前言：各学科的核心素养指的是学生在接受学科教学的过程中，逐步形成的与学习发展和社会需要相适应的必备品格与专业技能。核心素养主要强调的是在具体的教学过程中，更加注重学生的个人理解感悟的认识，能够充分发挥学生学习的稳定性、开放性的特点，能够更好地适应未来社会的发展，是促进终身学习和全面发展的具体保障。要提高小学英语课堂教学的有效性，就需要教师以学生为中心，重视并强化小学英语的核心素养教育，探索和创新小学英语核心素养教育的行之有效的教学策略，不断提高学生英语学习的兴趣与热情，进而提高学生的整体素质。

一、核心素质的概述

“核心素养”一词发源于西方，主要指的是在教育中一个人的关键素养，它反映了社会的需要，也反映了高度的文化素养内涵。在新一轮的新课改背景下，基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究，不仅能尊重学生的思想认识水平，而且能大幅提升教师的教学能力。

二、小学英语核心素养的内涵及必要性

小学英语是学生有系统地学习英语的开始阶段，这个时期是学生打好英语基本功，提高语言技能的重要时期。而核心素养是指学生在学习过程中，经过教师的指导和自身实践，所逐渐形成的可以适应环境变化、社会发展以及自身成长的学科能力和必备品格。小学英语核心素养的内容主要有四个方面：语言能力，思维能力，文化素养，学习能力。在小学英语教学中，语言能力是英语教学中最基本、最关键的一环。而“思维”则是指对英语语篇进行独立思考、分析的综合思维，对英语语感、阅读等方面的培养具有重要意义。而在文化素养方面，学生要懂得尊重并理解不同国家之间的文化差异以及文化内涵，并提高自身的文化自信。“学习”是指学生在英语教学中获得知识、解决实际问题等方面所具备的技能。在小学英语教学过程中，对学生英语核心素质进行培养，有利于提高英语学习的有效性，促进学生英语整体素质的全面提高，从而为其未来的学习与发展奠定了良好的基础。

三、小学英语教学问题研究

（一）不合理的教学时间

合理的课程安排不仅可以确保教学工作的顺利进行，而且可以提高教学的效率，激发学生的学习热情。在小学英语课堂教学中，合理的课堂布置直接关系到课堂教学的效果。当前，我国小学英语教学的现状是：课时安排不够合理，教学内容不够突出，老师讲授的时候不能很好地把握住要点，也不能使学生在课堂上掌握好所需的时间和精力，使学生在课堂上花费更多的时间，使学生的学习目标不明确，效率也不高，教学过程也是一成不变，无法让学生体会到知识的变化和难度的高低。

（二）教学方法单一，创意不足

经过调研，发现在小学英语教学中，教师的教学方式比较单一。因为英语针对的对象是基础较弱的孩子，所以教师在教学中要考虑的因素很多，同时又要花大量的时间和精力，加之长期受到应试教育的熏陶，所以在不知不觉中，他们也开始接受应试教育。这种情况下，教师的课堂氛围就会非常僵化，老师传授的东西，学生也只能是被动地去吸收，而且因为时间的关系，学生也不可能完全消化，随着时间的推移，学生的自主性和理解力也会逐渐降低，虽然可以通过一些简单的课程来勉强跟上，但从长远来看，对英语的提高并没有多大的作用。

（三）教学内容含糊

英语教学语言等基础课程的不同之处，在于学生不但要掌握基本的语法、拼写，还要加强听说、读等方面的培养。小学生初学英语时，基础尚浅，在这样的情况下，很多教师没有认识到英语的真谛，潜移默化地将自己代入到课堂中，看似一本正经，实则是“填鸭式”，大多数学生都是被动地接受，没有充分的自主思考，导致学生对英语的认识和学习积极性都不高。另外，由于英语教学中的教学内容太过注重学生的基本知识，造成老师与学生之间缺乏有效的沟通、忽视了口语、听力等方面的培养，使得英语教学失去了应有的作用。

