前言

    近年来，国家不断提高对学校教育的重视度，为了更快、更好地推动体教一体化教育改革创新的发展，中共中央办公厅、国家体育总局及教育部等陆续出台了一系列的相关政策和指导意见。2019 年，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确要求“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”^[1]。在此背景下，相关部门不断加大改革力度，努力将各项工作落实到实处。因此，小学语文教师应准确把握五育并举的基本内涵，并从学科特点和学生的学习实际出发设计恰当的教学策略。这样能够逐步优化教学过程，从而有效推动学生综合素养的发展。

一  “五育”的概念

五育主要是指在我国素质教育的背景下的智育、美育、体育、德育以及劳动教育等。主要以小学教学育人的标准来说，主要是培养小学生良好的行为习惯以及道德素养，从而对德才兼备的人才进行培养；智育主要是小学生发展的核心影响因素，旨在启发小学生的思考与思维，深入地挖掘学生们的潜能与智慧，最大限度地提升学生们学习能力与质量；体育主要是保证小学生健康发展的前提条件，对小学生身体素质进行锻炼，与此同时还能够与德育教育充分结合，利用体育明星的故事来培养学生们的精神品质。美育主要是通过实际生活经验形成小学生特有的审美意识，培养学生们的审美能力与思维^[2]。劳动教育也是十分重要的，通过劳动活动培养学生们的自主劳动意识，让他们能够更好地适应现阶段的生活。小学教师需要充分重视学科教育与素质教育的结合发展，从学科教育的多方面着手，深入挖掘教材中的五育教学元素，并且结合生活实际促进小学生的学习进步。

二  在小学语文教学中践行“五育并举”的必要性

尽管提倡素质教育多年，我国基础教育领域仍存在“重智、疏德、弱体、抑美、缺劳”的问题^[3]。一是受应试教育传统的影响，一部分教育管理者、教育工作者重视智育，轻视德育；重视结果性评价（考试成绩），轻视过程性评价、表现性评价。德育“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”，主要停留在标语上或口号上。二是受学科中心主义和功利主义影响，道德与法治、体育、音乐、美术等课程被挤占；三是由于缺乏专业的教师和科学的课程设计，劳动课程开不了、开不好。“五育”失衡、分离、割裂，已经偏离教育宗旨，不利于综合性人才的培养。改变这种现状，关键在于落实五育并举，构建德智体美劳全面发展培养的育人体系。“五育”不是割裂、分离的，而是有机融合、相互渗透的，只有实行五育并举，注重“五育”的联系性、整体性，发挥五育的综合协同育人价值，才能推动教育高质量发展，实现“1+1>2”的育人效果。五育并举不是简单地做加法，要求教师树立德育为先、能力为重、全面发展的育人理念，转变教学方式，创新教学方法，培养学生全面发展、终身发展和适应社会发展所需的核心知识、关键能力、必备素养和品格，这也是满足高质量教育发展的需要^[4]。语文作为一门工具性与人文性统一的学科，学科性质决定语文课程不可能只是单纯的语文知识的学习。小学语文教师要在语文教学中融合“五育”，落实“五育”，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个关键维度培养学生的能力和核心素养，真正让学生实现“德行的内化、知识的习得、体魄的锻炼、审美的化成、劳动的铸就”，为推动我国从教育大国向教育强国贡献力量。

三  五育并举视野下的小学语文教学策略

    （一）激发学生求知欲望

大部分的情况下，体育与语文学科知识联系较浅，小学语文教师无法从语文教学当中，引导学生进行体育的活动。另一方面，小学体育教师也无法在体育教学中渗透语文知识。针对这种现象的发生，小学语文教师，想要将课堂中渗透体育教学元素，就可以通过文章的阅读，来引导学生了解体育、认识体育，激发学生对体育运动的兴趣，让学生能够对体育运动重视起来^[5]。在语文教学当中，融入体育教学，小学语文教师可以对学生进行精神上面的指导。例如，教师可以将体育运动或者运动员的亲身经历，通过故事方式，在语文课堂中反馈出来，从而落实五育并举当中的体育融入语文课堂的要求，进一步促进学生的综合发展。再例如，教师在教学《田忌赛马》这一文章时，可以组织小学生进行情景演绎的游戏。该文主要讲述了名将孙膑巧用计策帮助好友田忌赛马赢过齐威王的故事。教师在授课时可以先在课堂上对文章进行简单的讲解，让小学生知晓文章的内容。而后，将教学的地点转移至操场，让小学生分饰文中提及的人物、动物，并通过演绎的方式再现文章故事。在此基础上，教师还可以开展情景演绎的比赛，让班级的全部小学生都可以参与到故事演绎的环节当中，最终通过集体打分的方式决出冠军队伍。教师利用游戏化的方式进行授课，让小学生以演绎的方式再现文章场景，在跑动的过程中，既可以锻炼小学生的身体素质，还可以改善其精神面貌，进而助力“体”素质的成长。

