前言：在数字时代日趋成熟的今天，数学化教学在小学数学课堂中的作用越来越明显，并逐渐提升到了一个较高的水平，其发展前景也是一片光明。然而，身为一位小学数学老师，我们也要认识到，机会既有，也有难以预料的危机与挑战。在当前，在数字时代盛行的今天，小学数学的教学实践中，究竟存在着什么样的问题？又有哪些解决方式呢？这些都需要作为人民教师的我们去探索。

一、数字教学资源的特征

数字化教学资源其实是互联网时代数学资源的一种全新呈现形式，与传统的教学资源形式相比，这一新型资源形式表现出了明显的数字化、网络化以及多元化的特点，并且可以通过网络来实现资源共享和智能操作。通过数字化手段对资源进行处理，能够较为有效地打破传统教学模式的僵局，拓宽学生的学习途径，为学生的多样化发展提供更多的选择。除此之外，来自全国各地的教师及专家学者都是教学资源的上传者和共享者，因此，在网络上的数字化教学资源分类也在逐步变得更细致、更准确。教师可以根据课程需求和学生发展需要，快速地搜索相关数字化教学资源，从而大大提高了课程教学的便捷性，为学生的自主预习和课后复习提供了可靠的基础。

二、将数字化教学资源运用到小学数学中的重要作用

（一）提升课堂教学趣味性

小学生的认知水平还很低，学习积极性也不高。但正所谓，兴趣才是最好的老师，只有让他们感兴趣，才能激发他们的学习热情。从过去的教学方式来看，难以实现提高学生自主性的目标。但是，如果利用数字化教学资源，构建出一种将娱乐与学习融为一体的教学形式，就可以在给学生带来愉快感受的同时，还能激发出学生强烈的学习热情。数字化教学形式通常可以将知识直观化，从而提高了学生对抽象知识的理解，也可以提高学生对数学学习的整体认识。

（二）培养学生的发散性思维

在小学阶段，学生们的思维是非常活跃的，他们正处在一个快速发展的时期，在这个时期，利用数字化的教学资源，创造出一个富有探究精神的教学活动，这将会对学生们的数学发散性思维的发展有很大的帮助。特别是在创新力要求之下，运用现代科技教学设备，将科技教学的魅力发挥出来，在向学生传递知识的同时，也对培养学生的创新意识有帮助，而这些素质的教学内容，是过去数学教学形式所无法达到的。

（三）简化重难点知识教学

教育的目标，在于为国家培育具有高质量的知识与能力的人才。应试教育最大的弊端就是不利于学生自己的发展，而在数学课堂上运用数字化教学资源，就是为了化难为简，帮助学生的素质发展。虽然小学生爱玩爱动，但是他们的好奇心非常强烈，所以他们可以用直观化的形式来讲解这些重难点知识，在满足学生的心理需要的同时，也让学生对课堂上的重难点知识有了一定的了解。同时，通过数字化教学资源，教师可以设计出更全面的教育活动，有助于学生形成自己的学习体系，为提高课堂教学效率和质量做好准备。

三、 数字化教学资源在小学数学中的应用现状

因为数字教学具有许多优势，它为课堂教学带来了许多方便和益处，所以它被广大教师和学生所推崇。然而，教师在制作数字化教学课件时，往往为求形象，偏离了课堂教学的内容，只追求表面上的“新意”和“动感”。过于多地使用了浓重的色彩，生动的图片和动画，看似丰富，充满活力，但却不能从根本上提升教学的效果，反而会吸引学生，特别是小学生的注意力，把他们的注意力吸引到这些有趣的数码课件的图片和动画上，让他们把自己的思绪带到教室之外，不利于他们的学习。在这种情况下，学生往往会将课堂上的学习误认为是一种“心理游戏”，从而影响到教学的效果，导致教学质量的下降。