四、核心素养下的小学英语课堂教学策略探究

（一）构建英语课堂双重育人价值体系

课堂是进行教育教学的主阵地，是进行教育教学活动的一个重要场所，对学生的学习和学习起着举足轻重的作用。因此，在目前的发展阶段，建构英语课堂教学的双生性价值体系，对于英语教学事业的发展具有十分重要的意义。英语课程是现代人才教育中的一门重要课程，在全球经济一体化的背景下，人们对英语的掌握程度越来越高，因此，我们必须加强对英语课程的学习，以免被时代所抛弃。英语课堂的双师型教育价值观的构建，首先要立足于英语语言的发展，从学生的兴趣、生活经验、认知水平等方面考虑，在实践中，要选取一些与生活、工作有关的主题，使学生可以通过实际的语言进行沟通，从而提高学生的交际能力和跨文化交际能力。此外，从核心素养的角度出发，在教育课堂上，要注重体验式教学，通过实践、参与以及合作学习的方式，让学生积极地参与到学习中，在课堂外，可以坚持用语言叙述的方式，与同学和老师进行沟通和反思，可以在一定程度上，培养学生的自主学习意识、跨文化的交际意识以及人文关怀意识。只有这样，我们才能更好地适应英语教育的发展，才能更好地适应新时代的发展需要。

（二）积极创设英语教学情境，强化学生英语表达能力

英语不只是一个课题，更是一种语言.这就要求我们在英语教学过程中加强对学生语言能力的培养。在教学过程中，要结合教学内容及学生的学习状况，多给他们一些使用英语的机会，并鼓励他们大胆地使用英语。在英语教学中，教师应积极创造一个好的教学环境，使学生在实践中不断提高自己的表达能力。这样可以更好地锻炼学生的语言能力。

因为小学生的心理特征，学生对新奇的事物有着强烈的好奇心，所以，老师可以根据学生对新奇有趣事物的兴趣，将其与学生的知识相结合，在英语课堂上创造出一种有针对性的环境，让学生更好地了解并掌握英语的各种特征。使学生能够恰当地使用英语进行交际，比如，在小学五年级上册的“What would you like?”在学习中，我们可以根据课本的内容和目的，结合学生的实际情况，创设相应的教学情境，让学生在日常生活中，通过简单的英语交流，来解决现实中的问题，小学英语老师可以在课前，通过一些歌曲，游戏，或者简单的英语对话，来引起学生们的注意，同时，也可以营造出一种活泼的英语课堂气氛。教师在设置教学拓展环节时，可采用由浅入深的循序渐进的方式，对知识点进行开放性的探讨，在课后的作业中，可要求学生根据自己的理解自行完成，这样既可使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又可使学生通过自我评估，发现自己的缺陷，并加以改进，使英语知识在课堂上得到更好的应用，进而提高学生的语言应用及表达能力。

（三）创设情景

在英语教学中，创造性思维是学生发展的一个重要方面，它要求教师运用情境式的教学方法来提高课堂效率和效率。

在小学英语的课堂上，老师们可以适当地把多媒体设备和网络相结合，把一些有趣的辅助材料和内容带到课堂上，从而创造出一种新的教学情境。

比如，在人教版四年级上册Unit4 “My home”中，老师可以在课堂上模仿学生家里的场景，也就是通过网络搜索具有 VR功能的房间图片，然后在多媒体设备上展示，让学生直观地体验，从而帮助学生展开“My home”的主题，创造情境。之后，以房间环境中所包括的物品为依据，提出问题，让学生在观察过程中，针对其中存在的物品，展开固定搭配的练习，或者是以自身的能力为依据，进行话题的扩展。例如， S的回答是：“Mum, where are my flowers?” T的回答是：“Are they in the kitchen?”， S的回答是：在这个基础上，还可以设置一些固定的场景，让学生按照老师给的东西进行对话。这样，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以提高他们的思维质量，保证他们的教学效率。如果小学英语老师在课堂上缺乏气氛，那么就可以通过一些小游戏，如单词接龙，单词延伸等，来培养英语的思维能力。

