一、高中生物核心素养概述

（一）高中生物核心素养内涵

核心素养主要指个体在学习期间形成的适应个人发展和社会发展的必备品质与关键能力，就生物学科的特点而言，生物核心素养主要指学生在生物科目学习期间形成的能够帮助学生高效学习生物知识并适应生物教学形势变化的品质与能力。当学生具备生物学科的核心素养以后，不论教学活动怎样变化，学生都能迅速适应，并在教学活动中掌握生物知识。具体而言，高中生物核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四项要素，四者缺一不可，共同构成生物核心素养。

（二）培养生物核心素养的必要性

1.帮助学生理解掌握生物知识

完善的学科思维能够帮助学生顺利掌握学科知识，理性思维作为生物素养的重要组成要素之一，对学生的学习活动起着积极的促进作用。培养学生的生物素养，能够帮助学生利用理性思维学习新知识，掌握新知识内的生物概念，在生物学习的过程中实现高效学习。与此同时，在理性思维的帮助下，学生在学习期间遇到的困难和障碍会明显减少，更有助于学生体验到学习带来的快乐，激发学生的学习效能感，使学生在接下来的生物学习中具有更高的积极性。

2.帮助学生掌握科学的学习方法

在传统的讲授式生物课堂中，学生处于低效学习的状态，师生之间缺乏互动和交流，导致生物课堂的气氛相对沉闷。同时，学生也并未掌握科学的、高效的学习方法，导致学生越学越吃力，越学越没有动力。与之相对的，在核心素养的导向下，教师采取实验教学、生活化教学等先进的教学模式，将生物知识与生活现象、实验活动联系起来，不仅可以帮助学生直观地接触、理解生物知识，还可以帮助学生形成生活化思维、实验思维，在实验中运用、检验知识，掌握实验操作方法，提升生物学习的效果。

3.促进学生思想道德发展

生物学科核心素养包括生命观念和社会责任，教师在教学期间帮助学生了解生命的形成和发展历程，通过生命观念认识生物世界，并能在此基础上尊重生命、热爱生命，这是学生思想道德发展的重要体现。同时，教师在教学期间通过团队合作、实验探究等方式培养学生的核心素养，能够帮助学生形成探究意识、团队精神，也能对学生思想道德发展起到一定的促进作用。教师可以通过生物教学帮助学生形成健康的生活观念，能够认识到保护环境、热爱自然的重要性，在未来的学习实践中主动承担社会责任，尝试运用生物知识解决生活问题。

二、基于学科核心素养的高中生物课堂教学策略

（一）优化教育理念，设置全面的生物教学目标

教育理念是影响教学实践的关键性因素，如果教育理念保守、陈旧，那么教学活动也就相对枯燥，更遑论促进学生核心素养发展。从高中生物教学现状来看，生物教师应当主动转变教育理念，在生物课堂教学活动中做到以学生为主体，以促进学生的多元化发展为根本出发点，这就要求教师应当以人本主义理论和多元智能理论为教学指导理论，并在这两个理论的指导下设置全面的教学目标。

人本主义理论强调教学活动需要在以学生为主体的前提下开展，能够促进学生发展，才能称之为有效教学，人本主义理论实现了教学主体由教师向学生的转变，不再过度关注教师讲了多少，而更加关注学生学了多少，并进一步深入到学生听懂了多少、学生掌握了多少。与此同时，多元智能理论则强调学生应当在教学活动中实现多元发展，这一理论打破了传统的生物教学局限于知识层面的弊端，将学生的发展拓展到知识、素养、情感等不同层面，同时，在多元智能理论的指导下，教师会意识到生物素养是学生高效掌握生物知识的前提，将素养目标和知识目标共同融合于生物课堂教学目标中。

