引言

新课改的春风吹遍神州大地，在新课改背景下，中国教育正呈现出勃勃生机。《义务教育数学课程标准》（2011年版）的基本理念是关注学生发展，如何在小学数学教育中真正做到关注学生发展，让学生对数学产生热爱之情，从而学好数学、用好数学。这要求数学教师改变教学模式，将“说理”教学引入数学课堂，让学生在真正理解数学知识来源的基础上牢固掌握数学知识，为学生的数学学习打下坚实的基础。

二、小学数学说理教学的意义

1.有助于增强学生学习的灵活性

受以往应试教育的影响，教师在教学当中以理论传输为主，学生处于被动学习状态，在学习的过程当中，学生紧跟教师的步伐，在学习时并未有明确的学习方向，学习处于迷茫状态，因此，学生的学习灵活性较差。基于这一问题，教师在教学中构建说理课堂，引导学生在学习的过程中说理，在说理的过程当中，学生需要将事件的流程、内容等阐述清楚，并利用所学知识佐证自己的理论，在说理的过程当中，学生需要相互辩论、相互分析，不仅可以理清学生的学习思路、解题思路，而且可以让学生在说理的过程中明确知识体系，提高学习效率。

2.有助于提高学生语言表达能力

对小学生而言，其语言表达能力欠佳，在学习的过程当中接受知识的能力较强，但是并未将所学知识应用于实际，针对这一问题，教师在教学的过程中引导学生说理，不仅可以充分彰显学生的主体地位，而且可以引导学生在说理的过程中做好语言组织工作，并在组织语言、表述语言的过程当中提高表达能力，使学生将自己所思所想，以清晰的语言表达出来，并在表达的过程当中拓展思维。在说理课堂中，教师与学生、学生与学生之间相互沟通交流，学生的语言表达积极性有所提高，语言表达能力也将逐渐上升。

3.有助于促进学生思维能力发展

对教育而言，意在培养学生的综合能力，对学生的思维以及素养进行启发，使学生在学习的过程中提高推导能力、思维能力、判断能力等，在说理教学当中，教师引导学生积极思考，在思考的过程当中利用语言将思索内容表达出来，在表达的过程中需要有理有据，内容清晰。首先需要明确表达的内容、表达的目的以及表达的结果，通过清晰的逻辑思路，引导学生了解数学的魅力，并在说理的过程中促进学生的思维发展，使学生树立自信心，明确说理的价值，感悟说理当中的成长。

三、小学数学说理课堂的教学策略

1.活跃课堂氛围，创造说理条件

对于小学生而言，其喜欢新奇有趣的事物，往往易受这类事物影响。基于此，教师在教学中可以营造活跃、轻松的教学氛围，通过良好氛围引导学生积极学习知识，并在学习的过程当中提高素养。小学数学教师在构建说理课堂之前，应创设相应的说理条件，可以从良好的教学氛围入手，通过良好的氛围引导学生在课堂中积极说理，主动说理，从而在说理的过程当中掌握知识的本质。例如，在讲解《三角形》这节课程时，学生将学到三角形的定理，即任意两边之和大于第三边，在教师讲解定理内容时，学生未必完全理解定理的含义，部分学生选择通过死记硬背的方式记忆，但是遗忘速度较快，并且难以将所学知识应用在实践当中。基于此，教师可以在讲解这节课程时，利用多媒体视频将定理内容以生动形象的方式呈现在学生眼前，在这个过程中，可以营造良好的教学氛围，在视频结束之后，教师可以提出相应的问题，如两边之和小于第三边，此时的三角形是否成立？并引导学生结合本节课程学习的内容进行说理，大部分学生认为如若两边之和小于第三边，此时难以形成三角形，教师引导学生在说理的过程中阐述自己的所思所想，并利用知识辅助自己的理论，在学生说理的过程中，教师与学生积极互动，不仅加深了学生对三角形的理解，而且使学生积极投入说理当中，在说理的过程当中总结所学知识，从而明确三角形的定理。

2.创新教学形式，激发说理兴趣

对小学数学而言，其是教学体系中的重难点，教学内容与学生活泼好动的性格存在较大差异，因此，教师在教学当中可以创新教学形式，引导学生积极说理。多元化的教学形式，不仅可以增强学生的积极学习体验，而且可以让学生在诸多教学形式当中发现数学的魅力，感悟数学的学习价值，从而激发学生的学习热情。例如，在学习《角的度量》这节课程时，教师将引入量角器，并明确角的计量单位是度，再引导学生利用量角器确定角的度数，在这过程中，学生需要明确角的大小与两边岔开的大小有明确的关系，然而与两边的长短没有关系，为了引导学生直观地了解本节课程的内容，教师可以利用画图软件，用画图软件画出三角形，确定三角形的角度，在这个过程中，教师利用鼠标将两边的长度拉长，此时，角度并未发生相应的变化；当教师利用鼠标缩小两边分开的距离时，此时角度发生了变化。在教师示范的过程当中，学生将对决定角大小的因素有相应的认识。在这之后，教师利用鼠标画出三个角，三个角的角度有所不同，两边的长度也存在明显差异，此时，教师引导学生进行排序，由大到小，在排序结束之后，教师引导学生说出自己排序的结果，并说出排序的依据，在这个过程当中，学生需要理清思路，结合教师之前讲解的内容，佐证自己的结论，针对学生的排序结果，其他学生可以提出不同的意见，并相互探讨，通过这样的方式，学生可以对角的大小有更深刻的认识，从而为后续的学习奠定坚实的基础。

