从数学学科的特点来说，其内容具有一定的抽象性和枯燥性，而小学生年龄较小，认知能力、理解能力有限，在传统的教学模式下时常陷入难以理解数学知识的窘境。面对这一现状，基于小学数学新课程理念下的教学要求，教师必须借助积极有效的手段，对枯燥、抽象的数学内容进行转化，使其成为具有现实意义的内容，引导学生在生动活泼、充满个性化的学习过程中感受数学知识的魅力，并完成相关知识的学习。

一、在小学数学中开展趣味性教学时存在的问题

（一）趣味性理解失误，学习氛围较为枯燥

小学数学趣味性教学活动的组织中，很多教师对趣味性教学的理解有偏差，追求了课堂的娱乐效果，但是却没有一定的课堂常规去管理课堂，这样就会使课堂上的学习氛围被冲淡了，甚至是学习的整个过程都紊乱了，无法真正地实现学习目标。究其原因，教师对课堂趣味性的理解有偏差，无法真正地将优势化的教学理论融入课堂教学活动之中，也无法设计趣味性和学习任务完美结合的课堂程序。

（二）过度追求趣味化，忽视知识引导

小学数学趣味性教学活动的组织过程中，有些教师过度追求趣味化，忽视了对知识的引导。教师为了让课堂活动更为轻松，就缩减了课堂教学的难度，将许多知识内容紧密联系生活实际，一些逻辑性的知识体系内容在课堂上都缩减了，放到了以后的练习题教学之中。这样的课堂教学忽视了探寻知识的重要性，没有对学生理解数学进行有效引导。究其原因，教师过多追求了课堂教学的趣味化，使学生虽然喜欢课堂教学，但是实际上无法获得学习的满足感，最终也将会使的学生对这种课堂教学活动感觉厌烦。

（三）忽视学生的心理需求，趣味内容较为肤浅

小学数学趣味性教学活动的组织过程中，有些教师忽视了小学生的心理需求，趣味教学的内容比较肤浅。主要表现在教师设计的趣味化教学活动内容较为相似，以游戏和直观教学为引导，无法形成更为多元化的教学内容，使学生感觉厌烦。究其原因，教师忽视了学生的心理需求，没有从心理学的角度出发来设计课堂教学内容。

（四）固定教学模式，滥用信息技术

小学数学趣味性教学活动的组织过程中，课堂教学模式往往比较固定，加上滥用信息技术，使数学课堂的效率不断降低。例如，有些教师觉得课堂导入环节设计了信息技术展示的动画片、图片等内容，那么课堂就是趣味化的了。其实，这样的想法本身就是错误的，小学数学课堂应该利用信息技术突破教学重难点，而不是单纯利用信息技术来形成直观教学活动。

（五）缺乏数学的本质，忽视趣味性数学教学

小学数学趣味性教学活动的组织过程中，很多教师忽视了对数学本质的认识，使数学本身的趣味没有真实地表现出来。究其原因，教师没有充分地挖掘出数学本身的趣味性，使趣味追求与数学本质剥离开来，无法形成更为高效的课堂学习模式。

二、优化小学数学趣味性教学的策略

（一）革新教育理念，营造和谐融洽的教学氛围

为了解决“趣味性理解失误，学习氛围比较枯燥”的问题，小学数学趣味性教学的优化要革新教育理念，营造和谐融洽的教学氛围。首先，教师要充分认识到数学课堂上教师的主要作用，不仅仅是传道授业实践过程的“讲”，更多的是要考虑到“导”，借助参与群体的现实表现以及实际成果等来呈现教学内容，这样才会使课堂教学成为师生相互交融、相辅相成、互为促进的过程。其次，教师要重视以自己的语言、动作等形成有效的趣味启发，融合教学氛围。其实，小学数学课堂教学过程中，教师的语言如果带有幽默感，就使整个课堂气氛更为轻松，也实现了课堂趣味的目标，运用起来也更为轻松自如。总之，教师要革新教学理念，以自己的智慧来营造融洽的、趣味化的教学氛围。

（二）注重课前提问，创设趣味十足的问题情境

为了解决“过度追求趣味化，忽视知识引导”的问题，优化小学数学趣味性教学要注重课前提问，创设趣味十足的问题情境。首先，教师要重视预习活动的布置，让学生在预习过程中就思考学习的内容，这样也是为了在课堂上有更多的时间去进行互动交流，增加课堂的趣味性。其次，教师在课堂上再次抛出趣味十足的问题情境，自然地引发学生的进一步学习，完成学习目标的同时也确保了课堂的趣味化。例如，人教版《圆》的教学过程中，教师布置了预习活动——认识圆规、使用圆规。这样的预习是以实践操作为主的，学生更为乐于去发现、去探索，在使用圆规的过程中，自然地能够认识到半径、圆心、直径等特征。然后课堂上，设计了“总结圆形特点相关知识，形成知识树”的任务，让学生形成“总结知识点、学会归纳”的能力。总之，以问题为引导，以预习为主，这样的趣味课堂教学设置能够激发学生学习数学的兴趣，使其在数学学习中得到更好的发展。

（三）丰富教学内容，以故事引发学生主动探究

为了解决“忽视心理的需求，趣味内容肤浅”的问题，小学数学趣味性教学的优化要丰富教学内容，以故事引发学生主动探究，这样做就是为了让数学课堂的模式变得丰富多彩，也有更为清晰的学习线索。例如，人教版《组合图形的面积》的教学过程中，教师设计了“图形王国”这个故事线索，以两个动画人物探寻图形王国面积为主要的线索，在这个故事线索之中，学生要回忆已经学过的三角形、长方形、正方形、平行四边形的面积计算方式。然后在“图形王国”之中有各种组合图形，教师要引导学生依次计算这些图形的面积，最后才能够获得完整的一篇童话故事。在这样的课堂教学活动的组织下，学生能够有更为积极主动的探寻思绪，也能够延续一定的情境来开展学习活动。总之，故事性的教学设计是新奇的模式，很受学生的喜欢，自然也能够提升学生学习的积极主动性。

