中华传统文化具有重要教育意义，对学生的思想道德教育来说是极为丰富、珍贵的资源，其与现代思想相互碰撞，推动学生更好地进行学习。当前的小学语文教育紧跟时代步伐，充分利用课堂现有资源对学生进行中华传统文化内容的宣讲，增强学生切身体验，学生在快乐的学习氛围中又能感知中华传统文化的内涵。传统文化是中华民族的一块绚丽多彩的瑰宝，作为中华儿女，我们每一个人都肩负着传承和发扬传统文化的责任。那么，传统文化如何巧妙融入学生的心间？如何恰当利用部编版教材元素，在语文课堂盛开优秀传统文化之花？如何在文本教学中浸润并传承文化，最终达到落实美育的目的？结合部编版语文教材的特点，笔者认为可从以下几个方面入手：

一、传统文化教育融入识字教学

汉字博大精深，承载着中华民族的智慧，记载着中国优秀传统文化发展的历程，是语文教学的基础内容。语文教师如果只是单纯地讲授某个汉字的音、形、义，就很难激发学生的学习兴趣，而在识字教学中融入传统文化教育，能让学生了解汉字的来源、汉字的构成规律、汉字的寓意，感受汉字的魅力。这不仅可以培养学生的民族文化认同感，还可以激发学生学习汉字的热情。例如，在教学五年级下册“汉字，真有趣”时，教师可让学生自主阅读材料，归纳概括材料是从几个方面阐述汉字真有趣的，有趣在何处。除了教材所列举的有趣汉字之外，教师要让学生说说自己还知道哪些有趣的汉字。学生通过自主阅读，可以了解汉字的演变过程，知道汉字中的象形文字和会意文字。在教学过程中，教师可引导学生根据汉字的结构特点，借用象形和会意等方式猜字谜，如“十张口，一颗心，打一字”“一条黑狗，不叫不闹，打一字”等。猜字谜既可以激发学生的学习兴趣，又可以引导学生识记一些有特点的汉字。在课堂上，教师也可给学生讲一讲与汉字有关的故事，鼓励学生收集与汉字相关的故事。这样，学生在了解相关汉字故事的同时，还能了解传统文化。生活中还有一些利用汉字谐音形成的歇后语和对联，比如，“隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外”“孔夫子搬家——净是书（输）”，上联：二三四五，下联：六七八九，横批：缺一（衣）少十（食）等。这些有趣的歇后语和对联还蕴含着有趣的故事，不仅可以让学生快乐地了解汉字的相关知识，还可以让学生了解传统文化。

二、传统文化教育融入阅读教学

阅读是语文学习的重要途径，教材选编很多有关传统文化的文章，在教师的引领下，学生可以掌握很多传统文化知识。例如，在教学六年级语文《北京的春节》一文时，教师要引导学生对北京人过春节的风俗进行了解，激发学生对民风民俗了解的热情，感受传统节日春节的热闹气氛，领悟传统文化的深刻内涵。教材编排的文章毕竟是有限的，要更好地开展传统文化教育，教师就要让学生养成良好的阅读习惯，通过阅读学习更多的传统文化知识。广泛的阅读，不仅可以提高学生的阅读数量，还可以提高学生的阅读质量，让学生在阅读中学习更多传统文化知识，理解传统文化的内涵，感受传统文化的魅力，受到传统文化的熏陶。例如，低年级学生可阅读《三字经》《千字文》《365夜知识童话》等，学习最基本的文明礼仪，增强道德修养；中年级学生可阅读《小兵张嘎》《中国古典童话精选》等，体会传统文化蕴含的精神和品质，涵养民族品格；高年级学生可以阅读“冰心儿童文学新作获奖丛书”“中华当代少年小说丛书”以及《草房子》等，提升对外物的感知，形成自己独特的理解和体会。教师引导学生阅读传统文化书籍，有利于培养学生的阅读习惯，加深学生对传统文化的理解。

三、传统文化教育融入写作教学

写作是语文教学的重要内容，教师引导学生把传统文化融入写作中，不仅可以丰富学生的作文内容，使作文富有文采，言之有物且富有内涵，还可以促使学生将自己内化的传统文化知识进行输出。写作中融入传统文化，这是传统文化教育的外显，既可以加深学生对传统文化的理解，又可以训练学生的思维能力、观察能力以及语言表达能力。

（1）以传统节日为中心拓展学生传统文化知识，训练学生思维能力。学生在写作中融入传统文化，通常是写传统节日，可是对传统节日来源、习俗以及相关的故事一知半解，因此在写作时往往是几笔带过。为改变这种现状，教师在每个传统节日来临之际可组织学生先收集相关资料，然后选择自己所需要的材料进行组织和加工，使之成为自己的写作内容。在这样的写作过程中，学生才能获得更多的感悟，写出来的文章才会寓意深刻，内涵丰富。例如，春节有什么习俗，各地的民风民俗是否一样，为什么要贴对联、放鞭炮、吃饺子、吃鱼，给晚辈压岁钱有什么寓意，等等，学生可提前收集相关资料，并进行梳理。为增强学生的认知，教师可组织学生观看春节纪录片，让学生对春节这一传统节日进行全方位的了解，感受传统文化的丰富多彩。

（2）在日常观察中融入传统文化教育，训练学生观察和联想能力。学生学会观察，养成观察的习惯，就能积累更多的写作素材，就能把传统文化知识灵活地应用到自己的写作中。例如，教师可组织学生观察校园的四季变化，积极开展校外活动，让学生深入大自然近距离观察动植物以及周边环境，身临其境地感受传统文化描绘的景象。看到日落能联想到“大漠孤烟直，长河落日圆”，看到春天小草发芽，能联想到“野火烧不尽，春风吹又生”，看到黄鹂鸟飞翔能联想到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。观察和联想，既可以丰富学生的习作内容，又可以让学生身临其境地感受传统文化的魅力。教师还可以组织学生设计具有地方特色的板报、手抄报，挖掘身边的传统文化，培养学生观察身边事物的能力以及对家乡的热爱之情。学生可以和家长一起参观博物馆，游览家乡历史遗址和革命圣地，把游览中所见所闻的传统文化记录下来，增加自己的生活阅历，积累写作素材。学生只有在生活中做一个“有心人”，时时留意，处处观察，学会思考和联想，才能为写作积累更多的素材，把这些丰富的素材用优美的、富有哲理的语句表达出来，就形成了一篇内涵丰富、可读性强的文章，这样，学生的语言表达能力和写作能力自然会得到提升。

结语

语文课堂清晰、鲜活，传统文化的嵌入主要是依靠老师深入挖掘教材资源，恰如其分地选择相应的传统文化知识作为教学内容补充，适时引入学生喜闻乐见的民风民俗教学素材，进而向着传统文化的更深处漫溯，润物无声。中华优秀传统文化应扎根发芽在语文课堂这片沃土上，成为我们在世界文化激荡洪流中的中流砥柱。

参考文献

［1］官国富.渗透传统文化，提高学生语文素养［J］.黑河教育，2018（10）：22-23.

［2］马静.延续文化根脉坚守文化自信——试论传统文化在小学语文教学中的渗透［J］.中外交流，2018（10）：111.