前言：

在英语教学中，教师应该把零散的英语知识联系在一起，采取单元整体式的课堂教学方式。英语教学的主要目的是培养学生的批判性思维，增强英语的综合运用能力，使学生能按照老师的教学原则和教学思想，对英语进行全面的了解，使他们能把英语的知识运用到日常生活中去，从而增强英语的学习能力，培养学生的核心素养，提高学生的学习效率。因此农村高中英语教师应创新教学模式，将发展学生英语核心素养与英语单元整体教学结合。基于此，本文从当前农村高中英语单元整体教学的内涵入手，给出相关教学策略。

一、农村高中英语单元整体教学的内涵概述

单元整体教学设计是指英语教师在开展英语教学活动时，通过对教材以及新教学理念进行指导，提高学生的英语课堂学习效率。教师应当以课堂教学目标来开展教学活动，针对学生的成长和发展特点，对学生的英语课堂教学内容进行整体的分析、整合、总结成完整的教学体系，将这一教学体系作为课堂学习的指导，提高学生的课堂学习质量。教师将具有内在联系的课程总结起来，形成相对完整的课堂教学主题，其中蕴含的知识以及方法是一个集合的板块，教师对单元整体教学的设计不应当只是将其理解为教材的单元板块，而是将有内在联系的知识进行分析整合组合成逻辑严谨，思维缜密的教学单元，对学生进行教学。教师应当充分地根据新课标的教学规则以及教学内容，培养学生的英语核心素养，让学生掌握英语学习的方法，提高学生课堂学习效率。

二、核心背景下农村高中英语单元整体教学设计策略

（一）把握整体性

在单元整体教学实际过程中，教师首先需要把握教材整体，结合本班学生实际发展水平，深度挖掘教学资源，依据课程标准设置教学目标，统筹安排教学内容。按照单元整体教学的步骤，教师应选择合理的话题主线和教学主题，整合课内外资源，适当删减或补充教学内容，从而做到分散难点、循序渐进，引导学生逐步深入，最终完善知识框架^[2]。

例如，在教学“Languages Around the World”内容时，教师首先可以为学生呈现“诺曼征服”“维京入侵”等知识，并应用视频等吸引学生注意，让学生了解到这些历史和文化知识，并产生主动探究的欲望。而后，教师应注重把握教学的整体性，具备一定的语篇意识，关注篇章结构，将碎片化的知识进行整合，而不是对某个重要的单词、句进行反复讲解。帮助学生建立内容图式，让学生初步构建知识框架，从而在梳理信息、提取信息、整合信息的过程中逐步达到解决问题的目的，增强学生文化底蕴。

（二）注重关联性

不同的单元都有不同的主旋律，教师应注重各个知识点之间的关联性。无论是阅读、听力课，还是写作、语法课，都要紧密围绕单元话题开展，如此才能调动学生参与学习的积极性，联系其已有认知和经验，实现新旧知识的更好衔接^[3]。

例如，在教学“People of achievement”单元时，教学目标设置为：（1）掌握基本单词和词组，能正确灵活地应用；（2）学会跳读、略读的方法，并提高信息提取和总结的能力；（3）理解和旅行有关的知识，学会做旅行计划。为此，教师首先就可以邀请学生自主阅读教材内容，并为学生播放音频资料，提高学生听力。而后，教师引入话题Let's talk about high-achieving women，邀请学生跟着录音再次阅读，并纠正读音，边读边思考本文大意。紧接着，教师为学生呈现不同的问题，要求学生结合问题再次回到课文，采用跳读和查阅的方式找到答案。在教师的引导下，学生能模仿造句、套用句式，知晓了旅行常识，也达到了教学目标。

又如，在直接引语改间接引语的语法教学中，教师也可以应用思维导图建立语法图式，将各个语法重难点进行对比，学生能够一目了然，学习起来也更加系统、全面，明确了语法需要变动的点，更好地实现知识的巩固和提升。

（三）强调丰富性

核心素养视域下，农村高中英语单元活动的开展应从整体角度进行设计，并强调活动内容及形式的丰富性，将理论和实践相结合，全面激发学生探究欲望。这样才能获得事半功倍的教学效果，真正达到发展学生多元思维、强化学生文化意识的目的。教师应尽可能地依托信息技术丰富教学手段，通过多媒体课件、微课视频等，将课堂真正交还给学生，给予学生更多的自主操作空间，强化学生情感体验。学生在自主探究、合作学习的过程中，实现了学中做、做中学。

例如，在教学“Art”内容时，这个单元的主题就是Art，教师首先就可以邀请学生回顾学过的艺术相关的内容，并为学生播放课件，和学生一起欣赏艺术作品。然后，教师抛出问题，以“诗歌”文学艺术表现形式为主题，引导学生以小组为单位探讨写诗的目的。各个小组的学生发言，在教师的引导下逐步认识诗歌的种类，以及不同国家诗歌的文化差异。在该部分中，教师可以设计两个实践环节，其一是让学生朗诵喜爱的诗歌，其二是阅读课文设计图标，写下不同诗歌的写作风格和特点。其三是让学生列举文中介绍的五种诗歌形式，并用自己的语言进行阐述，说一说自己的感受，找出节奏感强的诗歌击掌诵读，找出押韵的诗歌进行背诵。如此，由浅入深、层层递进，学生在理解消化知识的基础上，理解到诗歌的内涵及背后蕴含的文化元素，并尝试自己创编诗歌，将自己的所见所想用优美的诗歌传递出来，最终充分锻炼了学生听说读写的能力，激发了学生创造性思维，增加了其学习成就感^[4]。

（四）兼顾评价性

在单元整体教学中，教师要充分照顾到各个层级的学生，进行个性化的考核评价。但是教师的考核也具有个人倾向性和局限性，很难做到百分百的公平有效。此时就可以运用更公正高效的评估方法。比如人工智能错题自动识别技术，可以随时记录和纠正学生单元英语答题错误的地方，并记录到学生专属的个性化错题档案中，方便学生查漏补缺。另外，教师还可以分析学生的单元学习情况，为学生量身定制单元学习方法和途径，让学生能够实现单元教学内容的整合学习，能够将单元的知识全面深化学习。可见，单元学习评估在单元整体课堂，能够突破传统教学的局限，促进学生的有效英语学习，提升学生的英语素养。

结语：

综上所述，在新课改不断推进的背景下，基于核心素养的大单元主题整体教学非常必要。授课者在深入研究教学文本和学情后有效整合大单元内知识架构，建立起各内容的关联，在真实情境中让学生全身心参与和体验各项学习活动，从而发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，真正落实“立德树人”的要求^[5]。

参考文献：

[1] 何媛媛. 核心素养视域下的农村高中英语单元整体教学[J]. 中学生英语， 2021(14):1.

[2] 程飞. 核心素养下农村高中英语单元整体教学的优化策略[J]. 英语画刊：高级， 2021.

[3] 郝冠茹. 核心素养下农村高中英语大单元整体教学设计与实施策略[J].  2020.

[4] 董雨晶. 基于核心素养的农村高中英语单元整体教学设计——以Unit 3 Getting along with others为例[J]. 英语教师， 2021, 21(15):6.

[5] 吴志青. 基于英语学科核心素养的农村高中英语单元整体教学设计研究[D]. 天水师范学院， 2019.