语文作为小学阶段的重要学科之一，其作业设计能够在很大程度上促进课堂教学效率及质量的提高。但是很多教师在作业设计时往往机械固化，内容繁多且效率较低，不仅使学生的学习压力更大，而且获得的效果也较差，与“双减”的目标背道而驰。基于此，本文重点针对小学语文的作业设计优化进行了深入分析，提出几点可行性建议，旨在为小学语文作业设计方面提供创新思路，在确保学生课业压力减轻的同时，促进语文教学实效性的提升。

一、小学语文作业设计的重要意义

（一）有利于激发学生语文学习的兴趣

对于学生而言，小学正是良好学习兴趣培养的关键阶段，被动学习只会使他们认为作业是负担，长期如此就会产生抵触心理。所以小学语文教师在作业设计时，应从学生兴趣出发，寻找作业与生活的结合点。借助生活常识、现象引发学生思考，激发学习动力与兴趣，将真实的生活场景、情景与作业融合，使学生意识到生活处处有知识，能够运用语文所学知识解决生活问题，感觉到完成作业是轻松且愉快的，由原来的被动写作业转变为了主动完成作业，从而使得学习语文的兴趣越来越浓厚。

（二）有利于提高学生语文学习能力

小学语文作业设计不再仅仅局限于课文背诵、抄写，而是基于学生的身心健康发展，更看重的是对学生求知欲的激发。在设计作业时采用不同的形式，选择学生喜欢的方法及内容，融入一些生动有趣的活动，鼓励生自主学习，主动完成作业。一方面是对课堂知识点的巩固与复习，另一方面是对学生知识面的拓展，作业形式变得丰富多彩、趣味横生，不仅有利于作业完成质量的提高，而且会使学生语文学习能力得到大幅度提升。

（三）有利于引导学生学会学习

随着教育改革的全面开展，现阶段语文教学目标强调的是给予学生以学习引导，促进学生自主学习能力提高。学生是学习的主体，所以教师作业的设计应该基于激发学生好奇心、求知欲，将其主动、创新、进取的学习意识调动起来。所以，小学语文作业设计环节既要突出知识点，又要具备差异性、开放性、趣味性、自主性、实践性以及发展性的特点，充分挖掘每一个学生学习潜能，使他们在快乐的氛围中长知识，乐于学习，爱学习。因此将小学语文作业设计好，有创意，更有利于引导学生学会如何去学习，如何更好地学习。

二、小学语文作业设计的有效策略

（一）适量分层来提质

在尊重学生起点差异的基础上，分层、适度布置“少而精”的作业，有计划有步骤地把一些提高题作为拓展思考题放进去，给一些学有余力的孩子发挥的空间，帮助全体学生在自己的能力层级上积极思考、取得提升，并发展自己。也就是以“分层”为支点，让学生花费最少的必要时间和精力，品尝属于自己的“成果”，获得最佳的作业效果，体现核心素养导向下的全人教育思想。

案例：学习古诗《池上》和《小池》，教师设计分层次作业：

A.背默《池上》和《小池》；

B.请发挥想象各写几句话来体现两首古诗不同的景色；

C.查找资料看看还有哪些描写荷花的古诗，选择其中一首，找找和《池上》《小池》的不同之处、相同之处。

A是基础练习，B是写话训练，C是迁移拓展。

分别适应于各个层次学生的需要，满足不同学生的最近发展区，在作业的层次性中力求多点开花，把提质落到实处。同时，这种分层次是流动性的，具有时效性。不同的学习内容，根据学生的掌握情况，其对应的作业层次是会不断发生变动的。例如，有的学生在词句练习中，对于句型变换掌握得并不理想，但是在乱句重组方面，则表现突出。那么这两部分的学习内容，其对应的作业层次也是不相同的。

二、多样可选不机械

我们教师应认识到，作业形式是学习内容的“外衣”，它的多样可选，才能更有效地引领学生个性化学习。

案例①：在教学《荷叶圆圆》这一课时，教师给学生准备了一份自选预习单：

A.把课文读通读顺，并圈画出生字（必做）；

B.了解荷叶是长在哪里的，并找到文中提到的家中小动物，根据相应的课文插图，试着向家人介绍；

C.划出自己不理解的词语和句子（必做）；

D.试着弄懂自己不理解的词句，如查字典、联系上下文、联系生活实际，请教老师或家人等等。

上述预习单基于不同层次的课前准备，设计的作业除了少量必做的以外，其他采取自选的方式，要么以巩固为主，要么在此基础上多做一些思考题或者兴趣题，让他们在愉快中有自己的认知和酝酿，更有利于课堂教学过程中的理解和发挥。

