随着新课程理念的不断发展，对教师提出了更高的要求和更高的难度。与此同时，学生群体的心理特征、行为认知等方面也发生了较大变化。初中地理教师要想跟上时代的步伐，就必须摆脱传统教学观念的束缚与影响，在地理专业能力的培养上，不能仅限于提高学生的地理知识水平，而要让学生在日常生活中运用所学到的知识，这样才能发挥出地理知识的真正价值与意义。

一、初中地理课堂教学的现状及生活化教学的积极意义

1.初中地理课堂的现状

目前，我国大部分初中在开展地理课堂教学的过程中，教师已经充分认识到培养学生地理知识应用能力的重要性，采取了针对性的措施对传统的教学方法和教学理念进行了改良和创新，同时也提出了一些针对性的教学方法和教学措施来提高学生的综合素养。但是最终的成果与预期的目标仍然存在着一定的差距。在教学中，教学效率较为低下。究其根本，目前初中地理课堂教学仍不够科学与灵活：教师教学内容的选择不够丰富，限制了学生接触地理知识的范围，导致所学内容与学生的日常生活脱轨，学生未能充分认识到地理知识对于日常生活的重要性，也未将地理知识与实际生活进行有机结合，教师对于拓展性教学的内容不够重视，涉猎较少。教学的目标仍然以提高学生的考试成绩和分数为主，未能充分站在学生的角度上来培养学生的地理素养，对于部分地理知识的教育仍然以背诵为主，学生在整个教学过程中只是采用效率最低的死记硬背的方式对地理知识学习和记忆。这样一来，一旦学生独自面对地理层面的实际应用问题，就会出现无从下手，难以解决的情况。在教学中未能做好创新，导致学生在参与教学的过程中无法充分发挥自身的主观能动性，因此整体学习积极性普遍较低，长此以往必然会出现一系列教学问题，导致知识教育与现实世界脱离。

2.生活化教学在初中地理课堂应用的积极意义

开展初中地理教学，不能一味地按照传统的教学理念来应对新时代的学生群体，必须转变现有的教育方式。生活化教学是一种具有较强实践意义的教学方法，能够通过巧妙的方式来拉近师生之间的距离。能够帮助教师在开展初中地理教学的过程中最大限度上培养学生的学习兴趣，同时养成勤于思考、热爱学习的良好学习习惯。相较于传统的教学方式，生活化教学能够以学生所熟悉的方式来开展初中地理教学，以此来降低学生对于地理知识的陌生感，让原本枯燥乏味的地理教学变得更加生动化；同时形成对地理学科的更加全面、更加直观的理解。总的来说，教育工作者能够明显看出生活化教学对于初中地理学科来说具有十分重要的应用价值和应用意义。采用这样的教学方法，能够极大地改变传统地理教学课堂枯燥乏味、形式单一的缺点，让地理知识真正“活”起来，帮助学生对知识要点进行更好的记忆和利用，避免了学生厌学情绪的出现。这样一来，学生的学习成绩也会因此而得到进一步的发展和提高。此外，为了更好地提高生活化教学方法的应用效果，教师应积极将日常生活场景引入课堂中来，结合我们日常生活中可能会遇到的各种问题来对相关地理知识点进行展开讲解。这样学生就能够切身感受到地理知识对于我们日常生活的积极作用，同时也会帮助学生更好地培养自身的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

二、生活化教学理念在初中地理课堂中的具体应用途径

1.课堂导入的生活化

对于初中地理课堂教学来说，课堂导入是帮助学生进入课堂学习状态，了解本节课所学知识的重要环节。传统的课堂导入方式一般都是由教师简单地对本节课的知识进行概括性的讲解，或者是抛出几个总结性的问题让学生思考。这样的教学导入方式虽然能够起到一定的效果，但是仍然需要进一步改良和升级。基于生活化教学理念的课堂导入方式，能够充分规避传统课堂导入方法的生硬、抽象等缺点。采用生活化的课堂导入方式，教师应在课前做好充足的准备，在语言的表现层面不能够过于抽象复杂，要尽量使用学生所能接受的表达方式来引入课程内容。比如，教师可以引用生活中的例子来帮助学生更好地理解新知识，明确本节课教学的重点内容。同时，也可以让教师掌握最佳的教学模式，依靠生活引导增加学生学习地理知识的兴趣。

以《发展中国家与发达国家》这一章节内容为例，为了实现高效化、趣味化的课堂导入的目标，教师可以在课前对学生提出以下问题：第一个问题，我们的祖国是发达国家还是发展中国家？第二个问题，发达国家及发展中国家是目前世界政治经济格局中的两种国家类型。在观看新闻的过程中，这两个词汇也经常出现。那么大家思考一下，究竟什么是发达国家，什么是发展中国家？这两种类型的国家的代表有哪些？第三个问题，我们将世界各国划分为发达国家和发展中国家的意义是什么？它们之间有什么区别呢？根据我们生活中经常听到的词汇来带动教学氛围，进一步提高对于地理课堂的参与度。为后续生活化教学方式的实施奠定坚实可靠的基础。而在此过程之中，教师必须要注意利用生活化教学理念，实现课堂导入，要尽量使用通俗易懂的语言来导入情境，只有这样才能够进一步提高生活化教学的效果。

2.营造良好的生活化教学情境

环境是影响教学质量和教学效率的重要因素，良好的教学环境能够在课堂上形成良性循环，带动更多的学生积极主动地参与教学活动，而恶劣的教学环境，也会导致原本想学习的学生变得效率低下。初中生年龄仍然较小，因此容易受到环境变化的影响。为了充分利用该特点，教师必须要营造生活化的教学情境，拉近学生与地理课堂之间的距离。除了生活化导入之外，营造生活化的教学情境也是开展生活化初中地理课堂教学的重要环节。

