前言

随着新课程标准改革的深入，高中语文的阅读教学逐渐受到广大一线老师的重视和探讨。然而，当前的高中语文阅读实训课中，由于每天的课业繁忙，老师们往往把注意力集中在单一的课本上，而忽视了整体的阅读，仅仅把它看成是一种课后的学习。另一方面，由于学习目标不清晰，自主学习的习惯和自我控制能力较弱，致使整本书阅读呈现出更多的形式性，未能充分利用它的优点和作用。本文以《红楼梦》教学为例，对高中语文整本书阅读教学展开研究，探讨其在理论上的支撑作用，进而对其有效实施的方法途径进行探讨，以期提升高中语文教学质量，促进学生语文综合能力的发展。

一、高中语文整本书阅读教学问题

第一，由于某些地区的经济制约，高中的信息化建设还不完善。因此，教学内容的滞后是提高学生创新意识和阅读水平的严重障碍。图书馆还存在书本册数残缺，不齐全的现象，非常不利于学生的整本书阅读。

第二，教师不注重学生的整本书阅读。目前，教学仍然受到传统教育的制约，强调基础知识的强化，重视考试成绩，忽视了学生的整本书阅读能力培养。在这种背景下，学生的知识积累不能得到充分的发挥，学习的主动性会下降，从而影响到他们的阅读水平。

第三，整本书阅读时间难以有效保障。随着经济水平不断发展，城市化进程越来越快，父母由于外出工作将孩子交给老一辈抚养。孩子跟随老人生活，缺乏家庭教育的管束，自制能力差。因此无法认识到阅读的作用，难以提高阅读水平，一定程度上影响了整本书阅读教学的发展。

二、新课标下高中语文整本书阅读教学的重要意义

（一）提升阅读能力

整本书阅读能扩大学生中外文化视野，提高语文文化素养，充分感受中外不同语言的魅力，培养良好的语文阅读习惯，积累大量全球性文化知识，加快阅读速度，提高语文阅读能力。在阅读中学生能创造出一个广阔的世界，其中充满了想象、好奇和知识，翱翔在阅读世界，能够提升高中生的阅读能力^[1]。

（二）提升综合素质

中国有句古话道：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。就是说，通过语文整本书阅读的积累，能达到深入的文学熏陶，实现文学素养的提高。整本书阅读对学生影响深远，能有效地培养学生的人文情怀，使他们更多地关注社会变迁和人文情怀。对于高中生来说，是很好的接触新文化意识形态的机会，最终能达到全面提高学生综合素质的目的。

三、高中语文整本书阅读教学的原则

（一）整体原则

在高中语文整本书的阅读中，老师要坚持整体的原则，既要对整本书的整体结构进行浅显的理解，又要在故事的核心和人物形象的塑造上，做到完整而富有逻辑的呈现，只有这样，老师们才能提高自己的引导能力，将自己的教学理念准确地渗入学生的思维观念和阅读行为方式，实现整本书阅读教学实效性的提升。所以，在高中语文的整个读物中，老师们不要断章取义，也不要按照自己的主观思想来讲解整个教材。就拿《红楼梦》来说，在整个阅读过程中，老师要遵循整体性，根据《红楼梦》这一主题来进行教学，确保整个教材的阅读具有逻辑性和进步性。《红楼梦》讲述了什么样的故事？你能说出你的读书感受吗？如果有可能的话，你想成为《红楼梦》里的某一个人物体验他或她的人生吗？有何原因？透过以上的一些问题，老师能够很轻松地引导同学们一步一步地读完《红楼梦》，深入到作家的内心，发掘出书中的精髓。