 （四） 积极改变教学方式，进行核心素养的渗透；

在英语教学过程中，除了要考虑到教材本身的魅力之外，还要考虑到教学观念和方式的选择，从而影响到学生的学习热情。如果英语老师一直采用一种固定的、一成不变的教学方式，那么就会影响到学生的学习热情，让他们感到厌倦，从而影响到学生的英语水平，也就不能很好地发挥出英语的核心素质。因此，老师们应该积极吸收优秀老师的教学经验，了解新时代的教育思想，尝试多种教学方式的运用，让课堂洋溢着英语的文化气息和情趣，不仅可以达到不同的教学效果，而且还可以提高学生的积极性。比如，在对上一节课的内容进行复习之前，教师可指导学生们将桌椅板凳形成四周包围式，并组织学生们展开小组讨论和展示，从而在很大程度上提高了小学生学习的新鲜感，更容易引起老师的注意。

每一位学生都具备英语表达和思考的技巧。其次，这样的教学方式，可以拉近老师和学生之间的交流和交流，可以调动学生的积极性，鼓励他们提出问题，增进他们之间的友谊，形成互助，合作的团队精神，从而达到深化小学英语课程的目的。

（五）创新互动教学活动，提高学生的语言能力

传统的小学英语课堂主要是老师一边倒地讲解，缺少师生间、师生间的交流，也没有充分发挥学生的主体性，从而造成了学生英语素质、口语交流能力等方面的提高。为此，小学英语老师要积极开展课堂交互式教学活动，为学生提供一个很好的语言表达与口头交流的平台，促进学生的语言水平与学习能力的提高。

比如，一位老师在教六年级英语第一册《How can i get there》的时候，可以让学生在上课前自己阅读课文，通过英语参考书和课后的词汇表来解释文章的意思，并且要学会运用课文中有关路线、方向、距离的词汇、短语和句式。接下来，老师可以让同学们两个人一组，进行英语对话的模拟演示：“How can i get there，我怎样才能到达那儿？”，老师会设置一个模拟的空间、地点、路径，让学生自己去安排对话，老师会在模拟结束后，指出学生的语法、词汇等方面的错误。

（六）拓展小组合作教学，强化学生的英语素养

新课程标准反复强调，现代、当代的教育者要重视对学生自主、合作和探究的能力的培养，可以将学生的学习主体性完全发挥出来，推动学生的全面发展。所以，我们小学英语老师要在课堂上进行教学实践，通过小组协作的方式，让学生们通过小组协作的方式来训练自己的英语思考和语言表达，从而提高他们的英语核心素质。

比如，一位老师在讲授《人教版》六年级英语第一单元第五单元的《What does he do?》时，就给学生上一堂课。在一节课上，我们可以根据各自的特长，将他们分为几个学习小组，老师给他们一幅有一定抽象含义的漫画，然后让他们一起讨论，探索漫画里的角色，然后让他们选出一名代表，用英语表达他们的想法，回答正确的，就会获得相应的奖励。因此，能够对学生的合作探究能力和语言表达能力进行有效的训练，让每一位学生都能有发挥自身主观能动性的机会。

 结语：总结来说，在新一轮新课改大力提倡核心素养的今天，小学英语教师是课堂教学的组织者和引导者，应该按照新课改的要求，以学生的终身发展为中心，全面认识英语核心素养的基本含义，并把它融入日常的课堂教学之中。由此，可以通过创设生活化教学情境、创新交互式教学活动、扩展英语教材内容、扩展小组合作式教学等措施，有效地激发了学生的学习兴趣与热情，提高了他们的语言与思维能力，促进了他们的文化素养与学习能力的明显提高，从而全面地提高了他们的英语素质。

参考文献

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