以《中国的民族》这一章节内容为例，如果在教学中，教师让学生针对民族特色进行死记硬背，那么学生不仅很难准确地记忆每个民族所对应的风俗习惯，甚至还会导致学生对重复的记忆产生排斥情绪，甚至失去学习地理知识的信心。而在此过程中，如果教师能够应用生活化教学手段，为学生勾画出一个大致的场景，那么学生就能够在脑海中形成一个直观且生动的印象。教学结束之后，教师还可以组织学生开展闭卷考试。一方面可以检验学生的学习效果和学习质量，另一方面也可以帮助学生更好地进行查漏补缺。关键是大大提高了课堂教学的趣味性和生动性，营造了良好的学习氛围，保证了地理教学的质量。在这样的情境下，所有的学生都会被这浓厚的学习氛围感染，更加积极主动地参与到教学活动中来，并以此为基础形成良性循环。

3.加强地理课后作业的生活化转变

除了课堂导入及课堂教学之外，课后作业也是必不可少的重要教育环节。在过去很长一段时间，受到传统教育观念的影响，地理学科在课后作业的组织和设置层面一般以阅读和记忆为主。由于初中学习科目繁多，直接导致了学生对于地理的课后作业不够重视，地理课后作业往往形同虚设，未能充分发挥其应有的价值。将生活化教育理念应用于初中地理教学过程中的课后作业设计，能够极大地规避传统的课后作业开展形式带来的诸多不足。同时还可以帮助学生更好地巩固所学知识，提升对于地理知识的亲和度和认同度。最终实现学生地理学科学习成绩和自身综合素养的全面提高。这样的教学理念和教学方法，陶行知先生早有提及。也就是，生活就是教育。对于教师来说，开展初中地理教学若只依靠课堂上的40分钟，那么是很难将地理知识的全貌和地理的真正魅力进行展现的。

甚至无法完成最基础的教学目标和教学任务。针对这样的情况，教师要灵活运用课后作业的方式来进行教学延伸。但是要注意的是，课后作业的开展形式和内容不能死板僵硬，否则很容易起反作用。要借助生活化教学的手段来布置作业，在学习中生活，利用地理知识解决生活难题。

以《因地制宜发展农业》这一章节内容为例。当教师按照教学计划完成了本章节的全部教学目标后，根据惯例一般会以课后作业的形式来监督学生进行复习和巩固。但现代学生的学习压力普遍较大，对于这种靠机械化的习题和记忆的复习方式也比较排斥。因此，教师可以充分转变课后作业的形式，比如通过探究活动的形式来对学生进行引导。根据实际情况的不同，教师可以设计以下作业：农业是我国在经济建设和科技发展的过程中的支柱行业，纵观历史演变的各个朝代，农业都是最不可或缺的核心保障。在古代，人们坚信“民以食为天”，农业发展更是关乎整个国家的根本。即便到了今天，我国都在帮助农民降低经济负担。因此，农业是中华民族实现伟大复兴的重要基础。但是，在经济全球化以及城市化快速发展的背景下，如何促进农业的进步与发展？同学们利用课后时间深入农田，并根据自身的理解来构想十年后农村的发展规划。这样一来，通过这种具有较强开放性的课后作业，能够更好地帮助学生激发创造力及想象力，让学生在案例教学中明确地理知识的学习意义，感受地理知识的独特魅力。

4.加强师资力量的建设和储备

在开展初中地理教学的过程中，教师是重要的指导者和奠基者，而随着新课改的推广与深化，专业性强，责任意识高以及创新意识好的教师显得尤为可贵。地理教师是开展初中地理课堂教学生活化的重要载体，只有教师真正意识到生活化教学所蕴含的真正意义和价值，同时能够积极贯彻落实生活化教学理念，将学科教学任务与日常生活进行紧密的结合，才能最终真正实现生活化教学的目标和作用。一方面，教师要成为生活中的有心人，积极主动地收集生活中常见的素材，比如，上网查找有关的地理知识内容，扩大教学的范围，通过地理知识之间的连接加深学生对于地理知识的印象；也可以加入一些地理爱好者群体中进行相关地理知识的询问，记录实际出现的地理知识现象，成为教师课堂教学的案例，提高教学的生动性。另一方面，教师要进一步加强对我国新课程标准的研究和学习，借助教师学习网站不断提高自身的教学能力，为开展生活化教学活动奠定良好的基础。同时，教师也需要针对教学内容以及教学方案的调整进行专项学习，参与学校以及教学组举办的培训活动，定期进行学习和交流，提升自身的教学水平，掌握更多的教学方法，并根据学生的学习状态以及对于地理知识的接受程度进行教学方案的调整，规划出一套完整的教学模式与程序。这样的师资力量不仅可以培养出更优秀的学生，也能够为地理知识的传播提供助力，发挥教师教学的优势与作用，达到生活化地理知识教学的最终目的。

结语

总体来说，传统的教学理念更偏向于知识的灌输和理论的讲解，主要是对各种知识点进行机械化的记忆和背诵。与之相反，生活化教学手段是通过知识与实际生活之间的联系，帮助学生拉近与地理知识的距离，促进学生对地理知识的理解和应用。而为了更好地开展生活化教学，需要几方共同努力，首先是教师需要丰富自身的教学手段，与时俱进地引导学生进行地理知识的学习，成为学生学习的榜样与引路灯；其次是学生需要根据教师的引导调整学习的节奏，总结学习的经验与步骤，梳理地理知识的脉络，加深对于重点知识的印象；最后是家长需要多鼓励与支持学生的学习，为学生提供安静的学习环境，为学生地理知识的学习奠定坚实的基础。

参考文献

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