前言

在《新课改》指导下，小学语文教师必须探索科学途径构建高效语文课堂，既要落实知识技能教学目标，又要贯穿学科素养导向，提升小学语文教学质量，为学生成长发展奠定基础。

一、抓住核心素养导向，体现语文教学人文性

（一）在语文课堂上融入文化自信教育

《新课改》在原有素养理念基础上融入了文化自信的相关内容，对语文教师的授课理念提出全新要求。由于部分教师在阅读、写作等课堂上过度强调知识技能，忽视了对学生文化自豪感和文化自信的培养，导致部分语文课堂不符合新课改的要求，影响学生价值理念的发展。针对这一现象，教师可以从立足教材入手，在教材中寻找渗透文化自信教育的切入点，在潜移默化中培养学生文化自觉和文化自信，提高课堂教学深度。以《端午粽》的教学为例，本课要求学生掌握文本中的相关字词，了解端午节的背景和历史文化，知道端午节的习俗，对接的核心素养目标是加深学生对中国传统节日文化的认识，培养学生文化自信。低年级学生对端午节有简单认知，但是，在文化自信层面，还需要教师进一步引导。从这一实际出发，教师可以抓住本课节日背景，为学生讲解端午节的来历、背景、不同地区庆祝端午节的习俗，以及端午节相关的古诗词，在完成知识技能目标的基础上，深化学生对节日文化的认知，引导学生形成“端午节是中国传统节日，具有重要的文化价值”的结论；教师还可以充分发挥音视频软件的重要作用，为学生展示不同国家对中国传统节日的评价，在更加广阔的视野上认识中国传统文化，提高课堂教学深度和有效性。树立文化自信是教育的重要目标之一，教师必须抓住小学生文化自信的培养，为学生提供丰富的学习和思考机会。

（二）在语文课堂上融入思维能力教育

《新课改》将思维能力教育作为素养导向的重要组成部分，要求教师关注学生语言逻辑思维和综合思维品质的发展，进一步提高语文课堂的科学性和全面性。由于部分教师在授课时忽视文本结构分析、写作思维解读等要素在提高学生思维品质上的重要作用，部分语文课堂呈现出缺乏逻辑性的问题，不利于学生能力素养同步发展。针对这一现象，教师可以抓住思维能力教育的重要价值，将思维导图、辩论活动等媒介引入语文课堂，助力学生语文学习能力的不断发展。以《曹冲称象》的教学为例，本课要求学生对文本进行全面把握，能够在梳理文章内容的基础上描述曹冲称象的全过程，学习曹冲勤于思考的品质。小学生对故事性内容的阅读兴趣较高，但在语言逻辑和语文思维上还需要进一步培养，教师可以结合小学生知识结构，将思维导图工具带到教学课堂上，在正式授课前，将本课的逻辑框架罗列出来，留出空白，供学生熟悉文本后进行填充；然后，带领学生熟悉文本内容，将文本的结构以小序号形式划分出来，并引导学生找到不同部分之间的递进联系，形成关于文本思路的整体认识；在此基础上，鼓励学生将思维导图框架摘抄下来，结合自己的学习和理解对空白内容进行填充，将有关系的知识内容以线条、箭头的形式连接起来，呈现自身阅读逻辑，通过这种方式提高教学有效性。需要注意的是，教师在运用思维导图培养学生思维能力的同时，必须关注学生自主性和学习兴趣，采取适合自己的方式对语言逻辑进行整理。

二、抓住学习任务群导向，体现语文教学工具性

（一）优化课堂目标设计，体现学习任务群的导向性

《新课改》对原有语文知识板块进行重新划分，形成了以学习任务群为导向的组织结构，要求教师抓住课程目标设计，抓住课堂核心问题，体现学习任务群的导向性。由于部分教师对教学任务缺乏全面、科学设计，导致部分语文课堂核心问题不突出，对学生的导向作用弱，影响实际教学效果。针对这一问题，教师可以从优化课堂目标设计的角度进行创新思考，科学划分知识模块，关注不同任务群的具体教育要求，将学习任务群的导向作用落到实处。以《坐井观天》的教学为例，本课要求学生在掌握生字词的基础上学会复述坐井观天的故事，初步认识成语的由来、理解成语含义，在丰富学生语言积累的基础上促进学生能力素养同步发展。本课属于语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流任务群，教师在设计本课学习任务时可以立足小学生能力实际，对本课学习任务进行如下并列设计：（1）认识课本生字和词语，能够正确书写相关字词、把握故事主要内容；（2）积累文中相关语句，对“坐井观天”这一成语进行简单解释；（3）在阅读文本、积累字词的基础上，探讨本文蕴含的重要哲理，对相应阅读问题进行讨论和交流，巩固和拓展学习内容。教师可以将学习任务以任务一、任务二、任务三的形式进行布置，串联起课堂知识内容，循序渐进形成关于整篇文本的深度理解，构建科学语文教学课堂。需要注意的是，小学语文学习任务群的划分是相互联系的并列关系，教师在授课时必须抓住不同任务群的特点，对课堂任务进行多元设计。

（二）创新小组合作教学，体现学习任务群的发展性

学习任务群不仅起着串联课堂知识内容、引导课堂教学节奏的重要作用，还在引发课堂互动、活跃班级学习氛围上发挥重要作用。由于学习任务的类型是多种多样的，教师结合文本设计探究性学习任务时，可以与小组合作教学法相结合，为学生提供具有一定难度的语文探究课题，让学生在合作学习中锻炼语文能力，加深学生对语文知识理念的认识和理解。以《雷锋叔叔，你在哪里》的教学为例，本课要求学生在学习过程中了解雷锋的感人故事，学习雷锋身上无私奉献的精神品质。本课生字词任务较为简单，但是，在德育方面具有重要价值，教师在授课时可以充分结合本课特色，立足雷锋同志的感人故事和雷锋精神，将本课的学习目标与小组合作教学相融合，为学习小组提出一个以“学习雷锋”为主要内容的探究课题，让学生围绕雷锋精神，对如何在日常生活中学习雷锋进行思考和讨论，在提高课堂深度的基础上，突出语文教学的人文性特征。需要注意的是，教师在划分语文小组时，必须以学生能力为依据，将学习任务群的教育功能最大化。

结语

《新课改》为教师创新语文教学模式、深化教育研究提供了全新的方向，将文化自信等要素融入语文教研过程中，体现了时代教育的变化和发展。为进一步落实语文教学的重要价值，教师必须与时俱进，积极调整授课模式，既要抓住素养导向，又要抓住学习任务群的引导作用；既要关注学生自主学习能力的培养，又要结合学生语文兴趣进行教学设计，从两个角度入手，打破原有教学模式的局限性，构建兼具学习深度和趣味性的现代语文课堂，进而提升学生语文素养。

参考文献

［1］薛菊．如何提高小学语文教学质量［J］．河南教育（教师教育），2022（2）：53．［2］肖毅芬．注重体验激发兴趣——浅谈新课改下小学语文写作教学的有效策略［J］．考试周刊，2021（52）：53-54．