四、教育数字化背景下的小学数学教育教学

一、运用数字技术增强学生课堂参与性

新课程标准指出，学生是学习的主体，是课堂的主体性。教师在课堂教学中也要充分尊重学生的主体地位，只有这样，才能有效地促进学生的学习，从而更好地提升课堂教学效率。以往的课堂常常成为教师“一言堂”，即教师主宰一切，而学生却很少有表现自己的空间。利用数字技术，进行互动式教学，让学生在与教师的互动中，积极地参与到课堂教学中，从而更好地提高课堂教学的效率，调动学生的学习积极性。例如，在学习小学数学教科书中有关重量单位的知识时，为了让学生更好地感受到，教师可以在电子白板上，设置几个连线的问题，将这些东西的分量排列在一起，让学生在不同的位置上，找出相应的分量，再用连线的方法，将这些分量组合在一起。

例如，一只鸭子的重，一支铅笔的重，一袋大米的重等等，再在右侧标出可供选择的重量：80克，4050克，50公斤，让学生做相应的选择。除了重量单位以外，长度单位也是学生必须要掌握的知识，教师还可以举出一些生活中常见的物品，然后标注其长度，打乱顺序，让学生来连线。为了让学生们参与到这个活动中来，教师也可以把他们分为若干组，每一组都要先抢答一次，然后才能在黑板上连线，连对一道题，就能得一分。然后就是对成绩最好的几个学生进行评价，并给予一定的鼓励。在此过程中，学生可以充分感受到参与课堂的乐趣，也可以有效地帮助学生复习和巩固知识点，让学生可以对所学的知识进行一定的运用。学生在课堂上进行交流的同时，也能对他们的学习进行反馈。教师可以因应学生的需要，随时调整教学计划。如果教师发现学生在某个方面的知识掌握程度不够好，那么就需要引导学生通过复习的方法来对这方面的内容进行巩固，从而加深学生的印象，为学生的学习打下良好的基础。

（二）教学模式数字化

“教学方式数字化”是指运用数字教育技术，而“教学方式数字化”则侧重于课堂教学。教师要合理运用数字教学技术，使数学课堂变得更丰富多彩，更有趣，打破传统的以理性思维为主导的数学课堂，让学生在充满科技感的数学课堂中快乐地学习，在保证数学学习严谨性的同时，也让数学学习充满人文素养。

比如，在“轴对称”这一章里，学生对轴对称的概念还没有一个明确的认识，仅凭自己的想象，很容易造成理解的偏颇，因此，作者结合课本的内容，运用多媒体技术，把图像制作成动画，让学生在不翻开课本的情况下，通过观看多媒体动画的示范，来观察和思考轴对称的概念和特征。动画是一种非常吸引人的东西，它能使学生的注意力完全集中在它上面。同样，教学模式的数字化也不会仅限于在现实的教学中。由于数学课堂具有逻辑性和理性的特点，对于小学生来说，要对这些核心概念进行梳理是非常困难的。而数字化的技术应用将会改变这一学习结构。从本质上来说，数字化的教学模式就是一种数字化的学习环境。一个富含数字化元素的学习环境，能够更好地满足学生的心理追求。它更加注重发挥学生的主体性，支持学生进行建构式学习，注重对学习资源（尤其是数字化学习资源）的设计等，这些都与课程改革的大趋势相一致。

（三）数字化教学助力创设教学情境，培养小学生兴趣

数字教学有利于创造教学情境，提高学生对数学的兴趣；小学生这个群体，刚刚进入九年义务教育阶段，对小学课堂的认知是一片茫然和新奇，他们年纪小，课堂注意力不易集中，心理也没有小学生那么成熟，创设一个有趣的教学情境，能够把他们的思维瞬间吸引到课堂上来，从而提升他们的数学能力，提升数学课堂的教学质量。老师们可以充分运用现代的教学手段，来创造出更多的教学情境，比如说，可以创造出更多的闯关游戏来进行教学，在实际的教学过程中，可以将游戏的元素融入到课堂中，这样就可以让课堂的气氛更加生动，还可以让原本枯燥的数学课堂，变成学生们可以接受的内容。通过这种方式，可以对小学生的数学兴趣和数学能力进行提高。当然，在进行教学的时候，需要注意的是，在教学过程中，要避免过分依靠教学的情景化，从而阻碍学生对数学教学的真实认知和理解。

