一、初中英语教学现状及互动教学模式的优势

（一）初中英语教学的现状

首先，教材的变化。新课改的核心理念是以学生为中心，促进学生的全面发展。地方教育部门在新课改的推动下，逐步启动初中英语教材改革工作。新版的初中英语教材注重培养学生解决问题的能力，培养学生的语言能力，旨在让学生能够在不同的语境中使用英语。同时，课堂教学也发生了变化。在新课改背景下，初中英语教学注重培养学生的实际运用能力和思维能力，注重增强学生的创新意识和合作精神。这样的教学方法能够帮助学生更好地运用英语，提高交流能力。

其次，教学过程中教师的角色发生了变化。在新课改背景下，教师要从知识传授者转变成引导者，引导学生进行探究式学习，同时建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与到学习活动中。例如，在互动课堂的过程中，教师会引导学生思考、分享实践，从而激励学生的学习兴趣。传统教学中教师更多地使用问答方式，而现在的教师渐渐地开始鼓励学生展示自己的开放式思维，通过讨论、辩论等方式，促进学生更深入地思考问题。在互动教学的模式下，教师积极引导学生互动，更加注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论等方式，鼓励学生相互学习。这种互动方式可以提高学生的学习效率，提高他们的交际能力。

最后，考试制度发生了变化。在学生本位、减负增效的教育大环境下，初中英语考试制度随之改变。教育部门要求对英语课程开展综合评价，对学生学习英语的能力进行多个方面评估。这样的综合评价更能全面地反映学生的学习情况。

（二）互动教学模式的优势

第一，显著地提高了学生的课堂参与度。在传统的教学方式中，通常是教师在讲台上讲课，学生则在座位上听讲。这种被动的学习方式容易使学生产生枯燥、无趣的学习感受，进而导致学生学习的效率低下。而运用互动教学模式，教师可以通过各种形式的互动方式激发学生的兴趣，引导学生思考与讨论，让学生变得主动起来。例如，教师可采用小组或团队合作的方式，让学生参与设计、讨论、表达的活动，吸引学生的注意力，调动他们的积极性，进而提高他们的参与度。

第二，促进教学效果的提升。在互动教学模式中，教师通常会根据学生的个性差异和学习特点设计不同形式的教学活动，如问题解决、案例分析、讨论辩论等，这能够使学生更好地将学到的知识与实际生活相结合，从而更容易记忆、理解和掌握。同时，互动教学也能够培养学生的各项能力，如应用能力、分析能力、判断能力、推理能力等。这些能力不仅是学生将来应用知识的基本素质，而且是他们成为真正意义上的终身学习者的重要条件。

第三，激发学生的自主意识。在互动教学模式中，学生不再是被动地听取教师的讲解，而可以自主调节自己的学习节奏，在互动中探究、学习更多的知识。同时，学生可以根据自身的学习情况提出自己的问题，培养自身的问题意识。在这样的学习氛围中，学生可以充分发挥自己的学习主动权，形成自主学习的意识。

第四，促进师生情感交流。传统的教学模式下，教师通常进行单向的知识灌输，学生与教师之间的互动并不多。但是互动教学中，教师和学生之间的互动更为频繁，且更加深入，讨论的内容也更有内涵，师生间的情感交流可以得到进一步的加强。此外，在这种和谐的互动氛围中，教师可以通过耐心询问与倾听学生的想法与建议，让学生在教学中积极融入，增进彼此沟通，形成一种以学生为中心，以师生共同发展为目的的良好氛围。

二、初中英语课堂教学中互动教学模式的运用探析

（一）课前运用策略探析

课前导入阶段是初中英语课堂教学的关键阶段，在这个阶段中最核心的工作就是集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，结合具体的教学实践，教师可以从以下两个方面进行。

第一，要科学地设置课前讲堂。课前导入阶段被誉为“黄金五分钟”，而利用这“黄金五分钟”开展互动教学有利于学生对学习内容进行预习与初步了解，有助于提升学生的学习兴趣。例如，在课前导入阶段中，教师可以先引导学生对所学的内容进行大致了解，同时鼓励学生搜集与课程教学内容相关的故事或者资料，并且引导学生通过英语口语表达的方式将自己搜集的内容与其他同学进行交流。在这个过程中，教师要加强师生、学生之间的互动交流，可以借助肢体语言展开交流，通过这种方式不但可以使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，而且还可以锻炼学生的自主学习、探究式学习的能力。

第二，开展趣味性的课前导入。高质量的课前导入能够激发学生的学习兴趣，使学生更好地投入课堂学习中。教师可以开展趣味化的课堂导入活动，例如，将学生要学习的知识融入英语故事、英语游戏中，增强教学的趣味性，充分地挖掘与学生生活内容贴近的素材，如在仁爱版初中英语七年级上册第一单元“Hello”中，教师可以设计一个单词拼写的互动教学，使用幻灯片或一些在线工具展示一些单词图片，然后引导学生通过键盘输入相应的单词拼写。此外，教师还可以准备一些小奖品，激励学生在规定时间内完成任务。这种互动教学方式不仅可以帮助学生加强单词记忆，还可以提高学生拼写能力和竞争意识。

（二）课中运用策略探析

第一，为学生创设良好的视听情境，提高互动教学的质量。初中阶段的学生对视觉、听觉感官等方面的运用能力比较强，教师可以结合这个特点为学生创设良好的视听情境，提高课堂互动的质量，加深学生对英语知识的理解。但需要注意的是，视听情境的创设并不是将一些图片、视频等材料简单地堆积在一起，而要利用当前先进的信息技术为学生创造更好的互动交流平台。

