前言：随着新一轮高中新课程改革的推进，新的《课标》中加入了“整本书阅读”这一章节。简单地说，整本阅读就是老师带领学生去阅读整本书，这样可以拓宽学生的阅读视野，对学生的阅读习惯进行反思，在积累阅读经验的同时，还可以形成一种适合自己的阅读方式。整本书阅读的优势是符合新《课标》的要求，通过全方位的阅读来提升自己的知识和能力，而且整本书还可以帮助学生充实自己的思维，让他们能够更好地运用自己所学到的语文。

一 新课标视域下整本书阅读

整本书阅读内容较为连贯，结构较为复杂。但随着新课标的出台，以及新课程标准对教科书目标的确立，人们逐渐开始关注整本阅读。在整本书的阅读与语文教学中，有可能集中于局部，前提是，这个局部问题就是这全书的重点、难点、关键点。高中生在进行整本书阅读时，会面对很多的抉择和变化，要想在有限的时间内提升阅读效果，就离不开教师的指导。阅读一本好书，对学生而言，是非常重要的，现在的高中，思想已经比较成熟了，如果能在这个时候进行整本书阅读，那将会有很大的帮助，也会有很大的影响。此外，学生和教师之间还可以进行交流，互相学习，为阅读创造了一个良好的互动环境。所以，在高中阶段，在语文的教学过程中，老师一定要对书籍阅读的重要性进行调整，为学生合理地安排阅读时间。

二 整本书阅读教学意义

（一）提高语文能力

语文是一门基本的文化课，它不仅仅是一门交流的工具，它还可以帮助学生更好地认识到人类的文明，包括中华民族的精神，因此，在新《课标》的背景下，高中语文课程应该以语文素养为教学目的，即：语文能力，语文知识，语文思维，语文素养，语文学习方法等。整本书的阅读教学，既符合新《课标》的要求，又对提升学生的语文素质，培养学生的性格和能力，发挥着举足轻重的作用。整本书阅读不仅仅是对文本中的知识内容进行熟悉，它还可以用整本书的形式来促进思维和语文的发展，还可以指导学生进行批判性思考等，让他们能够不断地增强自己的审美意识，进而形成自己的语文核心素养，这一点在传统的篇章阅读中是无法做到的。

（二）培养阅读习惯

对学生而言，阅读习惯是一种必备的素质和能力，简而言之，就是在平时的学习过程中，可以独立地完成整本书的阅读，让整本书阅读终身受益，可以促进学生的全面发展，对学习和提高都有好处。在高中的时候，一定要培养好的阅读习惯，因为阅读是一个积累循序渐进的过程，也是一门学问。在学习和思考过程中，学生们会以更积极主动的状态去学习和思考，学生不仅愿意去探索文本中的知识，还会在潜移默化中形成良好的阅读理念，正确看待整本书的阅读，达到“学而不思则罔”的效果。

（三）有利于语文核心素养的提升

在语文学科的学习中，阅读是必不可少的。在高中阶段，由于高考的紧张，学生的时间并不多，就算有，也多是选一些好的段落和句子。碎片化、功利化的阅读方法，让学生失去了阅读的兴趣，极大的影响了他们的学习积极性，教学效果很差。而阅读作为写作素材的一个重要来源，在提高写作水平方面有着举足轻重的作用。唯有整本通读，才能使学生在阅读过程中产生浓厚的兴趣，在阅读过程中发挥出自己的作用，进而提升自己的文学素养。

三 高中语文整本书教学问题

   （一）阅读文本质量不可控

近年来，随着科技的快速发展，高中生和网络之间的距离也在迅速缩短。网络文学以其新颖的内容和方便的阅读方式而受到广大高中生的欢迎。学生正是身心发育最好的时期，也是追求新事物的时期，所以，快速更新的网络文学，对他们的吸引力很大。相对于那些经典名著，大部分的高中生更倾向于去发掘那些让学生们觉得新鲜有趣的网络文学作品。网络文学的兴起，代表着当代文学的崛起，但与此同时，大量、快速地产生了大量的文学作品，这些作品的质量难以保证，它们的价值与新课程的要求存在着很大的差距。许多网文作家过分追求娱乐性，忽略了文学的深度和启发意义。而这个时候，正是高中生三观建立的关键时期，过多地娱乐和不良的文学作品，对高中生的成长不利。所以，对高中生进行阅读选材是非常重要的。教师要为学生们挑选出对他们有引导作用的优秀文学作品，从而实现整本阅读的真正意义：不仅是提高阅读量，更是塑造和提升学生的精神境界。