在先进的教育理论指导下，教师应当优化生物课堂教学目标，教师可以参考目标发展理论和三维教学目标，以使生物课堂内的教学目标更全面，更能够促进学生核心素养发展。在目标发展理论中，掌握生物知识属于基础性教学目标，而在学习生物知识过程中形成生命观念、探究意识、质疑精神等素养则属于发展性教学目标。例如，在高中生物选择性必修二中，教师在讲解《人与环境》这一章的内容时，教师既要帮助学生掌握生物多样性的知识，将其作为基础性目标，也要让学生意识到保护生物多样性的重要意义，形成热爱自然、保护自然的生态观，并将其作为发展性目标，这便是知识和素养融合于教学目标的重要体现。

（二）关注学生需求，设计丰富多样的教学内容

在传统的生物课堂上，教师较少与学生进行沟通交流，不了解学生的学习需求和核心素养发展情况，致使教师传授的教学内容未能激起学生的学科兴趣，不符合学生的学习和发展需求。对此，在未来的生物教学中，教师要做到以生为本、以需定教，主动了解学生在生物学习期间的需求，并设置丰富多样的教学内容，使学生在兴趣的驱使下主动投入生物课堂学习中。

教师可以借助趣味性内容做好课堂导入，使学生在生物课堂上快速进入学习状态。例如，在学习《群落的结构》这一节内容时，在传统的生物课堂上，教师让学生直接浏览课本，这就导致部分学生的注意力并不集中，在浏览的过程中出现走神的情况。与之相对的，教师可以通过多媒体设备展示有关群落的视频，通过声色并茂的课堂导入视频吸引学生注意力，使学生能够集中精力。在视频播放结束以后，教师可以趁机提出教学问题：什么是群落？什么是群落的结构？阅读课本“立体农业”一文，尝试描述其中存在的群落结构。教师让学生带着这三个问题去浏览课本，并对课本上的关键内容进行标记，如果遇到理解障碍，也可以及时标注出来。不难发现，教师借助趣味性教学内容设置课堂导入环节，通过课堂导入吸引学生注意力，帮助学生在生物课堂上集中精力浏览课本并进行自主探究，借助最后一个问题让学生尝试运用课本知识分析生活中的群落结构，实现知识的迁移应用，并在浏览“立体农业”的过程中感受生物知识的应用价值。

在学习这一节内容的过程中，如果仅凭课本阅读，学生可能无法更加直观地观察立体农业及其所带来的生物效益，教师可以利用多媒体视频展示鱼稻共生田，如贵州省从江县、浙江省青田县，这些地方都开展鱼稻共生田试点，取得了不错的经济效益和生态效益，教师可以结合这些农业模式讲解其中的群落结构。

教师结合教材知识引入课外资料，丰富生物课堂中的教学内容，且让学生更加直观地理解知识点，而且借助“立体农业”让学生意识到绿色发展的重要性，有助于学生形成绿色生物观念，教师抓住机会对学生进行自然教育，融入人与自然和谐相处的发展观念，这些都可以促进学生核心素养发展。

（三）丰富生物课堂教学模式，促进学生素养发展

教学模式是影响生物课堂教学质量的关键性因素，也能对学生核心素养发展产生直接影响。教师应当结合课本内容选择合适的教学模式，帮助学生进入学习状态，能够在生物课堂中深入思考，积极与教师、同伴进行互动交流。具体而言，教师可以采取生活化教学、实验教学、合作探究及问题互动等多种方式打造生物高效课堂，进而促进学生生物核心素养发展。

1.开展生活化教学

生活化教学是高中生物教师常用的教学手段之一，生活化教学常用于课堂导入和课堂总结阶段。在课堂导入时，教师展示生活图片、生活视频或者实物，并提出生活化问题，让学生思考其中的生物现象。例如，在学习《植物生长素》这一节内容时，教师让学生观察窗台上的盆栽有什么特点，学生指出靠近阳光的一侧叶片更大、更多。此时，教师可以展示校园内的树木，让学生继续观察，学生指出南侧的树叶更茂盛。通过这两个生活中的事例，教师成功激起学生的好奇心，并带领学生进行下一步探究。

