前言

小组合作学习是提高小学语文教学质量的有效途径。作为一种全新的教学方式，小组合作学习在小学语文教学实践中有其独特的优越性。然而，当前的小学语文课堂上，小组合作学习的形式多于内容，无法有效提升课堂教学效率^[1]。只有充分认识到小组合作学习的重要意义，并以此为依据不断完善教学方法和模式，才能使小组合作学习更有效地服务于语文课堂。

一  小学语文教学中运用合作学习模式的重要性

在小学教育阶段，是学生吸收知识最快、学习能力最强的重要时期，所以教师在小学语文教学过程中，不仅要让学生学习基础的语文文化知识，还要结合多种多样的教学方式激发学生的学习热情^[2]。合作学习模式是目前最受教师青睐的一种教学方式，因为合作学习模式能够帮助学生交换优异的语文思维，以此提高班级的语文综合水平。教师如果在小学语文教学过程中，运用合作学习模式开展小学语文课堂教学，非常有利于帮助学生激发对于语文知识自主探索的欲望，也让学生在小学语文学习过程中，多元化地吸收小学语文知识。并且通过合作学习模式了解小学语文知识与生活之间的紧密联系，从而端正学生参与小学语文课堂的态度，让学生在小学语文的学习过程中，多元化地吸收和运用小学语文知识，以此提高小学语文教学开展的有效性。教师在小学语文教学过程中，运用合作学习模式为学生开展小学语文课堂，有利于帮助学生激发对于语文知识的合作探究热情，以此让学生的合作探究意识也得到有效提高，延伸在小学语文教学中运用合作学习模式的重要意义^[3]。同时，教师在小学语文教学中运用合作学习模式，还能够巩固学生的知识记忆，学生能够在小学语文学习之后，拥有比较深刻的语文知识印象，以此也让学生通过合作讨论拓展自己的文化知识视野，发展语文思维，让学生也能够通过合作的学习模式，形成属于自己的学习体系，也促进学生在日常的语文学习中互相进行合作和学习，养成良好的学习习惯。

二  当前小学语文课堂小组合作学习存在的问题

（一）学生尚未养成合作学习习惯

尽管近几年来，我国小学语文教学模式的改革取得了长足的进步，但仍然存在着一定的“应试”效应，在这种情况下，很多学生还没有形成小组合作学习的习惯，主要表现为喜欢独立思考、独立地解决问题、不善于质疑、缺乏自己的见解等^[4]。另外，部分小学语文教师对小组合作学习的重视程度不够，将重点聚焦在教学任务的完成上，因此对学生的学习产生了较大的负面影响，他们也缺乏养成小组合作学习习惯的机会。

（二）小组合作学习形式化

在小组合作学习中，小组成员要通过团队协作的形式来达到学习的目的，而学习的成果应该是小组成员合作讨论的结果。然而，在小学语文课堂的小组合作学习实践中，部分学生缺乏参与感，沦为了“看客”；有些学生只顾着自己，而不关心其他成员的想法或学习进度^[5]。在展示小组合作学习的结果时，大部分的学生会用“我认为”这个词来表达，而忽视了小组成员的贡献。

（三）学习过程设置不合理

在小组合作学习活动开始前，老师要事先安排好时间，让学生有一个自主的思考过程，以便在小组讨论中才能带着疑问进行学习和探讨^[6]。但是，许多语文老师在提问之后，往往会立即要求学生进行分组讨论，而不给他们自主思考的时间，从而导致了他们对问题的依赖性，降低了小组合作学习的效果。

（四）分组不够科学合理

合作学习的发展主要体现在团队合作学习模式的推进上，并强调以团队为基础进行科学、合理的分工。但现实中的分组并不是很科学、很合理，老师们在课堂上经常会把左右两桌的学生分成一组，忽略了分组的针对性和可行性^[7]。这种分组方式虽然简单易行，但在人员配置上却不够科学、合理，无法使学生通过合作学习实现英语能力的优化。不同水平的学生之间的优势互补无法得到充分发挥，也无法体现出分组合作的针对性，从而使学生在小组活动中难以发挥最优组合的作用。这种分组方式，会对合作学习的发展产生很大的影响，失去了它的使用意义。

三  小学语文小组合作学习高效化的有效策略

（一）对学生进行有效分组

小学语文课堂小组合作模式落实的最重要一步，就是要对学生进行合理分组。分组过程需要结合学生学情、个性特点、兴趣爱好等多个方面恰当分配，每个小组内部既要有性格外向的学生负责带动气氛和示范引领，也要有行动能力较强的学生推动合作任务执行，还要有一些思维比较缜密的学生对其他同学的发言进行总结，进行有效的完善和补充^[8]。另外，每个小组还需要记录员和发言代表，对合作学习的成果进行汇总和展示。在同一个小组内部，组长和副组长要实行轮换制，让每个学生都有机会担任要职，建立起良好的团队意识，可以服从组长的领导，并学会与其他同学有效配合，积极履行义务、承担责任、发挥引领作用，增强主人翁意识。小组分工告一段落后，就需要结合具体的学习过程，对各个小组的组员进行适当调整。如有的小组学生综合能力都比较强，而有的小组学生综合能力稍弱，这时两个小组的成员就应选取几人进行互换，使每个小组的学习节奏都能同步增强。还有一些小组可能会性格外向学生居多，整个小组比较吵闹，而另外有一些小组非常安静，难以形成讨论氛围，也需要教师对此进行适度调整。在小组合作过程中，教师要随时观察，对组内的人员分工、成员搭配进行恰当调整，让小组内部各个成员能默契合作，全面展示，形成开放互动的讨论氛围，带动组内成员积极思考、提取信息、自信表达，营造良好的语文学习氛围。