教师应充分地分析英语课堂教学中各个环节以及各个板块中的内容，结合教学的目标进行互动式教学。例如，在仁爱版初中英语九年级上册第一单元“LessonOne”中，学生需要学习有关文化差异和如何尊重他人的内容。这种情况下，教师可以使用一些视听资料激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地了解内容。比如，可以播放一些相关的视频片段，鼓励学生讨论并分享自己的看法和体验。这种互动教学方式可以帮助学生更好地理解课程内容，提升学生的文化素养和开阔视野。

第二，引入有关生活、社会的话题。在新课标背景下，学生应当具有全局的眼光，用所学的知识理解生活中、社会中的事件。为此，教师可以在课堂中引入社会中的时事话题，并且将学生关注度比较高的话题作为互动教学模式开展的主要素材，采用英语辩论、小组讨论的方式促使学生充分表达自身的见解，在这个过程中学生的主动意识、沟通能力、英语表达能力可以得到很好的锻炼。同时，教师要根据学生的身心特点开展互动式的活动，例如，在仁爱版初中英语八年级下册第二单元“Reading”中，教师可以设计一个互动阅读活动，如指定一本适合初中学生的英文小说——《小王子》或《哈利·波特》系列等，然后分发一些阅读指南，要求学生在规定时间内完成阅读，并撰写一篇与小说内容相关的读后感或评论。此外，为了刺激学生的学习兴趣，教师可以设计一些类似于“书评比赛”的活动，让学生通过阅读和撰写读后感的方式获得奖励。这种互动教学方式可以促使学生提高阅读能力和文学素养，同时也可以激发学生的自主学习意识和阅读兴趣。又如，在散文填空游戏中，教师可以选取一段适当长度的散文，删去其中的一些词汇，让学生根据上下文和提示，从多个选项中选择正确的填空，这不仅能提高学生的阅读能力，还能培养学生对语法的敏感度。

第三，创建合作学习小组。在互动教学的模式下，教师可以根据学生的情况创建合作学习小组，为学生搭建互动学习的良好平台，使学生通过小组合作的方式更深层次地掌握英语学习的内容，充分地发挥学生的创新意识，使学生在互动中解读英语知识、分析英语方面的问题。例如，在仁爱版初中英语七年级上册第三单元“Les⁃sonTwo”中，学生需要学习关于句子中的“be+名词”的用法。在互动教学中，教师可以让学生组成小组，每个小组扮演一个场景，如“在KFC点餐”或“在医院看病”，学生要在扮演的过程中使用“be+名词”的语法。此外，教师还可以让学生互相交流，比较他们的语法使用是否正确，促进学生之间的语言沟通。通过这种互动教学方式，学生不仅可以快速掌握语法知识，还可以提高语言交际能力和分组合作精神。又如，演讲和展示是提高学生英语口语和写作能力的重要方式。在教学中，教师可以定期组织学生进行演讲和展示，让学生将自己掌握的知识转化为语言和文字，进行表达和交流。具体而言，教师可以组织学生进行“IHaveADream”的演讲活动，让学生自选一个梦想的主题，通过语言艺术表达自己的梦想，以此提高学生的口头表达能力和自信心。

（三）课后运用策略探析

互动式的教学模式应当贯穿于课后教学的过程中。首先，教师应当对课堂教学的内容进行整体性的梳理。教师要结合互动课堂教学中存在的问题进行针对性的分析，结合具体教学成果，通过思维导图设计方式，将课堂学习中的词汇、语法、句子等内容的逻辑关系梳理清楚，然后通过小组汇报的模式由学习小组中的学生向教师、同学汇报，交流学习的成果。这种课后交流模式能够使学生对课堂所学知识进行整体性的把控，提高了师生、学生之间的交流质量。其次，教师要布置驱动性的课后学习任务。在完成课堂教学任务后，为了进一步提高学习的效果，加深学生对知识的理解，使学生更好地了解自身对知识的掌握程度，教师可以为学生布置驱动性的学习任务，同时向学生设定阶段性的学习目标。这个过程也可以通过微课视频的方式进行，使学生更加清晰地了解课程学习的重点与难点，认识到自己学习过程中的不足，同时通过微课起到提纲挈领的效果。接着，教师可以开展小组讨论，引导着学生交流课堂学习中的难点，提出自己尚未解决的问题，并结合问题与其他学生展开交流。这种讨论模式有助于教师了解学生学习内容的掌握情况以及薄弱环节。最后，教师还可以设计课后学习任务单，借助任务单与学生展开良好的双向互动。在这个过程中，教师应关注学生之间的个体差异，引导学生展开分层分类的驱动性学习。同时，教师要加强对学生学习成果的关注，结合学习目标中的关键性内容进行逐一的反馈与沟通，从而更好地提高互动教学的效果。在课程教学后，教师还要对学生的表现情况展开评价，采用各种形式对学生参与度、思考能力、语言表达能力以及对学习内容的掌握情况等进行评价，通过评价的正向作用引导学生对自己知识的掌握情况进行自我认知，使学生更加注重英语学习的质量，提高自身的学习效率。

结语

随着新课改的不断推进，发挥学生的主体性、提高学生的综合素养已经成为当前英语教学中的主要目标，互动式教学是一种良好的教学模式，可以充分激活学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和自主学习能力。同时，能够提高学生的核心素养，符合当前素质教学的观念。就目前的英语课堂教学情况来看，互动式教学已经贯穿于课堂教学的全过程，为学生各方面英语能力的培养提供了有力的支持，促进了学生各方面素质的提高。在具体的应用实践中，教师应充分地了解互动式教学的运用方法，可以从课前阶段、课中阶段以及课后阶段三个方面展开互动式教学，从而使教学效果得到提升，全面提高学生的核心素养，推动学生的全面发展。

参考文献

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