案例②：六年级上册《口语交际：请你支持我》设计题：摩拳擦掌练一练。

“有福之州，七溜八溜不离福州”，福州是有名的历史之都，遍布明清建筑的三坊七巷、巍峨壮观的千年古刹西禅寺、穿越古今隧道寻梦光影中的闽越水镇……人文古迹遍布城中。这学期的秋游研学活动，你会选择去福州的哪个地方？请收集资料说服同学们，让大家支持你的建议。

在以上作业设计中，以学生熟悉的家乡福州为背景，给学生以新鲜感，有效点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。可见，以核心素养为导向，除了陈述性知识题型（填空、背诵、选择），在整合协调中还可设计具有启发性、挑战性的综合题、操作题、合作题等多角度“作业自助餐”，以此来促进学生在不同视域、不同侧面多元化发展和成长，走向综合生成。

三、趣味体验促自主

体验是知识内化、经验升华和个性发展的一种经历。这里的体验可以是从文本出发的语境，还可以是教师以文本为指引，设置或模拟的社会生活情境。

案例①：趣味语文《问路》：一位同学上山踏青。来到三岔路口，不知该走哪条路才能到达自己想去的山顶。看到一个人在石头后面干活，便上前询问。这个人是护林志愿者，有心想考考他。于是在石头上面探出头来望着他，说了句：“你猜！”踏青的同学正想生气，忽然想到了答案，赶忙向志愿者道谢。然后选了一条路继续朝前走。你知道他选的是哪条路吗？（右）

案例②：针对低年级学生乐于表演的年龄特点，《动物王国开大会》的学习结束后，笔者设计了这样的作业：小朋友们分小组分角色排练课本剧。在表演课上，小朋友们加上动作、表情和道具，把狗熊每一次改进后的通知内容表演得惟妙惟肖。小动物对话自然而然深入“童”心，顺利达到理解课文内容的目的。

在上述情境体验性作业中，让学生在积极参与和自主探究的过程中， 用学到的知识解决实际问题，有助于持续激发他们的学习兴趣。这样的作业不仅给学生自主空间，具有不同思维能力的学生为了出色完成作业，会自觉主动地进行交流合作，取长补短，在生动活泼的学习过程中，更愿意主动学习。

四、实践拓展重创新

美国著名教育学家杜威提出“做中学”理论，主张从做中去学习，从经验中积累知识，在有效性作业设计中体现为实践性作业这种新的作业形式。教师可以尝试设计跨学科融合的主题任务，为学生提供丰富的学习资源，给予学生足够的时间，并且以小组合作的方式完成作业。学生在打破学科界限的“海洋”里一起探索“耦合点”，将在“动态”的过程中产生思维碰撞，在跌跌撞撞中慢慢学会有理有据地思考问题，勇于探索创新。

例如，教学一年级上册《影子》一课后，布置学生回家和家人或邻居小朋友一起做上下、前后、左右的“听反话”游戏；在教室里设置“识字快车”栏目，孩子们在包装盒、广告纸、报纸上认识了生字，收集起来贴在栏目展板上，识字作业成了积累成果的乐趣，更激发学生课外识字的兴趣。孩子们在互相指读中认读，反复练读，对提升识字量很有帮助，是课堂之外的有力补充。随着学生阅读能力的提升，思维能力的优化，中年级可以有“快乐妙语屋”“神奇拷贝室”，高年级开设“一起书香吧”“原创表演场”等等。如学完六年级上册《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》，可把握时机落实拓展性学习任务群——整本书阅读任务：《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本小说中，有很多生动精彩的情节，请选择一个感兴趣的故事片段，自由选择几个同学组成小组，进行排演情景剧。排练可融合听、说、读、写、演、唱于一体，在实践的综合性中让学生的学习“活”起来，“动”起来，促进学生语文核心素养的整体发展。

总之，在小学阶段，学生思维能力、反应能力、创造能力的培养是关键，对此，需要语文教师采用多样化的作业设计形式，以激发学生的兴趣，内容选取应紧密联系生活，不断强化知识的实用性，构建双向交流的作业评价体系，让学生作业成为培养其良好学习习惯的有效方法。

参考文献：

[1]邱志凯.《“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略》，《教学与管理》2022年第5期。

[2]王霞.《“双减”之下如何命中语文作业设计的“靶心”——小学语文作业设计学理依据与样例》，《今传媒》2022年第1期。