前言： 随着新课程改革的不断深化，整本阅读被新高考语文纳入到了一种新的考试内容之中，而整本阅读在语文考试中的重要性也越来越突出，众多的教育专家、优秀的老师们对此进行了深入的探讨，并总结出了很多具有独到见解的整本书阅读教学方法，为培养高中生的语文综合阅读能力提供了一些有用的借鉴和建议。所以，在语文课程的教学过程中，老师们应该对整本书阅读的教学理念展开积极的探索，在课堂上，引导学生巧妙地将整本书阅读的学习过程结合起来，按照一定的顺序，逐步地推进阅读过程，让学生重点对文本的中心思想、教育意义和人生价值有一个全面而深入的认识。

一、 优化高中语文“整本书阅读”教学的必要性

（一）落实高中语文“新课标”的必然选择

在高中语文新课标的实施过程中，对整本书阅读进行优化指导是必要的。整本书阅读是新课改下的一项新的教学任务，它可以更好地对语文阅读教学进行优化，引导学生将整本书的阅读与思考活动结合起来，探索并掌握行之有效的阅读方式，逐步提高整体阅读、思辨阅读和审美阅读等能力，以实现高中语文新课改的要求。

（二）培育高中生“语文素养”的重要要求

在高中语文教学中，培养学生的学科核心素养，是一个重要的目标。通过对整本书的全面梳理，可以促使学生在阅读古今中外、自然和社科等各种各样的作品时，主动提高自己的语文水平，并在积极参与整本书的阅读和思考的过程中，体会到各种各样的风土人情、地域文化等，从而形成自己独特的审美体验和文化认知能力，培养自己的综合语文素养。

二、高中语文“整本书阅读”教学的重要性

（一）课程标准的新规定

新的《新课标》中，明确指出了十八项任务，其中“整本阅读与讨论”是其中的首要任务，它的目的是指导学生在阅读整本书的过程中，拓宽自己的阅读视野，建立起自己的整体阅读体验，形成自己的阅读方式，提升阅读欣赏的水平，培养好的阅读习惯，促使学生进一步了解和反思中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，进而树立起正确的世界观、人生观、价值观念。在这种情况下，我们应高度重视“全书式”的阅读教学，并将其作为“全书式”的“任务组”。

（二）高考改革的新要求

在高考改革中，引导学生进行整书阅读，也是实施整本书教学的一个重要方面。在实施素质教育的初期，学生在高中阶段仍然以高考为主要目的，而高考语文的测验大纲和试题则是语文学习的“风向标”。高考语文考纲中明确提到“语文试卷分为‘阅读’和‘表达’两部分，一共150分，其中阅读部分占80分，占比超过50%，其目的是全面考查阅读能力”，新考纲的发布再次引起了许多教育者对“整本书阅读”这一任务群的重视。高考作为整个高中教育的“风向标”，在高考改革的推动下，语文阅读的重要性必将达到前所未有的高度。

（三）学生阅读现状堪忧

虽然语文新课标和高考语文都强调了对整本书阅读的重视程度，但是在实际生活中，我国高中生的整体阅读状况依然令人担忧。伴随着互联网时代的到来，互联网上充斥着各种各样的信息，高中生的阅读方式受到互联网的影响，也发生了很大的改变，学生渐渐地形成了一种“短、平、快”的阅读模式，这种模式导致了高中生的阅读呈现出“浅表化”和“碎片化”的倾向，这对学生的深度阅读综合能力的发展不利，更不利于学生的核心素养的培养。作为一名语文教师，应利用“全书式”的阅读策略，对这种“浅薄”和“碎片”式的阅读进行及时的矫正，以帮助学生尽快走出“浅”的阅读困境。

三、高中语文“整本书阅读”常见问题

（一）教学执行力不足

“现在，老师们也非常注重学生的“整体阅读”，但学生只是在“整体阅读”的训练上做了浅显的工作，只是解决了“读什么”这个问题，而没有对整体的课程进行很好的规划。语文老师往往要从“现实”出发，难以将“整本书阅读”的要求付诸实施，只给学生提了些许要求（多读几本名著，多写点“心得体会”之类），但往往只是表面文章，不能很好地将“整本书阅读”融入到课堂中去。