        （二）阅读时间不充足

全书式阅读的执行效果不佳，除与作品的品质相关外，还受到阅读习惯的影响。阅读习惯的形成，不是一朝一夕就能形成的，必须经过长期的阅读训练，有足够的时间。所以，要让学生的整本阅读质量达到标准，教师既要注意所看的书的质量，也要注意如何保证其阅读时间。但是，从目前高中生的现实状况来看，由于阅读时间得不到保证，学生无法真正地实施整本阅读。从客观的角度来看，现在的高中生面临着升学的压力，一周大部分时间都在学校学习、复习和做作业，而到了周末，更是要做很多的工作和补习班。由此，我们可以看到一个令人悲哀的现象，那就是学生们的自主学习时间已经所剩无几，整本书阅读的难度再次增加。

四 新课标视域下整本书阅读教学的策略

（一）制定合理阅读目标方向

在“整本书”阅读教学中，要为学生制定“整本书”阅读时间表，确定“整本书”阅读指导。首先，学生要在老师的指导下，将整本书通读一遍，这样才能让学生对整本书阅读有一个完整的理解。其次，老师应该拓宽学生的阅读视野。在阅读体裁方面，不要局限于一种模式，比如古今中外小说、诗歌、散文等，都可以是学生可以接触到的阅读范围。要根据学生的喜好，选择不同的阅读书籍，制定不同的阅读目标。其次，在阅读过程中，老师要指导学生挑选一些比较难的、对语文学习有帮助而又对教材内容有兴趣的小说。这类书籍具有较高的逻辑性和思想性，能够帮助学生获得更多的知识。最后，老师要引导学生将注意力集中在阅读活动上，让学生在整本书的阅读过程中，建立起自己的人生观和价值观，从而对语文阅读能力的核心素养进行持续提升。比如，当学生在阅读《雷雨》这一经典作品的时候，要先对小说的故事情节、人物形象以及小说的感情走向有一个大致的了解，然后老师就会对曹禺的生平和创作风格进行介绍，并对《雷雨》的产生背景进行分析，明确小说的悲剧倾向有哪些特征和根源，然后让学生通过阅读来理解和回答这些问题，从而使学生在阅读中对小说的渲染技巧和写作方法有一个清晰的认识。通过这样的方法，学生能够有效地掌握语文阅读的情感和表达方法，对未来的语文写作的语文组织能力和词汇积累也会有很大的帮助，充分发挥了语文整本阅读教学工程的实际价值。

   （二）开展专题研讨，推进深度阅读

学生在进行整本书阅读时，往往会遇到许多问题，其中有一些问题是学生自己不能解决的。对此，老师就要引导学生对问题进行总结，然后在老师的指导下集中攻克。

这样，在解决这些问题时，一方面可以通过老师来解决；另一方面，也可以将问题归纳出来，形成一些具有普遍性的问题，然后将学生分成小组，让学生在讨论中去解决。但在教师分组时，也要遵循“组内差异，组间均衡”的原则，要保证每个小组的水平相同，并要有小组内的成员进行分工。比如，学习能力强的学生负责主要回答问题，学习能力一般的学生负责解释问题，学习能力差的学生负责总结和计划问题。让每个同学都加入讨论中去，让学生看到自己的价值。不但可以增加学生的参与程度，增加学生的学习兴趣，还可以增加学生的解题能力，以及整本书阅读能力。

