通过多模态教学模式对高中学生进行英语写作教学，不但能够提升学生的写作积极性以及主动性，还能够将高中英语教师的主导作用充分体现出来，进而使高中英语写作教学质量得到提升，学生的英语写作能力也得到相应提高。因此，就需要高中英语教师能够对多模态教学模式进行详细分析和研究，在实际教学中体现出“教”与“学”的呼应，注重学生的学习过程，通过客观的评价激发学生的写作兴趣，进而推动学生更好地学习与发展。

一、多模态教学在高中英语写作课中应用的重要性

伴随着多元文化与传媒科技的不断发展，从一部书的精巧设计到一个大型活动的盛大举行，我们每时每刻都在接收着各种不同形式的信息，这些不同形式的信息相互交织所产生的含义。由此可以看出，在当今的社会中，人们接受信息的方式也在悄悄地发生着变化，从简单地使用文字，到与图片、声音、影像等相结合来表达意思。随着现代话语的多模态性越来越强，学生传统的读写能力已经越来越不能满足当今社会发展的需求，所以，在这个阶段，我们迫切地要把对学生多模态的识读能力的培养提上日程。《高中英语课程标准》也从这一新的时代背景出发，提出并提倡将信息技术与学科教学相结合，以此为基础，将智能技术应用到中学英语写作教学中，是一种有效的教学智能化的探索。

在1994年，“新伦敦”小组首次提出了“多模式阅读”这一概念，并呼吁在教育观念上进行转变，以提高学生的阅读、写作、理解、理解等多种模式的能力。这一思想的提出，给英语教学提供了一个新的发展方向，与当前飞速发展变化的社会环境相联系，科技、传媒等也应该是学生学习的一部分，或者是帮助他们学习的一部分。在英语课堂上应用多模态识读教学法，不仅能够改变以老师为主，以填鸭式为主的教学方式，激发学生的学习兴趣，而且能够增强学生对不同模态信息的解读能力，并将其转换成高效的输出，使得学生的作文内容更为丰富和充实。这种情况使得英语教学中采用多模态阅读教学方法成为可能，而从多模态角度对文本进行分析和理解，从而提高阅读和写作水平，是目前外语教学的一个新的切入点。

二、多模态教学在高中英语写作课中的实践策略

1、资源整合分类

实施英语写作的“多模态”教学关键是要在系统论的指导下，改革旧的教学模式，建立新的教学模式，这就要求在推陈出新的过程中，教师需要将课堂写作教学与学生的实际操练情况有机结合，要将提高学生学习兴趣与巩固课堂教学有机结合，而所有这些都必须按照一定的规律、采取符合实际的方法组成一个有机系统，也就是要用“多模态”教学法整合其他的教学元素和内容，使之发挥最大的合力。

例如，在使用“多模态”资源展开高中英语写作教学时，教师应先明确此堂课的主题，结合学情进一步探究适合此主题的写作模态，并合理利用其它模态对此模态进行强化，以确保主题的明确，主模态的主导性，对教学知识进行清晰的展现和传授。在高中英语写作教学中，教师在使用“多模态”资源时要注意避免过多使用大量的视频和图片，要注意平衡与比例，在“多模态”教学方法的应用过程中，注意突出写作教学的主体地位，在激发学生创新思维与逻辑思维的同时，更要注意各个因素之间，各个模态之间的配合与协调，避免互相干扰，避免喧宾夺主，尽可能地为学生创造尽量真实且具有激发思维作用的情境。

2、引入思维导图

思维导图的画法有很多种，有简单的，有复杂的，有具体化的，有抽象化的。在高中英语写作教学中，教师可以尝试运用的思维导图主要有树形图、花朵图、序列图等形式，在实践教学过程中，英语教师要根据自己想要完成的教学目标来选择合适的思维导图。

例如，英语教师可以用画思维导图的形式给学生一个写作主题，让学生把思维导图中的词汇当成写作重点和方向。比如，必修2 Module 2 No Drugs的词汇。教师可以以话题为中心，采用思维导图的形式。本单元的话题与毒品有关，在仔细研究了本单元的词汇后，教师可根据毒品的种类、吸毒的方式、毒品给社会和身体健康带来的后果以及如何来帮助那些吸毒上瘾的人等，将本单元的词汇分成五大块。然后，引导学生将这些单词串联起来并用完整的句子输出。这要求教师提前对整个单元的内容了然于心，在进行词汇教学的时候，结合课文中的相关表达引导学生进行词汇的学习，同时辅之以必要的词汇、句型拓展训练。根据话题进行了词汇的归纳后，就形成了下面的思维导图，从中可以很清楚地看出本单元话题 drug 的主要特征、drug 的类型、吸毒的方式、吸毒可能带来的身体健康和社会方面的问题以及解决这些问题的办法。整理完相关词汇后，教师要求学生根据关键词给出一段关于 drug 的口头介绍。利用思维导图可以将整个单元分散的词汇串联在一起，有利于培养学生在语境中的整体输出意识以及确切表达意义的能力。输出阶段先进行小组内部展示，一起打磨后，每组推选一个人做展示。

3、构建语言活动

在高中英语写作教学中可以利用多模态语篇构建语言活动，为学生提供丰富的写作素材。

以必修5 Module 5 The Great Sports Personality为例。教师可创设体育明星见面会的活动情境，引导学生运用课堂所学的英语句式开展采访活动，将采访过程录制为视频，并完成采访记录写作。这一模拟采访的实践活动，其实就是学生参与项目学习的过程，教师通过为学生创设语言真实情境，使学生在参与语言实践的过程中反思个人的生活经历，并表达真实的情感与看法。在培养学生英语技能的过程中，也能进一步提升学生分析问题、观察问题和批判创新的能力，使学生在英语学习过程中真正做到学以致用。这不仅在实践活动中锻炼了学生的口语水平，同时也实现了课内课外的良性循环过程。此外，为提升学生在学习过程中接受到视觉、听觉和触觉等多个角度的感官冲击，提高课堂教学的趣味性，教师可以利用信息技术，通过使用音频和视频素材，将原本单一的语言符号转化成听觉和视觉等丰富的形式，帮助学生深入理解英语知识，进而完成语言的输出，达到以听促写的目的。在使用多元化素材时，使学生以一种更加直观生动的方式体验英语语言，进而创新语言输入模式，激发学生的参与热情，形成更高效且互动率更高的课堂教学模式。值得注意的是，在写作教学中，教师应根据不同的写作主题和写作阶段设计具体的图表，使学生对自己完成的写作作品进行重新思考和反思，这种多元化的反馈模式能够真正提升学生的写作能力和英语思维。

三、结语

新课改背景下，多模态教学法贴合时代特征，符合当代信息化社会对英语教学的要求。学生在多媒体的帮助下通过视频、音频、图片等多模态能更好地掌握语篇的结构、背景、知识点等，通过这些输入使语言学习从感性认识阶段上升到理性认识阶段，逐渐内化并形成地道的英语思维和表达手法，从而在提高读写教学效果的同时，又能培养学生对英语学习的兴趣和积极性，实现“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。

参考文献：

[1] 周敏. 多模态理论在英语写作教学中的应用策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2019(10):172.

[2] 杨英. 多模态视角下英语写作教学研究[J]. 文渊,2019(1):152-153.