（二）深度挖掘教材内容

语文教材包含的德育文本内容较多，其能够有效提升学生的道德水平，此外，很多德育教学的文本内涵非常丰富，因此也能够为学生全面发展给予帮助。综上所述，开展教育教学活动，一定对语文文本包含的德育元素进行深入挖掘，并通过有效引导，使学生充分融入到不同环境中，进而不断提高道德素质^[6]。例如，在进行五年级上册《圆明园的毁灭》的教学过程中，教师应当针对教材内容展开深入探讨，并适当扩大教学范围，最终目的即是帮助学生更多全面的了解圆明园曾经的辉煌，以及其如何走向没落，这样学生在热爱祖国文化基础上，也会憎恨外来侵略者。对于小学教学阶段而言，爱国主义教育占据十分关键的影响地位，学校以及教师都要积极培养学生的爱国情操，使其能够意识到自身承担振兴中华的重要责任，同时，这也是培养学生道德规范的基础。教师在课堂中应该利用文章的主题思想为学生讲解更多相关的课外知识，为学生提供相关的阅读素材，这样学生在不断地学习与积累中不断增强爱国主义情感，同时养成自主学习的习惯，让学生掌握知识基础上，也为德育思想的形成做好充分准备。此外，在学习《落花生》一课时，教师要求学生阅读更多文本资料，最终目的就是提高自身修养。首先，教师要恰当地划分文章结构。由文章可知，第一部分描写了花生种植的整个过程，第二部分是分析花生的良好品质。这时教师可以提出问题，哪些因素能够使作者以及家人顺利吃到花生呢？学生通过学习阅读“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水……”等段落可以充分了解到，只有付出辛勤劳动，才能够在秋天使花生丰收，这也是学生劳动意识培养过程。随后，教师引导学生进行思索，为什么作者一家可以坐在一起，各抒己见的发表自身对种花生的意见呢？学生通过仔细阅读后发现，家里的晚辈都非常敬重父亲，其愿意听从父亲的教诲，更不会反驳长辈。此外，教师也要带领学生共同对花生性格进行分析，强调做任何事情都要踏踏实实，更要懂得无私付出。此种课文分析方式，不仅有助于学生理解深层次内涵，同时也可以改善自身道德修养，实现了育人为本的基本要求。

    （三）组织生活实践

教学过程存在封闭性是当前影响小学语文教学质量的重要因素。从学科特点来看，语文课程与现实生活的联系十分密切，在生活背景中蕴含着极为丰富的语文知识。根据这一特点，教师在实施五育并举这一举措时可以尝试设计一些生活化、实践性的语文活动。利用这种形式的语文活动，能够突破学习活动的局限性，加深学生的学习体验，从而促进学生的发展。例如，教师在教学《为人民服务》这一文章时，可以将课内教导与课外实践进行融合。该文是一篇演讲稿，赞扬了共产党革命战士，宣扬了人民利益高于一切的观点。授课时，教师需要详细讲解文章中涉及的知识点，并教导小学生学习共产党前辈身上所具有的闪光之处，借此感染小学生的个人情感。社会活动时，教师则可以引导组织小学生前往公益性场所，帮助孤寡老人、儿童做一些利索能力的事情，并时刻铭记如今太平盛世的来之不易。除此之外，教师还可以借助具体的人物形象进行教育，如“雷锋”，教师可以先为小学生普及“雷锋同志”为人民作出的贡献，而后再引导小学生“跟随”雷锋的脚步，落实新时期为人民服务的重要任务。教师将知识讲解与社会实践进行结合，既能够增强小学生的知识应用能力，还可以进一步发展小学生的奉献品质、服务精神，促进小学生个人修养提升的同时，助力小学生“劳”素质的成长。

    （四）创新评价方式

“双减”背景下，对教学质量提出了新的要求。要落实减负增效，关键在于践行“五育并举”，完善评价机制，实现评价主体、评价方式、评价标准、评价内容的创新。一是实现评价主体多元化^[7]。既要有学生对自己表现的个人反思性评价，又要有小组间评价、生生间的互评，还要有师生之间的评价。二是评价方式多元化。结合语文学科的特点，评价的方式可以是书面测验、口头测验、开放式问题、课堂观测、随堂练习、课后作业、成长记录等；三是评价标准要走出五育失衡，智育独重的误区，把德育为先、智育为重、体育为本、美育为根、劳育为荣作为新的评价标准。四是评价内容的与时俱进，要扭转我国基础教育领域过分注重结果性评价，轻视过程性评价的倾向，为学生的全面发展、个性发展、终身发展奠基，从学生关键能力的培养、核心素养的形成、创新思维的发展、综合素质的提升、课堂的表现、学习的成效等方面，进行全面、综合的评价。做到既关注结果，又关注过程，关注表现，关注成长引领学生在课程学习中主动成长，注意过程性资料的积累，记录学生成长的轨迹，通过创新评价，满足学生个性化的学习需求，促进学生综合素养的提升。

四  结束语

    综上所述，在五育并举理念下，传统教学模式已经难以完全适用。因此，小学语文教师要在准确理解五育并举理念的基础上设计恰当的教学策略，并随着教学活动的推进及时对教学策略加以调整，只有这样才能逐步达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]黄敬涵. 五育并举下小学语文教学过程中的德育渗透[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.[出版者不详],2022:179-183. 

[2]黎丽琴. “五育并举”理念下小学语文写作教学变革研究[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.[出版者不详],2022:396-400. 

[3]刘莹. 基于“五育并举”理念下农村小学高年级语文教学路径的探索[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.[出版者不详],2022:1794-1796. 

[4]王金霜. 让语文课堂在自然中燃起来，点亮我之为我之生命教育——“五育并举”背景下小学语文教学初探[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.[出版者不详],2022:1797-1801. 

[5]王少敏. 凸显“五性”强素养 巧设作业乐童心——“五育并举”下优化小学语文低段非书面作业设计探究[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（三）.[出版者不详],2022:926-937. 

[6]朱志敏. 五育并举下的小学语文低年级作业设计探索——以统编版小学语文二年级上册为例[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（三）.[出版者不详],2022:1194-1200.