（二）忽视学生的阅读兴趣

无论是阅读教学还是写作教学，其主体都是学生。“兴趣是最好的导师，如果学生们对学习没有兴趣，不但会影响到学生的教学，也很难提升学生的综合素质。”通读整本书，不能把通读理解成“量”的累积，尽管“通读量”对提高阅读水平有很大帮助，但更重要的是要从学生的兴趣出发，不能盲目地给通读篇目，也不能盲目地给通读的“量”设定。有助于提高学生阅读能力的书籍，首先要让学生爱读，而后才能让学生沉醉于其中，体悟人生百态。

（三）脱离课本盲目阅读

“选择文章的课本，一直都是主流，所以老师们都习惯了，根据每一篇文章来制定教学计划。在进行整本书阅读时，首先要解决的问题之一，就是如何将教材和整本书结合起来。”很明显，要将整本名著完整地嵌入到教科书当中，这是不太现实的。所以，教材只能采用“文选”的方式来进行编排，尽量选择能够反映出生活中各个方面的内容，或者是各种题材的文章，供学生们进行欣赏和阅读，一般情况下，这些文章主要是文学类作品。如果离开了课本，按照整本书阅读教学的思路，将阅读任务全部交给学生，以满足学生的阅读兴趣。但是，在手机等多媒体设备越来越流行的情况下，相信一些学生会选择阅读那些相对来说没有太大价值的网络小说。比起文学，网文更受学生们的欢迎，也更有吸引力。所以，这就牵涉到了教师的阅读指导问题，以及在教材选文的基础上，如何渗透整本书阅读的问题，这也就使得阅读教学变得更加困难。

四、高中语文教学中“整本书阅读”教学策略研究

（一）创设阅读环境，激发阅读兴趣

营造一个和谐的阅读氛围，充分调动学生的阅读积极性，是提高整体阅读教学质量的关键。心理学的研究发现，“动机”是一个很强的内在驱动力，积极的阅读动机可以激发和保持个体的良好的阅读行为，并在一定程度上起到正面的导向作用。要使学生对整本书产生浓厚的兴趣，可以尝试以下几种方法：

首先，充分运用“悬念”这一方法，以提高学生对整本书的兴趣。及时的悬念可以激发学生的阅读欲望，使他们在悬而未决的问题的指引下，激发出迫切阅读的探究心理，让学生能够积极主动地参加到阅读学习过程中来。比如，在指导学生进行整本书阅读的时候，教师可以灵活利用“整体式悬念”（阅读开始时期）、“切入式悬念”（阅读过程中）、“豹尾式悬念”（阅读结尾时）等形式，吸引学生更好地融入到整本书阅读活动中。

其次，要创造一种“整本书阅读”的好气氛。在语文课堂中，气氛是非常重要的一个活动环境因素。它直接影响着学生个人的阅读行为和情感。比如，老师可以在班级里或者在宣传栏里贴上名人名言，让学生置身于一种浓郁的文化氛围中，从而激发他们的阅读兴趣，让他们积极地参与到一本书的阅读活动中来。

最后，还可以把班上有同样阅读兴趣的同学组织起来，成立一个“语文阅读兴趣小组”。老师要鼓励小组长将每一位成员都带好，共同制定出一套完整的阅读计划，并在有效的时间内展开阅读、讨论和分享，在充满热情的小组阅读活动中，让大家一起分享“整本书阅读”的乐趣。

（二）引导学生选择正确的阅读方式

不同的文章类型应该有不同的阅读方式，针对阅读方式，可将其划分为两种：“泛读”与“精读”。“泛读”，顾名思义，就是要对文章展开一个粗略的了解和阅读，每一种阅读方式都有它的优缺点，“泛读”可以快速地提炼出重点内容，从而提升阅读的兴趣和积极性。但是，“泛读”也有一个缺点，那就是一味地“吞咽”，不能深入地理解文章的内涵，因此，就需要“精读”来弥补它的缺点。“精读”指的是对一篇文章展开细致的剖析，一个字一个字地去感受作者所要表达的意思，在阅读的过程中，可以用笔做上“记号”和“勾画”，认真地去揣摩和分析，这样，读完一篇文章，才会受益匪浅。具体的操作方式，以部编版高中语文一年级必修课上的第五单元《乡土中国》为例：

