前言：为满足新时期教育改革与发展的需要，国家统一、通用的教科书由教育部牵头编制。部编初中语文课本在结构上有了较大的科学性和分门别类，特别是对“大单元整体”的关注。本文通过对语文“大元整体教学”的分析，并与部编教材初中语文单元整体教学设计依据及要求相结合，对初中语文单元整体教学策略展开了初步的探讨，以期能为初中语文教师针对部编本教材实施“单元整体教学”方案，提供一些帮助。

一、分析初中语文大单元教学的内涵

在初中语文课本中，主题内容仅仅是一个大主题的概念，它并不是一个准确的主题内容。在一个单元中，主题的方向都是大同小异的，但在文章的内容上却有着很大的不同，这种分散而不混乱的单元主题教学更适合于学生的学习特征。通过阅读，可以使学生在阅读过程中，从不同的表达角度，以及作家个人喜好上，体味到文学的魅力。比如，用诗歌、小说、散文等方式表达同样的题材。不同的时代，不同的地域，不同的文风，有着不同的文体特征。通过“泛话题”的价值引导，有助于学生树立正确的价值观，人生观，世界观；学生展开多文本的比较阅读，还能够激发学生的思维，通过对同一类的文本的分析，提高学生的思辨能力，从而展现出初中语文大单元的教学价值。实施大单元教学是初中语文教学任务化的重要体现，唯有如此，才能将课程内容转化为教学内容，在新教材中设计的单元学习中的任务内容，突出了一体化和系统化的教学，体现了大语文教学的本质，初中语文教师要将背景提示、方法指导、活动设计等综合性、探究性、开放性的问题有机地结合起来，并在具体的教学实际的基础上，采用适当的教学方法来指导学生完成任务，将任务与小细节结合起来。相对于单一化的教学组织方式，大单元教学在培养和提升学生的语言核心素养方面的优越性日益凸显。

二、初中语文大单元整合教学策略

（一）明确单元教学主题，引导学生深度学习

当学生进入初中后，语文学科所采用的单篇教学模式已经不能满足学生的学习需要，甚至会引起他学生的厌学情绪，进而影响到学生对语文的掌握。在此基础上，教师要根据实际情况，对现有的教学模式进行优化，采用创新的教学策略，实现大单元的整体教学。在语文课堂上，教师要确立单元教学的主旋律，指导初中生运用小组协作的方法，让学生获得更多的实践机会。不仅可以提高初中生之间的交流，还可以让学生在活跃的气氛下一起探索，彻底掌握语文知识，促进初中生的全面发展。

比如《大自然的语言》，老师可以进行一个大单元的整体教学，通过《阿西莫夫短文两篇》，《大雁归来》，《时间的脚印》，来确定一个单元的主题，然后指导初中生进行合作，进行更深层次的学习。例如：这一单元的主题是科学，尽管文本的叙述内容各不相同，但是其主旨却大同小异。教师可以将初中生划分为多个小组，让他们对多篇文本进行阅读和剖析，以自然现象为切入点，探讨物候学、地质学及生态学等领域的科学知识，并对作者在写作过程中使用了哪些表达方式和技巧，在文本中要表达的是什么思想和精神。这样一种新颖的教学方法，可以促进初中生之间的互动和热烈的讨论，进而实现深度学习的目标，促使初中生通过共同探究，掌握好语文知识，增强各种能力，构建语文高效课堂。

（二）整体性备课以任务促成果产生

在构建整体化课堂的时候，需要具备真实的教学效果，一些单元整体化课堂看上去讲授的过程非常顺畅，非常完善，但实际的效果并不理想，学生所掌握的知识相对不足，课后还需要花费更多的时间来补充，所以我们就需要对教学的效果进行检测。为了检验教学效果，要实现在课前准备时就设定好的教学目标，其次要确保在课堂学习中，学生的积极性比较高，课堂的学习氛围也比较浓厚。在备课的时候，老师应该先对学生对知识点的学习和掌握情况展开分析，然后确定老师所需要实施的整体化教学策略。

而单元化的结果生成，主要是以课后作业的形式来测试，在测试的过程中，还可以提高学生对单元建构的能力。比如，在第五单元的课后作业中，作者要求学生们总结出第六单元的单元主题，同学们很快就会发现，在第六单元中，大部分内容都是利用想象空间来进行文学创作，利用虚拟的世界来批评现实。在对单元进行了总结和归纳后，我们的单元化教学将会变得更加顺畅。

（三）关注全册教材语文课程各内容之间的整体性

在全册各单元的文本阅读之间，形成了一个整体的文本阅读教学场。如果把一册或一年的教材看作一个大单元，那么每册里面的六个单元就是小单元。具体来说，教学就是这样在大单元整体教学中，包含了小单元整体教学，将小单元整体教学构建成大单元整体教学，直至三年整体教学。所以，在单元整体教学的内涵中，具体包括了以下几部分：观照教材的一个自然单元整体教学，在单元内的同类教学内容之间的整体教学，各自然单元之间的各课程内容的整体教学，全册、全年的大单元整体教学，乃至三年的整体教学，等等。

例如，部编版七年级上册语文第一、二单元朗读训练，第三至六单元默读训练，再与七年级下册相结合，一年的课文阅读可以组成一个整体课文阅读场，从朗读、默读、精读到略读。同样的，整个教材中的各个单元的写作教学组成了一个整体的写作教学场，甚至是课文阅读、课外阅读与名著阅读共同组成了一个整体的阅读教学场，这对老师们提出了这样的要求，学生可以在一定的水平上，展开一个单元的整体教学。

（四）建立与评价量表相关的交流环境

从多年来的教学改革实践来看，教师的评估是教育的主要取向，如果不能转变教师的评估，将极大地影响教师的教学改革。传统的考试方式主要侧重于“学科知识的覆盖性”，导致了“灌输式”和“重复操练”的教学缺陷，很难从根本上消除。《普通初中语文课程标准（2017年版）》指出：在具体的阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动中，通过具体的、多样的实践活动来体现和展现语文的核心能力。试题要以具体的情境为载体，以典型的任务为主要内容。在对典型情境下的任务进行评估时，应将评估的焦点放在实际情境中，观察学生是否能够将知识与知识相结合，解决问题和创造知识；在大单元教学中，学生评价有两种类型：嵌入式和单元式。嵌入式评价是将评价的实质与学习的过程结合起来，通过对学生的评价来实现高质量、高效率的学习。

结语：总体来说，初中语文单元整体教学可以避免传统教学模式耗时长、教学分散等缺点，对学生的语文素养和学习能力有很大帮助。在部编初中语文教科书中，“整体单元教学”理念就是这样一种理念，它为教师实施整体单元教学提供了一个载体。在此基础上，对部编版中的初中语文大单元进行了全面的研究，这将有助于提高初中语文大单元的教学效果。

参考文献

[1]赵光清.初中语文大单元教学之我见[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（03）：205-206.

[2]罗蕾.大单元教学法在初中语文教材自学指导设计中的应用[J].课语文，2022（06）：83-85.