（二）秉持以生为本的教育理念

在传统的小学语文教学过程中，由于师生缺乏有效的沟通和交流，教师普遍认为学生对语文知识缺乏自主探索的欲望以及自主探索的能力，经常采用灌输式教育为学生开展小学语文教学课堂。这样虽然能够帮助学生理解一些最为基本的语文理论知识，但久而久之，也让学生对教师产生了盲目的依赖心理，不利于学生自主积极性的养成^[9]。教师在合作学习模式中，应当改变自身的教学策略，秉持以生为本的教育理念，让学生开展自主学习模式，以此让学生在学习的过程中能够拥有更为丰富的课堂体验，也让学生提高自己对于语文世界的动手探究能力和意识促进学生语文综合水平的全面提升。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这一节课教学内容的时候，教师先可以给予学生客观合理的分组，之后教师可以先给予学生一些关键的精彩内容，然后让学生对于本节课的文章知识进行自主探究。学生在自主探究时，会被故事情节的跌宕起伏所吸引，所以合作学习的积极性分外高涨，同时学生也愿意与其他学生进行沟通和交流，探讨一些真正英雄人物身上的光辉形象，这也促进了学生的知识交换。教师在这一过程中，主要负责解决学生无法通过合作来解决的学习困难，并且以提醒的方式让学生能够掌握精髓内容，以此使学生在合作学习模式过程中能够拥有恍然大悟的学习效果，并且通过恍然大悟的学习效果，能够拥有更为深刻以及更为独特的知识记忆，以此让学生能加深自身对于语文知识的理解，也增强学生的语文综合素质。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅提高了自己的语文综合水平，而且还在学习。过程当中，认识到自身所在的合作学习小组才是小学语文学习的主体，在小学语文学习中努力进行合作学习，不仅是为自己的语文成绩负责，还是个人的未来发展以及所在小组的集体荣誉负责。这也为学生进行小学语文合作学习创立良好的学习动机，以此拓展小学语文教学中应用合作学习模式的学习效果。

（三）精选小组合作学习内容

新课标要求小学语文教学要注重对基本的语文知识的掌握和应用。要贯彻这一要求，教师在选择小组合作学习内容的时候要慎重，要从教学目的和学生的学习兴趣入手，精心挑选教材，把基础语文知识融入到合作学习中，加强和提高学生的语文基本功，从而使学生的语文能力得到全面提高。首先，设置难度适中的问题，因为如果问题难度太大，会影响学生的学习积极性；如果问题难度太小，就会降低学习的效率^[10]。例如，在《景阳冈》的学习中，需要学生按照事情发展的顺序给课文分段，并归纳本篇文章的中心思想，理解并掌握本篇文章的实际内容；让学生朗读这篇文章，通过阅读与学习，培养学生的思考能力、阅读能力，深刻地体会人物的性格特点。在这之中更有一个德育渗透点是让学生通过本篇文章的学习，对武松的形象有进一步的认知，进而促进他们的性格养成。

（四）优化小组合作学习方法

通过小组合作学习来活跃语文课堂教学，调动学生的学习兴趣，营造一个良性的小组合作学习环境，是提高小组合作学习效率的重要手段。通过教学，使学生学会正确的小组合作学习方法，既能优化老师的“教”，又能优化学生的“学”。教师应从以下几个方面入手：第一，让学生学会聆听。例如，在《草船借箭》等作品的续写创作中，学生可以自由发挥自己的想象力，抒写自己的见解。老师要引导学生学会聆听，尊重别人的观点，汲取别人的智慧。二是要教会学生如何进行有效的沟通和协作。在小组合作中，学生要有秩序、有目标、有计划地进行沟通，要按组员的发言次序逐一发言，到了集体讨论阶段，要充分体现团队的力量，及时梳理思路，将疑惑、方法等一一说出来，力求做到形象、全面，有助于提高语言表达的水平。

四  结束语

    综上所述，在小学语文课堂教学中，将小组合作学习与教学目标结合起来，具有十分重要的意义和价值。合作学习是新课改提倡的一种有效的学习方法，但目前我国小学语文课堂教学中小组合作学习还存在着一些问题和缺陷。在这种背景下，语文教师必须在问题导向下，对小组合作学习进行改进和优化，从多个层面进行创新，使其更好地融入到语文课堂中，从而提高小学语文的教学质量和效率，为提升学生的语文核心素养提供重要保障。

【参考文献】

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[2]王欣. 浅谈如何在小学语文古诗文教学中应用合作学习模式[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（四）.[出版者不详],2022:528-530. 

[3]周太加. 浅议小学语文教学中小组合作学习模式的策略[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（二）.[出版者不详],2022:248-250. 

[4]刘秋艳. 小学语文写作教学中合作学习模式的构建思路[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集（小学教育篇）（二）.[出版者不详],2022:231-236. 

[5]张海燕.讲合作，创新学—小学语文教学中合作学习模式的运用刍探[J].教育界,2022(05):32-34.

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[7]赵心彤.浅谈翻转课堂模式在小学语文教学中的应用——以《亡羊补牢》教学为例[J].中小学电教,2021(12):63-64.

[8]杨红梅.《小学语文教学设计》翻转课堂模式下运用微课程提升教学能力的实践研究[J].中华活页文选(教师版),2021(10):34-35.

[9]胡足伟,王建瑞. 小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践研究[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2021教学改革成果交流暨专业发展战略研讨会论文集（三）.[出版者不详],2021:275-280.                                                                                                    

[10]李巧迪.如何在小学语文阅读教学中有效运用合作学习模式研究[J].科幻画报,2020(11):180+183.