“读思达”是对前人经验总结基础上，根据教师多年教学实践，不断研究、探索形成的全新教学方法。所谓读，是指教师指导学生将教材中每个句子仔细读，并不意味着对文章内容的机械简单抄写，而需在理解中把握文章内容与本质。思，是思索，就是对所读每个段落展开思索，找出背后原因，深化所学内容了解和应用。达，就是达到，让学生运用所学知识，生化知识。"读思达"教学方法，其关键是让学生成为学习主体，展开自主学习。在这一过程中，既需让学生主动学习，又要让他们积极练习。所以，要想提升学生数学水平，一定注重对学生思维能力加以训练，让学生充分发挥自己个性，变成既有创造力又有动手能力的优秀人才，这也是素质教育的主要内容。

一、读思达教学法的相关概述

“读思达”是一种全新教育方式，它将提升学生核心素养作为教育根本目标，将培养学生全面综合发展放在教育中心位置。“读思达”理论主张，一个人的学习过程应当由阅读、思考、表达三部分组成，阅读是将具体图像、文字等信息在人脑中加以处理，达到知识积累目的；思考是对文字、图片信息进行分析、归纳、判断，能充分体现学生的思维成果；表达是将所学知识以言语形式输出，用言语来表达自己的情感与需求，实现基本学习任务完成。“读思达”教学理念，旨在改变传统教师与学生之间交互方式，更多关注如何指导学生独立思维活动，达到自主学习目的，促进学生形成良好学习方式以及学习习惯。“读思达”教学法充分满足学生学科综合素养，全方位提升学生实际问题解决能力，同时提升学生应用知识能力。

二、读思达的实际意义

“读思达”教学法是一种既发挥学生学习积极性，又反映教师教学修养的教学方式，是完善教育事业各项学习目标、掌握各领域学科知识全新教学手法，也是各个学科在教学上的共同法则以及共性要求。阅读、思考、表达在学生学习新知识、调动学生学习热情方面具有重要意义，它就像人的身体自我修复功能一样，是身体本身根本动力。在"读思达"小学数学教学方法中，除强调学生数学知识适应性之外，还应强调对阅读、思考和表达这三种能力的培训，由于任何一种能力，都在特定教学活动中进行，因此，唯有在阅读、思考和表达等教学活动中，这种培养效果最好。

三、小学数学“读思达”教学策略探索

（一）重视学生数学阅读活动的开展

不管是数学趣味性故事，还是数学史料，又或者是数学前沿讯息，都会背数学教师一笔带过。这种情况下，学生肯定对数学失去兴趣。很明显，这种教育模式并不为人所喜。要做到这一点，就必须让教师对小学数学阅读活动给予足够关注，让学生能在阅读更多数学资料同时，深入认识到数学文化，对数学严谨形象有一个清晰认识，并对数学与生活之间联系加以探索。“读思达”以“读”为第一要务，重视阅读重要性，不仅语文需要开展阅读教学，数学阅读教学同样重要。

比如，在小学数学四年级上册角的度量一章中《角》一节知识点教学讲解中，教师可以给学生们介绍一幅两条射线手牵手画卷，画卷中都是插图内容，且都简短而又有趣。在阅读这种绘本时，学生会加深对射线与角之间关系理解，加深学生对角的含义的认识。通过这种自我阅读，学生们了解到角是有顶点的，是有两条边的，而且在实际生活中也有许多关于角的应用材料（课本中的一些内容）。实际阅读过程中，学生会积极联系现实生活中的数学知识，从而对角的特征理解达到较为理想程度，实际阅读活动中，自主探索角度大小变化规律问题，能很好培养学生空间思维能力。通过以上几个例子可以看到，小学数学开展阅读活动对于小学数学概念学习意义独特。与教师在教材中关于概念的解析相比，让学生进行独立阅读，独立思考，独立理解，能达到更好的教学效果。当然，展开小学数学阅读活动时，可在阅读材料上尽量扩大范围，比如：数学发明、数学文化史料、数学小故事等。在阅读方法上，既可采取独立阅读，也可采取小组合作阅读，促进小学数学实际阅读向更高水平发展。

（二）关注学生自主思考能力的发展

“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话很好解释了思考与学习之间的关系。在“读思达”教育思想理念中，人们也注重培养学生思考能力，只有在学生独立思维积极主动情况下，才能使学生知识内化，形成自身知识体系，才能达到预期学习效果。小学数学教学中，需实现核心素养培养目标，必须让学生达到自主思考问题、自主分析问题、自主解决问题境界。所以，数学教师需正确处理好教师讲述与学生自主学习之间关系，作为启发者、组织者和引导者，这是毫无疑问的。