（二）系统原则

在对高中语文整本书的阅读教学进行探讨时，老师们要清楚地意识到，整个教材的阅读是一个系统的过程，不是一蹴而就的，它必须注重课内、课后的结合，形成课内、课外的联动式教育^[2]。例如，在课堂上，要强化对整个书籍的引导，使其更好地理解整个教材的内容，从而使其更好地发挥其作用；在课后，老师要根据学生的学习情况，设计出各种读物清单，并安排相应的阅读练习，使他们能够将所学到的知识应用于实际操作中，通过实际操作来检验这些技巧的效果，从而达到一种课上、课下相融的整本书阅读教学体系，从而使学生的阅读水平和兴趣得到进一步的提升。

（三）主体原则

在对高中阶段的整本阅读教学进行探讨时，应充分发挥学生在课堂上的主体作用，发挥启发性、引导性、鼓励性、组织性、辅助性等作用，而不是以教师为主，代替学生完成吸收与转换^[3]。所以，在对高中语文阅读的整体阅读教学中，要充分认识到学生的最近发展区、不同学生的知识吸收特点和水平、不同的学生的阅读偏好等因素，把阅读的心理特点和规律结合起来，使学生更强的阅读探索欲望、自主阅读兴趣，进而才能发挥出整本书阅读教学的实际教育价值。

四、高中语文整本书阅读有效指导策略——以《红楼梦》教学为例

（一）教师要转变观念

在高中语文整本书阅读教学的有效实施过程中，更需要教师积极探索，努力转变教学模式，开拓教学的新方略。在当前新课程改革的背景下，教师应该克服创新教学模式初期的困难，看到整本书阅读促进写作和理解能力提升的方面，并结合本班的学生语文阅读水平情况来合理地安排和运用。另外，教师还要引导学生发挥主体地位，要引导学生以学习为主，克服自我惰性，保质保量地完成整本书阅读任务，充分调动语文思维，探究深层次的读写问题，以求达到阅读水平进步的目的。

（二）倡导学生自主阅读

高中语文核心素养提出，语文整本书阅读教学要注重学生的道德和审美情趣，帮助学生形成良好的人格和性格特质。所以高中教师在阅读教学中要关注学生的个性发展，以学生为主体，鼓励学生进行个性化阅读，帮助学生正确把握语言深度，增强对文章的理解和感受^[4]。比如，在学习高中语文《林黛玉进贾府》时，教师可以先让学生独立阅读，然后在阅读后表达自己的感受。在分析时，有的同学注重对人物语言、行为的描写，还有的同学体会到文字背后的深刻文化底蕴。通过发展自主性阅读的教学方法，能够加强学生之间的交流，有利于学生思维的开放性，从而提高阅读能力，发展学生的文化和语言感知能力。之后再引导学生进行《红楼梦》的整本书阅读，并对其进行思考，比如可以从小说中的人物和语言描写进行探讨。例如，在《红楼梦》中，作者通过对王熙凤的语言描写将其人物形象刻画得淋漓尽致，具有很强的人物感染力，在小说中《红楼梦》中，王熙凤是多面的，她有美貌，有能力，有心计，有感染力，真性情，但最终随着贾府的没落凄惨而死。在小说中，她这一人物的出场就赚足了人们的视线，“未见其人，先闻其声”也由此而来。在她出场那一幕，利用人物语言先声夺人可谓妙绝。在贾府众人都到场时，唯独她还没到主场，就用“我来迟了，没得迎接远客！”一句极具穿透力的语言吸引了所有人的目光，其美貌和言语感染了在场的贾府众人。在王熙凤见到林黛玉后，一句“天下真有这样标致的人物，我今才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头时时不忘”将林黛玉和贾母以及贾府众小姐们都夸到了，将其伶牙俐齿、八面玲珑的为人处世性格特征很好的展现了出来。在“刘姥姥进荣国府”中，作者通过对王熙凤的人物形象和语言描写将其非凡的应变处事能力体现得淋漓尽致。在她明知刘姥姥到贾府的来意时，对其诉说家道艰难，并适时说出“不过借赖着祖父的虚名，作个穷官罢了……不过是个旧日的空架子。”通过一系列贬低自己的言语，既没有损失自己的利益，又不至于得罪刘姥姥。在几句言语间既没有让刘姥姥丢面子，又充分维护了贾府利益，其能力和心机都很分明的展现在读者面前。之所以说这个人物是多面的，因为她不仅有极强的为人处事之能，但也有阴险毒辣，两面三刀之处，小说中王熙凤对尤二姐的一系列行为可体现，她博取尤二姐的同情心，对其巧言令色。在尤二姐面前的时候，和尤二姐姐妹相称，但私底下却叫自己的丫鬟对尤二姐实施欺辱行为，而且还一直咒骂尤二姐，最后用借刀杀人的计谋致使了尤二姐被逼死。小说中，作者一边对其聪明才智进行刻画和赞美，一边将其心狠手辣的一面进行鞭挞，既将人物形象刻画得尽善尽美，又突出了小说作者批判封建时期的本质。

