前言：《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。形成性评价能更好地指导学生学习，使学生的学习态度发生转变，明确如何学的问题。同时，家长也要转换观念并对学生进行客观的形成性评价，促进学生全面、健康的发展。

一、小学英语课堂即时评价存在的问题

（一）存在抢先进行评价的问题

教师在学生表达他们的想法之前或在学生想法未完全表达前就迫不及待地对学生进行评价，这样的情况下，学生缺少足够的思考空间，也失去了充分表达自身想法的机会，这无疑会影响学生成就感和自信心的获取，不利于学生意识和能力的培养。抢先进行评价的方式在一定程度上与素质教育提出的要求相违背。

（二）存在立即进行评价的问题

主要表现为对学生的错误立刻进行否定，并给出正确答案的行为。这样的即时评价方式在一定程度上剥夺了学生自我反思、自主发现问题、自主解决问题的机会，不利于学生的思维成长。如果学生能够对自己的错误进行自主反思，并发现其中的问题、改正自己的问题，反而能够让学生对正确的问题记忆得更加牢固。

（三）存在即时评价语言过于单一的问题

千篇一律的“Great！Verygood！Excellent！”等评价词汇的使用，对学生能够形成的触动已经比较小了，这样就失去了即时评价的价值和意义。单一的语言不能激发学生的学习积极性，也不能让学生真正了解到自己的答案是否还有改进的空间，不利于学生的成长。

二、改进小学英语课堂教学即时评价的具体策略

（一）准确掌握即时评价的时机

在小学英语课堂教学中，教师必须准确掌握即时评价应用的时机，不能太早，不能太晚，更不能忘记。适时、适当的即时评价才能够充分发挥这种评价方式的价值和作用。教师在设置课堂提问时，一定会对学生的发言进行一定的预设，若学生的回答符合教师的预设，教师则要给予赞扬评价，若学生的回答不符合教师的预设但有一定的道理，教师要给予针对性评价，若学生的回答错误，教师要给学生一定的反思提示，让学生重新思考问题的答案，若能够改正则给予赞扬评价，若学生仍然无法正确回答，教师则给出正确方向的指点。可以说，整个即时评价的过程都需要教师进行把握，并不是给出一个评价就结束了，教师要给学生足够的重视、包容，才能够让学生感受到被尊重和被认可，培养学生的英语学习兴趣。

（二）多样化即时评价的语言

对学生进行即时评价时，教师应当尽可能多样化、有针对性地对学生进行评价。比如，对学生的口语进行评价，Youneedtopayattentiontothepunctuation.（你需要注意一下断句。）Good，butthesetwowordsneedtobereadtogether.（很好，但这两个词连读比较好。）对学生回答中的亮点或不足进行即时评价可更好地发挥评价的价值，让学生感觉到被激励，让学生了解教师做出评价的标准。

（三）重点表扬好的学习策略

在课堂上进行即时评价，不仅可以针对学生答案的对错来进行评判，还可以用来引导学生重视学习的某个方向。新课程改革中强调培养学习习惯、教导学习方法、引导学习策略，教师课堂中应重点对学生表现出的主动归纳、联想和想象、分析思考等行为进行表扬，用即时评价的方式来引导学生向更好的方向发展。比如，在探讨waystogotoschool环节中，当有学生给出诸如rideahorse，byairplane等比较不常见的答案时，教师不要武断地认为学生在开玩笑，反而应当表扬学生的发散思维，并顺着学生的答案进行提问，推动学生进一步思考。Thatmustbecool！Butyoumaynotbeallowedtodosointhiscity.Whichplacescansatisfyyourideaofridingtoschool？这样一来会有更多学生被鼓励着发散思维，提出不常见但又合理的答案，还能够用多次往来交流锻炼学生的听力和口语表达。