（三）从整体角度进行整本书阅读指导

在高中语文教学中，推行整本书阅读，对提高学生的阅读效率、提高写作水平，起到了不容忽视的作用。高中语文教材的大部分内容都要求通过整本书阅读来达到教学目的，所以，如何提高学生整本书阅读的能力，对提高高中语文教材的整本书阅读效果起着至关重要的作用。怎样才能使一本完整的书读得更有成效呢？这就要求老师对学生的阅读从整体上进行有效地指导。本文以《复活》为例，指出高中生在阅读过程中可采用“三步阅读”的方法。“三步阅读”，正如其名所示，是指遵循三个步骤来阅读一本书。第一步是“初步理解”，也就是教师要让学生对每一章的标题、故事的背景、人物的关系等有一个简单的认识，这个步骤的目标是让学生对这一章有一个基本的认识，让学生在阅读的时候，能够更好地理解每一章的内容。第二阶段为浅读，在这一阶段，让同学们通过简单的阅读，在较短的时间里，体会到书中的剧情走向。第三个步骤，就是深度阅读，也就是要仔细地阅读整本书，把前面两个步骤中所学到的故事背景、剧情走向，以及文中各个段落所表现出来的主题思想，并对其中一些晦涩难懂的地方进行深度剖析，从而更好地理解其中的含义，更好地把握全文的中心思想。在此过程中，教师也可以让学生将自己所处的社会与书中描述的场景、内涵等有机地结合起来，通过整本书阅读来了解当时的历史环境和有关人物的身份等方面。

（四）注重指导掌握整本书阅读技巧

对学生而言，掌握正确的阅读技巧是非常重要的。以前，老师们使用的是一种整本书的阅读指导方式，这种方式忽略了学生对文本内容和主题思想的理解，因此，学生们只能够理解文本的大致内容。如果能够强化阅读指导，学生们能够自主获取知识的能力将会有所提升，那么在阅读不同类型的文本时，难度也会随之降低。所以，教师要帮助学生掌握正确的阅读技巧，这样才可以真正地积累阅读素材。比如说，在整本书阅读的过程中，以文本阅读为出发点，选择与文本内容相近的作品展开学习，帮助学生对知识背景、写作手法等有更深层次的了解。比如，在《拿来主义》这门课中，老师可以用《呐喊》《仿徨》等鲁迅的其他作品来做铺垫，这样就能更好地引导学生去体会鲁迅的思想、情感和写作方式。又比如，《雷雨》通读时，老师可以按照学生的认识规律，传授给他们一种“六步分层次”的阅读法，这一法的核心是把整个阅读过程分为六个主要步骤：初读复述，探究重组，发展拓展，鉴赏评价，联想和创造。第一、二、三部分要求学生在阅读过程中客观、理性地掌握《雷雨》，并能对其做出简要的分析与总结，了解作者的思想主旨、创作动机等。后三个环节，要求学生对其有准确的认识，并加深对其的理解。学生可以利用联想、批判、创新等方法，从多个不同的角度来对文章的内容进行欣赏，并提出自己独特的见解。只有在这种情况下，学生的整本书阅读学习才会更加深入。

结语：总而言之，在高中语文教学整本书阅读过程中，可以通过对阅读计划进行完善，制定学习任务，开展专题研讨，推动深度阅读，组织交流展示，评价阅读成果等一系列方法来实现教学目标。旨在从多个方面入手，根据当前高中语文整本书阅读教学的现状，对问题产生的原因进行分析，寻找解决的办法，制定更加科学合理的方案策略，进而持续提升教学的效率和质量。

参考文献

[1] 陈海艳《高中语文整本书阅读教学探究》，《新智慧》2021年第30期。

[2] 单莉芸《新高考下高中语文整本书阅读有效指导路径分析》，《新课程》2021年第41期。

[3] 李宣静. 浅议高中语文整本书阅读教学的困境与出路[J]. 中外交流, 2019, 026(019):382-383.

[4] 薛远俭. 浅谈高中语文整本书阅读教学心得体会[J]. 教师教育论坛, 2019, 032(006):P.91-91.

[5] 王清《整本书阅读在高中语文教学中的应用》，《格言（校园版）》2021年第27期。