2.开展合作探究与实验教学

在学习完课本知识以后，教师应当鼓励学生进行生物实验，通过实验检验知识，并锻炼学生的动手操作能力。在实验教学开展之前，教师应当将学生划分为小组，让学生以小组为单位展开探究，从课本知识出发，思考实验目标、实验工具、实验周期及预期结果，组内同学群策群力，共同制定实验方案，并着手设计实验。学生在合作探究的过程中需要与同伴进行多次辩驳，确保实验方案没有明显漏洞，同时，辩驳意味着学生需要对实验活动的每一步操作进行思考，这一过程能够锻炼学生的理性思维，并培养学生科学探究的意识。

在制定实验方案以后，学生们各自准备实验工具，按照实验方案展开操作。需要注意的是，《植物生长素》这一节课所涉及的实验周期较长，而且需要学生细心观察，教师应当对学生的实验内容进行适当指导，以确保生物实验能够取得圆满成功。

除了上述简单实验以外，生物学科中有一些高难度的实验，如《神经调节》《体液调节》等章节均涉及高难度实验，学校的实验条件、学生的操作能力均不足以支持此类实验的开展。对此，教师可以通过网络搜集相关的实验视频，通过视频的方式展示实验内容，这种多媒体实验教学也能帮助学生理解生物知识，加深对生物知识的记忆，并让学生感受到生物学科的魅力。

3.开展问题互动教学

在生物科目教学期间，问题互动教学也是教师常用的教学模式之一，能够有效活跃课堂气氛，而且类型多样的问题可以引导学生发散思维，主动进行思考。例如，在《免疫调节》这一章教学期间，教师可以提出问题：生活中有哪些常见的免疫现象？通过这一问题引发学生思考，并活跃学生思维。再如，在《生物多样性及其保护》这一节教学期间，教师可以在课堂末尾提出问题：你了解哪些生活中的生物多样性保护措施？这一问题既可以帮助学生巩固课堂所学知识，也可以帮助学生树立保护自然、保护生物多样性的意识，培养学生的社会责任感，在生物课堂教学期间实现知识与素养的统一。

（四）完善生物课堂教学评价，助力学生多元发展

教学评价是生物教学必不可少的环节，也是促进学生生物素养发展的重要手段，有效的教学评价应当具有准确性、多元化、过程性等特点。

第一，教师应当实施多元化教学评价。教师要推进评价内容多元化，不仅关注学生对生物知识的掌握情况，更要关注学生在生物课堂上的学习表现，以及是否实现生物素养的发展。例如，学生能够在生物课堂上结合生物知识对某一社会事例进行讨论和解释，展现出强烈的社会责任感，教师就可以给出较高的评价，并鼓励学生在日后的生物学习中继续保持这种状态。再如，某学生在合作探究期间能够主动思考，提出不同的观点，这是学生理性思维与科学探究意识发展的重要体现，教师可以对该生给出较高的评价，以示鼓励。

第二，教学评价应当具备准确性。教师不能简单以“好”或“不好”等模糊的评价语进行评价，而要指出学生好在哪里、差在哪里。例如，某学生在课堂学习期间对生物知识掌握不到位，教师就可以通过教学评价告诉学生要认真听讲，跟上教师的节奏，如果学生的学习思路错误，则表示学生理性思维发展受阻，教师就要通过教学评价帮助学生优化学习思路，树立正确的思维，实现生物核心素养的发展。

第三，教学评价应当具有过程性。学生核心素养的发展是一个连续的、动态的过程，教师要关注学生在每一阶段的核心素养发展状况，并将不同阶段的发展状况联系起来，积极采取措施确保学生在核心素养方面以螺旋式上升的状态发展。

结语

核心素养是生物教学的重要导向，能够帮助学生快速理解知识，掌握科学的学习方法，并形成生命观念和强烈的社会责任感，实现道德层面的发展。为了促进学生生物核心素养发展，教师应当主动调整生物课堂的教学目标，优化生物课堂的教学内容和教学模式，并实施全面、多元和精准的教学评价，将核心素养融入生物课堂教学始终。

参考文献

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