（四）建立以“激励和诊断”为主的课堂评价体系

建立以“激励和诊断”为主的课堂评价体系，能让学生找到自己努力的方向，了解自己提升的空间，进而激励学生奋力向上。

（1）课堂表现量化评价

课堂表现评价是教师在课堂上以考查学生各个方面的综合表现为目的一种评价方式。根据我校学生的实际学情，英语教师一致决定，对学生在课堂上的“课堂倾听表现”“课堂发言情况”“小组合作表现”“课堂练习质量”四个方面进行量化评价。由于英语学科的特殊性，学生在英语课堂上要特别注重这四个方面的要求，然后根据自身表现分别进行自我评价、同伴评价和教师评价，让学生知道自己该往什么方向努力，懂得哪些方面需要继续努力。教师通过这种过程性评价能够把评价和教学有机结合起来，切实关注学生的课堂学习过程，达到进一步激发学生英语学习兴趣的目的，让英语课堂教学发生质的变化。

（2）小组竞赛积分评价

小组竞赛积分评价制度有利于促进学生的小组英语学习活动，充分激发学生的合作意识。在日常英语课堂教学上，英语教师经常采用以小组为单位的学习竞赛方式，营造积极参与、团结协作、你追我赶的良好学习竞争氛围。例如，如果一位学生答对了问题，那么他所在小组的磁铁能够在黑板上的“楼梯格子”前进一步。最终，磁铁在“楼梯格子”上爬得最高的小组获胜。获胜的小组可以在自己小组的苹果上贴一枚星星贴纸，以累计分数的形式评出周冠军、月冠军和学期冠军。积分多的小组将会获得奖励，而积分少的小组则要接受特殊“惩罚”，如为班级发作业本、左手摸右耳等。这种以小组竞赛积分评价的方式，锻炼了学生的合作学习能力，培养了学生的集体荣誉感，让学生懂得在学习上要有竞争意识的道理。

（3）个人晋升积分评价

个人积分制能很好地激发小学生英语学习的自觉性、积极性和主动性，同时能很好地强化课堂教学效果。每个学生的认知水平、能力和发展不一样，如果教师用同一个标准来衡量所有的学生是不公平的，容易使基础较差的学生积分不高，从而失去兴趣，不愿意多学习。因此，我们把全班学生随机分成SuperGroup、GoodGroup、OKGroup三个组。例如，某个学生在课堂上表现良好，学习态度认真，能够积极回答教师提问，那么这个学生则可以加1颗星；如果某个学生能主动按时读课文并完成口语练习，则每次加1颗星；如果学生听写分数在85~90分之间，则可以每次加2颗星，如果学生分数是90~99分之间则可以每次加3颗星，如果学生得满分则可以每次加4颗星。除此之外，学生如果能积极学习英语课外知识并向班级同学大胆展示的，则每次加5颗星；如果能主动且高质量完成每个单元的扩展作业，则可每次加4颗星作为额外奖励。我们举办每月英语之星晋级比赛，让每个小组根据实际表现填写晋级表，在每个月每个组分别评选出总星数最多的3名学生，即全班每个月共评选9个，当选者将会得到月度“英语之星”奖状一张，并晋升到下一级。但不是所有的等级都一成不变，只有完成得好的OKGroup才可以晋升到GoodGroup，再由GoodGroup晋升到SuperGroup，同样，如果表现不好，SuperGroup也会下降到OKGroup。这样一来，学生特别有兴趣，且会不断严格要求自己，营造出良好的英语学习竞争氛围。

（4）学习竞争合同评价

小学生好胜心强，喜欢对比，人人不甘落后。因此，我们制定了学习竞争合同评价，即根据学习能力的差异对学生进行配对，选出两个学习能力相当的学生，使其成为竞争对手，在双方反复协商的情况下友好订立“英语学习竞赛合同”。例如，甲乙双方要严格遵守“合同”，双方承诺在合同期间按时完成预习作业、复习作业，在课堂上看谁能更认真地参与课堂活动、更认真地做课堂笔记，自查成绩看谁更高，互评英语作业看谁的评价更高。这一系列合同的规定能很好地约束学生的学习行为，使其树立更高更远的学习目标，也能使他们更好地进行自我判断、自我管理、自我控制和自我调节，发挥形成性评价的作用。

