，有一个更清晰的思路，有利于以后的发展。 

（二）引入思维导图辅助教学，促进学生自主学习

物理教师在讲解物理知识时，往往是从定义、例子开始，归纳出各个知识点的相应应用范围，以及各个公式的例子使用情况。在此基础上，提出了运用思维导图进行教学的方法。比如，在引导学生学习“物质形态变化”一章的时候，可以采用思维导图的形式，让学生进行预先的预习。本章讲述了一些极易令人迷惑的概念，尤其是关于蒸发与液化，升华与凝结，以及融化与凝结等真实物理过程中的一些现象。而思维导图则可以让学生以大纲的形式，将这一章的知识重点梳理出来，并且快速分辨出每一种物质变化最重要的区别特征。这种思维导图可以是树型的，也可以是解析型的。总之，无论是哪一种，都能让学生非常直观地感觉到，各种物质状态变化之间最大的差别。老师们会根据学生在课前所做的思维导图，在上课的时候对其进行解释，让学生们将自己的思维导图应用到课堂上的学习当中，并对自己的笔记进行及时的添加和修补，使他们可以将预习时的思维导图转化成自己头脑中的知识架构。另外，在教学中，老师还可以针对学生的实际学习，给他们更高层次地运用思维导图进行预习。大部分学生在总结物态变化这一章的知识时，一般都是写出每一种状态的特征和发生反应的实际情况，但老师可以让学生把最经典的例题批注在旁边，让学生更好地做到举一反三。在预习过程中，将思维导图引入到预习中，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以突出教师的教学重点。

（三）传授绘制方法，巧用思维导图

初中生在第一次接触思维导图的时候，也许无法理解这个思维工具的应用。针对这一情况，可以有效地加强思维导图教学的时效性。

教师要引导学生形成对思维导图的认识，将思维导图的应用方法与流程传授给学生，从而为教师日后进行教学打下基础。在进行教学的时候，老师要向学生展示思维导图的绘制方式，然后让学生去模仿绘制，在这个过程中，老师会逐渐地对其进行熟悉，明确其流程，确保学生可以形成正确的思维认知，避免因为学生对思维导图不了解而导致的教学低效化的现象发生。

比如，在进行思维导图的讲解之前，教师可以先从一些实际案例开始，然后再向学生演示应用的情况，这样的演示可以让学生对思维导图有更直观的认识。比如在讲授《力》这一知识点的时候，老师就可以用演示的方式来帮助学生快速地掌握作画的方式。在指导学生绘制思维导图时，应该先让学生明确主题词，然后在主题词的周围将相关层次的内容以分叉的方式表达出来，在绘制时要确保内容的简洁性和线条的流畅。同时，教师可以利用多媒体教学，向学生出示一些有关思维导图的练习题，让学生在这种教学中逐步明确方法，掌握技巧，为下一步的教学打下基础。

（四）与实验，由实验探究总结思维导图

在初中物理教学中，实验起着举足轻重的作用。从总体上看，在物理教学中运用实验的情况比较多。而在回顾时，还可以适当参考实验来设计思维导图。比如，在“电流与电路”这一课中，老师可以给学生示范通路，断路，短路，用电器短路等各种类型的电路，然后再做一张思维导图。首先，从电路的角度出发，可以把电路划分为路径、短路、断路和用电短路，路径就是通常打开的电路，它的特征是有电流，而用电设备是正常运行的；断路是指一个线路的某个部分被截断，它的特征是没有电流，用电设备不起作用；短路即是用一根电线将电源两端连在一起，其特征是断电、大电流；用电短路是指用电设备直接由电线连接，以用电设备不能正常工作为特征。然后，要求学生通过与实验现象的联系来了解思维导图，最后，以“将串并联电路连接起来”为题目，要求学生自己设计一张思维导图，以此来检验他们在复习中的运用程度。

结语：综上所述，在初中物理的教学中，适当应用思维导图教学方法，可以吸引学生的注意力，使学生在提高自己的记忆能力的同时，掌握有关的物理知识，使老师的教学工作可以更有效地完成，还可以帮助学生学习其他学科的知识，对他们未来的发展有很大的帮助。

参考文献

【1】罗春妹.思维导图在初中物理实践性教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018(52):142-143.
【2】李鉴秀.思维导图在物理教学中的应用策略研究[J].成才之路，2018(32):79

【3】廖会. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用研究[J]. 神州（上旬刊）, 2019, 000(013):167.
【4】成玉华. 思维导图在初中物理教学中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019, 000(003):155.