（1）情境教学法

教师使用情境教学法，精心为学生创设教学情境，可以让学生更加轻松愉快地进行数学基础知识的学习。比如，在讲授有关面积与周长时，教师可以给每个学生发一张空白的A4纸，并提出问题：如何让学生穿过一张小小的A4纸。课堂上让学生自由发挥想象力，举手发言，自由表达自己看法，活跃课堂气氛，构建“说理”课堂。这样可以加强学生对于面积与周长的关系及数学定义的理解，有利于学生进行深度学习。

（2）团队合作，组织辩论

教师要建构“说理”课堂，组织团队进行辩论活动，这有利于学生大胆地说出自己的看法，敢于说理，活跃课堂氛围，拉近师生之间的距离。比如，在进行辩论主题：三角形与四边形哪个更加稳定？辩论活动时正方观点认为三角形更加稳定，并陈述了原因。反方观点认为四边形更加稳定，其理由是：既然三角形更为稳定，那么为什么我们住的房子每面墙都是四边形结构，窗子是四边形，凳子也是四四方方的？辩论过程培养了学生的思维能力，增强了学习的深度。

（3）学以致用，联系实际

数学本来就是实用性极强的学科。在学习了数学课本知识后，学生就要用所学知识解决现实中的实际问题。当学生能够把所学知识应用于实际问题中，学生肯定会有满满的成就感。成就感能调动学生学习的主观能动性，让学生爱上学习，爱上美妙的数学。当学生与父母一同逛街，在买菜时，需要算钱，学生快速地算出花的钱，父母一定十分惊喜，学生也获得成就感。

3.组织辩论比赛，梳理说理思路

在小学数学教学中，如若教师单纯地讲解知识，学生的遗忘速度相对较快。因此，教师可以在教学当中引导学生积极交流，主动探索，从而提高学习效率，在这个过程中，教师可以组织辩论赛，在学生相互辩论的过程当中，引导学生梳理思路，提高学习效率。

4.创建观察过程，引导有序说理

在教学当中，教师需要引导学生读懂教材中的内容，在此基础之上进行记忆以及理解。数学包括诸多图象，在学生学习当中需要观察图象，通过观察找出规律，从而总结相应的解题技巧。例如，在《图形的运动（三）》这节课程当中，学生需要理解旋转的意义，明确旋转的特征以及性质，在这过程当中，教师需要引导学生对图象进行观察，并充分发挥想象力，结合自己所学知识进行推理，从而利用语言将旋转这一过程描述出来，通过学生的描述增强学生的空间感。在生活当中图象是不断变化的，变化的图象，不仅会给带给学生新鲜感，而且可以使学生了解数学的价值。针对本节课程的内容，教师可以利用课件出示风筝、国旗、秋千的运动轨迹，并引导学生进行观察，在观察的过程中，分析教师出示的课件中三类事物的运动情况，并利用自己的语言说出运动的方向以及运动的类型等。在学生说理的过程当中，教师可以引导学生充分发挥想象力，想象身边与之运动轨迹类似的事物，通过这样的方式不仅可以开发学生的思维，而且可以引导学生充分发挥主观能动性，将所学知识与生活中的事物有效结合，从而加深学生对旋转的理解，使学生在学习旋转的过程中，将旋转与生活中的事物有效结合，从而明确数学与生活之间的联系，了解数学学习的价值。

5.真研究——说理课堂的保鲜剂

开展真实的学习过程，是学生自我建构知识结构的必备条件，只有创设情境，让学生在自主探究、合作交流中经历数学知识形成与发展的过程，在动手中明确知识产生的道理，这样学生才能保证有话可说，才能说得有理有据，学习才能真正发生。比如，在教学《梯形的面积》时，考虑到学生已有“等积变形”和“倍积变形”经验，因此在教学过程中，我立足学生的已有经验，通过“怎样求出梯形的面积”这个大问题的引领，直接放手让学生探究。学生在经历猜测—验证—发现了多种方法。由于有了真实的研究，在小组汇报中，学生说得头头是道，通过交流多种解题方法，学生对于梯形的面积计算公式就有了一个非常全面的表象，在讨论“计算梯形的面积时为什么要除以2”这个核心问题时，学生也进行了多角度的说理：有的说把两个完成相同的梯形拼成一个平行四边形，因为梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，所以要除以2；有的说把一个梯形剪拼成平行四边形，除以2的道理是因为拼成的平行四边形高是梯形高的一半；有的说把一个梯形剪拼成三角形，因为梯形的面积就是三角形的面积，除以2是因为三角形的面积计算方法是底×高÷2。在探究的课堂中，学生经历“猜想—验证—发现”的过程，在这个过程中思考、讨论、辨析，从而深刻理解了知识的本质，明确知识产生的道理及其必然性。

结束语

在素质教育全面推进的背景之下，教育工作者侧重学生的全面发展，因此，在教学当中需要引导学生掌握知识，并了解知识的本质，从而达到知其然也知其所以然的目的。在小学数学教学当中，教师构建说理课堂，引导学生针对事情的起因进行分析，并结合自己的理解进行表达，在说理的过程当中，学生需要对事情给出判断，并结合所学知识进行分析、研究，进而得出相应的结论，这一过程较为复杂，可以使学生将所学知识系统化，使学生应用知识解决实际问题，从而达成素质教育目标。

参考文献

[1]杨邦晶.深度学习理念下的小学数学“说理”课堂教学策略研究[J].试题与研究,2021(15):101-102.

[2]李瑞琼.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J].考试周刊,2019(78):69-70.