（5）奖励贴纸鼓励评价

在英语课堂教学中，教师要恰当运用鼓励的方法激励学生，使学生形成积极的学习态度。教师还应该多创造机会，鼓励每一个学生通过自己的努力获得成功。教师一个赞许的眼神，或小小的贴纸奖励，都有可能成为学生英语学习的动力和兴趣保障。例如，对答对问题的学生教师应及时给予奖励贴纸，对懂得合作的小组应给予奖励贴纸，对课堂表现进步明显的学生给予奖励贴纸等。

（五）建立课外辅助评价体系

小学生的自觉性具有不稳定的特点，因此，教师需要建立一套课外辅助评价体系，不断地督促学生，使其养成良好的英语学习习惯。

（1）学生课堂行为评价

英语学科具有很强的实践性。学生要在课堂教学中养成良好的习惯，提高自主学习能力和英语课堂学习效率。为此，笔者学校英语教师根据学生在英语课堂上的表现制订课堂行为记录表，分别对学生的课前准备情况、坐姿是否端正、是否认真倾听、是否大胆发言进行了课堂评价，同时，每天让学生带回家让家长了解学生在校情况。与家长沟通后，教师再根据学生的表现情况进行有针对性的教育，判断学生是否有进步，是否努力做最好的自己。这样能够起到“双管齐下”的作用。

（2）学生家校阶段评价

学校和家庭是相辅相成的，家庭教育也是很重要的。家长希望从老师处得到孩子在校表现的真实情况，同时教师也需要从家长处了解学生在家的真实表现。于是，我们在这方面进行了探究，制订了“学生在校英语学习阶段评价表”和“学生在家英语学习阶段评价表”。教师在使用“学生在校英语学习阶段评价表”时，要以周为评价周期，根据学生在校五天的“英语学习策略”“英语学习态度”“英语课堂表现”“英语早读情况”“作业质量情况”五个方面进行综合评价。“学生在家英语学习阶段评价表”则主要评价学生的“家庭英语学习策略”“家庭读书情况”以及“作业完成情况”三个方面，便于家长及时发现并尽早解决问题。

（六）建立多种形式的作业评价体系

单一的作业评价体系往往会让学生感觉乏味和无趣。久而久之，学生会对作业失去兴趣，进而影响作业质量。因此，建立多种形式的作业评价体系非常重要。

（1）英语听读记录本

编制英语听读记录本，主要是检测学生在一周内课外英语学习行为的整体情况。如在学习策略上检测学生能否主动听说英语；在学习方法上能否通过重读、连读、略读、爆破、升调、降调、意群等方式正确模仿语音语调；在跟读情况方面，是否能大声跟读。记录本也可以作为家校联系手册，教师可以将学生的情况都可以写在记录本上，加强家校联系。

（2）形式多样作业评价

单调的作业形式无法激起学生的学习热情，甚至容易使学生产生对作业的抗拒感，从而导致作业拖拉等不良习惯的产生。为此，我们应改变作业形式，丰富作业的内涵，对作业进行及时反馈和表扬鼓励，以此提高作业效率。例如，教师可布置创意抄写作业、图文作业、图片作文、拼读作业、思维导图、假期作业、即兴表达、有声作业等，让学生在多样化的作业评价中养成良好的学习习惯。

结语：课堂上的即时评价是对教师的新要求，小学英语教师应正视即时评价的价值和作用，注重即时评价的时机和策略，用评价来引导学生后续的英语学习。想要做好即时评价，教师应注意听学生回答的答案，关注学生答对或答错时的反应和状态，给予学生更多的耐心和等候，让学生感受来自教师的在意和关爱。

参考文献：

[1]梅羽.小学英语学习形成性评价实践研究[D].云南师范大学,2018.

[2]郑黎莉.小学英语多元评价设计与实践研究[D].上海师范大学,2017.