这篇文章是从一个传统的乡村开始，去研究中国的底层生活，首先让同学们去“泛读”，通过“泛读”，同学们可能会初步了解这篇文章的主旨；然后再去“精读”，可能就会感受到作者在字里行间对中国乡村的独特情感；最后通过“系统化的学习”，同学们才能更好地理解我们的祖国和人民。这不但提高了学生整体阅读的能力，也能够培养学生的爱国之情。

同样的，部编版语文高二选一必修上册第3单元《老人与海（节选）》也可供参照。

该文选取了其中最好的段落，让学生首先“通读”节选段落，激发他们对整本书的阅读兴趣，然后利用课余时间对整本书进行“精读”。“精读”和“略读”的取舍，虽与上述取舍不同，但与学生的课余时间相适应，给了学生自由“选择”和“自学”的机会，不失为一种良好的教法。

（三）拓展课外阅读时间和空间

阅读是一种开放的方法。实践证明，仅限于课堂和学校是有很大局限的，所以我们需要将目光转向课下，甚至是家中。在高中阶段，每节课都是45分钟，要讲清楚字词句段等不同的知识点，还要与学生进行一定的互动，所以留给学生阅读一本书的时间会被不断地压缩，如果学生能在课堂上把经典作品的导读环节做好，那就已经很不错了。所以可以引导学生充分地利用课余时间等“碎片化”的时间，来补充自己的阅读时间。

例如，老师可以制定每日或每周的“阅读时间计划”，开设专门的“阅读课”。除了学校，家庭也要积极为学生创造一个读书的空间，可以跟老师合作，按照学生的实际情况来制定“读书计划”，对其进行引导，让他们养成良好的阅读习惯，在遇到问题的时候，还可以跟父母一起讨论，这样不仅可以学习到书籍中的知识，还能促进与家人之间的交流。老师可用“小视频”的方式，向家长们讲解整本书的阅读计划，通过家校合作的，为孩子们创造一种读书的氛围，让他们逐渐养成良好的阅读习惯。“学生自己要对读书的重要性有一个清醒的认知，要知道读书可以开阔眼界，可以积累丰富的知识，还可以陶冶自己的心性。好的读书能力是一个‘可持续学习力’的保证，因此，要自觉地在自己的课余时间里，主动地去读书，培养自己的读书习惯。”

（四）根据学生实际情况进行“分层阅读”

在“整本书阅读”的过程中，教师要从学生的实际出发，指导学生自主阅读，在学生阅读的过程中，因为他们的兴趣爱好和接受能力各不相同，所以不能强制的按照统一的标准来要求学生进行阅读，要根据学生的实际情况来进行“分层阅读”。在选书时，因为每个人的兴趣和爱好都不尽相同，所以，老师应该尊重他们的选择，并给他们一些独立的选择空间。

例如，有些学生喜爱“神话小说”，老师就可以从“科普小说”中选取“故事”或“人物传记”；对于一些喜爱“长篇小说”的学生，老师可以对学生进行“长篇小说”类的选读。若学生不能挑选适当的读物，则可由语言老师来提供参考意见。此外，由于学生阅读能力的差异，老师对学生的要求也应有所不同。在此基础上，可根据具体情况，适当减少阅读量，降低阅读难度。而对那些底子好的，则可以给他们增加一些难度，比如要求他们写一些“读后感”之类的。如果是全班同学，老师可以让他们记下自己的“阅读笔记”，并让他们自己讨论。

结语：整本书阅读是当今汉语教学中的一项重要工作，在实施整本书阅读时，应注意一些方法论和策略。在高中语文的“整本书阅读”教学中，可以通过完善“阅读计划”、制定“学习任务”、开展“专题研讨”、推进“深度阅读”、组织“交流展示”、“评价阅读效果”等一系列途径来达到教学目标。目的是从多个方面出发，针对目前高中语文“整本书阅读”教学的现状，分析问题的原因，寻求解决的方法，制定更科学合理的方案，不断提高教学的效率和质量。

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