（四）改进教学模式，将影像和教学实践相结合

为了解决“固定教学模式，滥用信息技术”的问题，小学数学趣味性教学的优化要改进教学模式，将影像和教学实践相结合。例如，在人教版《轴对称和平移》的教学过程中，教师设计了三个主要的教学重难点突破环节，分别是利用信息技术来突破的。第一，回忆平移的运动特点，利用信息技术来展示五星红旗升旗的视频片断，然后分析平移运动的基本特点，用动画展示运动方式，组织学生用手势来模仿平移的行动轨迹。第二，利用信息技术来更为清晰地展示平移图形运动的方向、位置等问题。信息技术能够展示格子图，然后能够用动画展示出图形的平移位置与长度的情况，这样学生就会很快学会画出小向左平移4格后的图形。第三，利用信息技术制作思维导图的方式，组织学生总结画一个图形平移后的图形的方法：选点，在原图形上选择几个决定图形形状和大小的点；移点，按要求把选择的点向规定的方向平移规定的格数；连点成图，注意使用尺子，确保图形的完美。利用信息技术来制作思维导图，可以将所有的知识点用文案的形式表示，然后就能够将这些文字转化为思维导图，十分方便，学生也会感觉特别有趣。

（五）丰富作业形式，增强学生的主动参与性

作业是小学教学的重要组成部分，对学生知识的巩固有着重要的作用。但在过去的教学中，重复而形式单一的作业却为学生带来了负担，尤其是数学教学中。如今减负提质的理念深入人心，提高作业趣味性是有效的减负方法。故在小学数学教学中，教师需要丰富作业形式，设置趣味作业。小学数学教师一定要发挥传统作业设计方式的优势，并将其进行优化，结合现代化的教学手段，使小学数学作业形式变得丰富多样，提高小学数学作业的有效性。教师可为小学生布置生活化的数学作业，使学生深入生活，发现生活中的数学问题，有效提高学生的数学应用意识，使学生的数学综合实力得到有效提高。

例如，人教版《统计与可能性》一课的学习过程中，除了书面作业外，教师还可以为学生布置实践作业。结合热门的环境保护话题，让学生统计离公路不同距离的地点噪声的大小。在这一作业的完成中，教师可以将路段分为有绿化带和无绿化带两种。而学生小组则在教师的带领下，用测量工具测量不同地点的音量数据。在学生作业完成之后，教师即可以提问：“通过测量和统计，你们能得出什么样的结论呢？”在这一过程中，学生不仅能得出绿化带的作用，参与的积极性也能得到提升。这样，通过多样化的实践作业，教师能有效提高作业的趣味性，将生活实践与数学知识联系起来，这对小学数学作业减负提质有着重要作用。

大多数学校都有信息化平台，其主要作用是通过发布任务、总结数据、查找资料等栏目帮助教师开展教学工作。教师可以在平台上设计一些趣味化的数学作业，让学生回家之后，在家长的监督下，利用信息技术设备完成数学作业，这不仅能够让学生感受到作业的乐趣，也能够起到帮助学生巩固知识的作用。例如，人教版《整数的四则运算》一课的学习过程中，教师设计了“打地鼠”游戏，游戏界面中每个地鼠头上有一道计算题，当学生回答正确之后，锤子会准确地落在地鼠的头上，将其打压。这种形式符合小学生爱玩游戏的心理，能够让学生在游戏中完成作业。此外，每名学生完成游戏的时间、打中地鼠的次数都会在信息化平台上自动生成数据，教师可以根据数据了解学生的出错率、作业时间等进行教学反思与总结，并在下一次教学中引导学生复习错误率较高的习题，巩固学生的学习成果。

（六）开展实践活动，让学生感受到数学的魅力

为了解决“缺乏数学的本质，忽视数学趣味”的问题，优化小学数学趣味性教学要开展实践活动，让学生感受到数学的魅力。例如，人教版《比的认识》一课的学习过程中，教师组织学生开展实践活动——用比例来表示自己感兴趣的数据。然后学生选择的面就很广泛了，比如，收视率、学习成绩等都是可以探寻的数据内容，这样学生在教师的引导下善于根据数学中的逻辑关系进行推理，数学学科的核心素养就形成了。其次，学生的学习能力有所提升，所学知识的难度也有所增加，由于学生消化吸收知识的个体差异影响，极易出现数学学习两极分化的问题，这对学生的全面发展产生了很大的影响。开展综合实践活动，所有学生都可以在课后进行查漏补缺，优等生可以提升实践学习的经验和深度；学困生可以通过实践活动来巩固所学的知识，这样学生有了学习的信心，自然就能够好好学习，这也是数学学科的本质趣味。总之，教师要深度挖掘数学学科本身的魅力，以这个为主来开展课堂教学活动，学生真正地沉浸在探寻数学知识的乐趣之中，自然地就能够全面落实趣味教学活动，实现核心素养的教育目标。

结语

综上所述，小学数学教师应转变传统的灌输式教学模式，紧紧围绕小学生的认知规律、生理特点等，借助多样化的教学手段，将枯燥、抽象的数学知识蕴含于趣味性元素中，促使小学生在生动活泼、充满个性的数学课堂学习中完成知识的建构，并体会到数学的魅力，最终促使其积极主动参与到数学课堂学习中。

参考文献

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