（四）媒体资源具象化抽象数学概念

因为在小学阶段，学生们还处在数学学习的初期，所以在小学数学教学体系中，有一些内容，学生在过去的生活中根本就没有真正地接触过。这就导致了缺乏基本认知经验的学生，在面临抽象的数学概念时，很难迅速地构建出对知识的具体认识，这就大大影响了学生对知识的理解。要想对这一问题加以解决，教师可以在教学引入环节中，利用媒体资源对教学内容所进行的立体表现，让学生可以更快地建立起对教学内容的具象化认知，从而帮助学生建立基础认知，为后续的课程学习打下基础。

比如，在《东南西北》这一课的教学实践中，作者在教学引入环节中，就向学生展示了生活中与东南西北有关的各种视频资源。在播放这些视频资料的过程中，学生们可以通过生活中的一些现象，对即将要学到的东西，比如：东边、西边、北极星等等，有了一个基本的认识。在使用媒体资源的帮助下，学生可以在后续的课程学习实践中更快地理解教学内容，提高学习效率。

（四）以素质提升为根本，将教学内容丰富化

在新课程标准的要求下，当前的数学教学重心发生了变化。过去的应试教育思想，使得老师们仅仅将注意力集中在学生们的学习成绩上，虽然这种严格的强制式教育形式，让很多学生都获得了优秀的数学成绩。但是，在这样一种压榨式的教育方式下，学生们的自我能力并没有得到很好的发展，从而造成了学生们不能满足社会创新力的需要。要想改变这一现状，就要把重点放在培养学生的个人素质上。大家都知道，数字化教学资源的最大特点就是将抽象知识直观化、形象化，将静态知识动态化、栩栩如生，这既为学生提供了一个轻松化的学习环境，也为学生自身思维的发展提供了一个良好的平台。因此，在构建以素质要求发展为主的数学教学活动的时候，教师要着重发展和构建发展学生思维，启迪学生智慧的教学形式，以使学生能够充分参与到数学课堂中。

比如“找规律”这一节不仅包括了数学的基本知识，而且还涉及了许多生活中的规律。以这一部分的知识教学特点为基础，教师可以在现实的教学活动中，充分利用数字化的教学资源，比如说，为学生创造一个情境，为学生创造一个思维发展的问题，这样，就可以在一种情境下，对知识进行讲解，在问题的引导下，激发学生的思维，在数字教学课堂上，为学生的综合素质的提高打下坚实的基础。

（五）注重课件呈现结构的整合性

小学数学教学中的课件设计，可以有效地辅助板书内容进行教学信息的呈现。通过合理利用课件资源，教师可以更快地将教学内容以一种科学的、整合的方式展现给学生，节约了板书的时间，让学生可以在一个更为系统的表现结构中更好地记录教学信息，从而提升学生的学习效率。所以，在设计小学数学教学的课件的时候，老师们要坚持以整合性为设计理念，做好信息整合工作。

比如，在《运算律》这一章的教学中，就把加法交换律、乘法交换律、加法结合律等章中的运算律特征，以一种系统化的、整体性的结构向学生展示出来。在课件设计中，通过设计整合结构，可以更快速地将教学内容展现给学生，而且，在课件中，教学信息以非常简洁的方式，对不同运算律之间的关系进行了梳理，这就使得学生可以在课程中更好地进行知识的记录，从而促进学生知识结构构建效率的提高。

 结语：在此基础上，数学老师要利用好这些数据的“准确性”“精准性”“全面性”“及时性”“快捷性”，来达到“智慧地教”“轻松地学”的目的，让学生们能够更好地学习，更好地学习。学习是一个持续发展的过程，在数字教学课堂中开展的教学活动，不但能够对数学课堂的教学进行进一步的优化，还能够在很大程度上促进相互学习、共同进步的学习氛围的形成。在数字技术的帮助下，数学老师们将会在先科科技的帮助下，将优秀的教育资源与先进的教学技术相结合，从而达到最优的教学模式，让学生得到全面的发展。

参考文献

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