比如，在完成五年级下册《分数的意义》知识教学后，教师可专门组织一次复习，以巩固学生教学成果。复习课上，教师可设置一个开放情境应用题：“养殖场买来许多只鸡，其中公鸡40只，母鸡8只，____________？”目的是为让学生能在见到这种题设后，自己提问。显然，当他们学习到分数知识后，他们就会联想到母鸡是全部鸡的几分之几？公鸡是全部鸡的几分之几？母鸡是公鸡的几分之几？公鸡是母鸡的几分之几？公鸡比母鸡多几分之几？这就是自主思维，自己提问，说明自己的头脑已经开始绕着题目打转。教师还可对学生进行“你提问我回答”互动，从而让学生快速成为学习主体，从而进入到更加重要的自主学习过程中，让他们开始习惯于自我表达，并逐步形成学习自觉性。所以，在对小学数学教学活动进行优化设计过程中，教师必须想方设法让学生们提出问题，有所疑问，自己解答问题。只有这样，自主思考才能变成一股活水，才能让现实数学学习进入更加美好的境界。

（三）创设有趣的情境，激发学生的阅读兴趣

传统教育方法中，大部分都依靠教师讲解以及习题练习，加深学生对数学知识的认知，这样的教育方法不但会使学生丧失数学学习兴趣，还让学生对抽象数学知识理解不利。所以，运用“读思达”方法进行数学课堂教学，首先要使其既符合数学课堂教学要求，又要使其在某种意义上提高自身领悟与自我学习水平；其次，阅读能力可帮助学生将更多数学知识掌握到位，通过对数学中相对重要的公式定理、概念含义等阅读，形成自己的见解。最后，这种方法可提升学生学习积极性，用一种趣味盎然的教学方法，将学生带入到数学情境之中，从而更好对数学知识进行强化，还可对某些难度较大问题加以扩展和延伸，提升学生学习能力与水平。

比如，在讲授人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册“长方体”一课时，教师可在授课之前，通过设置一些有趣味的问题，让学生们进行一些猜测，比如：牙膏是学生们每天早晚刷牙时都需要用到的，那么大家有没有观察过牙膏盒呢？牙膏盒有几个面？每个面都是什么形状？相对的两个面否相等？在听到教师所提问题之后，学生们都进入了教师所创建问题情景当中，头脑中对牙膏盒展开想象，之后教师会在短时间内对上述问题加以解答，同时还会对学生们进行引导，让他们可以用相关方式一个个对答案进行检验。学生认为教师的所有答案都是对的，他们被教师这项技能深深迷住，而教师就在学生高涨的学习兴趣中，展开接下来的数学知识教学。用“问题情景”方法开展数学教育，既可增强学生对数学问题的阅读兴趣，又可让他们更好进入到数学教育情境中，获得更多数学知识。

（四）丰富数学表达，提升表达能力

“读思达”理论强调，表达不仅是对所读文本的重复，更是一种包含某种思维结果、体现学生数学知识认知结果的言语输出。所以，在“读思达”具体实践中，小学数学教师应让学生从整体上获得自由，发挥主体作用，指导学生自主表达自己阅读和思考的结果，对数学认知进行客观评价，并逐步提高数学表达能力，从而为学生们的长期发展作好铺垫。

在“有余数的除法”一课教学中，当各小组学生完成组内研讨工作任务时，教师还会引导学生对有余除法概念、运算步骤等加以全面剖析，并据此进行数学教育展示活动,同时引导学生使用数学语言对解题思想进行阐述。在这之中，因班级学生以小组合作的形式，对有余数除法问题进行全面分析，因此，教师可鼓励每小组挑选一名数学表达能力最优、逻辑思维能力较好、随机应变能力最佳成员，负责正确、全面介绍各组的研究结果。如此，本班学生则能在分组进行数学表达活动时，又能仔细倾听其他小组成员的有效研究结果、探索新想法，更能促使学生开展高效复习。在小组表达及教学活动开展过程中，教师也会适时给出提问，比如:余数是什么、余数的实际意义是什么、商与余数之间具有什么关联、有余数除法算式计算过程及其运算流程等。通过问题提出，可激励学生，让学生适时深入思考，让学生再一次阅读课本教材，促进学生深度学习。

结束语：

总之，将“读思达”方法运用于小学数学课堂，不仅是一种教学创新，更是一种全新教育发展方向，符合素质教育理念要求，为学生自主参加课堂教学活动开辟一条行之有效的道路。因此，在数学教学具体实践中，需发挥“读思达”作用，以更好开展教学活动，提高数学课程教学水平，促进学生全面健康成长。

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