（三）引导学生进行思辨阅读

在引导学生全面阅读的同时，应注重对不同的教学内容进行内涵式的重构，使其从感性的认识逐渐提升到理性，而不仅仅是把思想局限于发现知识，更要注重作者这样写作的原因。老师可以组织学生进行“知人论世”的学习，把作者的生平、背景、作者的其他作品等综合起来，进行“内含”的重构，促使学生进行归纳、比较、评价等思辨活动，提高学生的思维能力^[5]。

比如，引导学生阅读《红楼梦》时，通过“内含”的形式重新组合，以促进读者的阅读。例如，通过展示反映时代背景的历史资料，使学生能够更好地理解当时人们的生存状况，同时也能引发学生的思考：“像贾府这样的世家大族是怎样没落的？《红楼梦》反应了当时怎样的社会现状？等等”。同时，老师也可以让学生对作家的人生境遇有所了解，进而剖析作家为什么能够创作出如此伟大的作品。在整合材料之后，同学们运用“知人论世”的方法，提高了阅读的效率。通过内隐重组，同学们意识到不同材料间存在着某种关联，若能将其结合起来，就能更好地解读作品，了解作家为何这样写，并进一步发掘其创作的主题。通过这种方式，学生不但可以提高整个读书的阅历，也可以促进思辨能力发展。

（四）开设读书角等活动

虽然目前我国的教育已经开始飞速发展，但是一些学校仍然没有条件建立图书馆。由于孩子大多没有丰富的整本书阅读资源，所以更应建设班级阅读设施，在很大程度上能够促进学生整本书阅读水平的发展。

教师可以组织小讲座、读书分享会、户外活动等，让同学们体验自然、分享课外书籍、分享心得等。例如，老师可以在班级开设“读书角”，在教室的各个角落留出一块读书的地方，鼓励学生将自己的读物摆在那里，让他们一起进行整本书的阅读。此外，还可以在班级举办读书分享会，让同学之间可以相互交流，分享自己的整本书阅读心得，让每位同学都能接触到更多的书籍，与同学、教师进行交流，既可以极大地提高学生的阅读水平，也可以提升他们的核心素养。

结语

总之，在对新课标背景下的高中语文整本书阅读教学进行探讨时，教师要树立终生的学习观念，就是要在知识的基础上，不断地提升自身的能力，并根据学生的实际情况，进行创造性的教法，从而实现阅读能力、习惯、修养的均衡化、健康化发展。

参考文献

[1] 吴志华.新课标下高中语文整本书阅读教学的有效性分析[J].新课程研究，2020(35):121-122.

[2] 柳银亿.浅析在整本书阅读中如何提升学生的语文素养[J].考试周刊，2020(94):31-32.

[3] 李肖霞.新课标下高中整本书阅读教学实践与反思[J].高中生作文辅导（读写双赢）,2020(11):19.

[4] 蔡小琴.借助整本书阅读，促进高中语文教学[J].文理导航（下旬）,2020(11):61-62.

[5] 王清花.高中语文整本书阅读教学的有效策略研究[J.考试周刊，2020(48):48一49.