引言

“图形的认识”包含形状、分类等方面的知识点，也是小学生必须基于自身生活经验与学习能力掌握的重要知识点，对于学生今后学习几何、解应用题等等也有着重要作用。新时期的教育v目标是培养学生能力和综合素质，因而数学教师必须在实践中重视类似知识点教学，夯实学生数学基础，引导学生自主思考与探究，能够达到事半功倍的教学效果。有条件的情况下，我们也可以简单使用多媒体、微课视频等作出引导，改进数学课堂教学结构，构建出更加精彩、生动、有趣的数学课堂。以下围绕农村小学数学教学现状与革新策略具体讨论：

一、农村小学数学教学现状

（一）师资力量薄弱

与我国东部强劲的教学资源对比，中西部地区教育资源不够充足、师资力量也较为薄弱。尤其是遥远的西部地区，很多学生家长不懂说汉语，更无论创设适宜学生数学学习的家庭环境与社区环境了。在师资力量薄弱问题上，还有以下具体问题：第一，师资年龄结构不合理，容易导致教育理念冲突与教学实施冲突；第二，学科比例失调，容易导致学生偏科，不注重数学学习等等问题出现；第三，教师课时负担重，容易引起大范围工作不积极的情况，这些都是农村小学数学教学中师资层面的重要问题。

（二）教学方法单一

农村地区教育发展落后，也自然遗留应试教育、灌输式教育、填鸭式教育等的观念，对于新理念、新技术缺乏认知和了解，最终导致数学教学过程缺乏趣味性，学生缺乏数学学习兴趣。不可否认的是，示范教学、面对面讲解的确简单直接，但是对比多媒体、微课教学来说，也确实缺乏趣味性与丰富性。更何况当今时代学生愈发需要及时奖励、鼓励和引导了。我认为，针对教学方法单一这一问题，数学教师必须开发出更多教学模式、教学活动，以此改变当前数学教育缺乏创新的困境，实现农村数学教育与时俱进，实现农村数学教育现代化、高质量发展。

（三）学生素养较低

由于我国农村地区教育发展缓慢，小学生又处于智力和身体发育的关键阶段，他们在无人引导的情况下自然智力水平跟不上、综合素养较低。尤其是那些家庭困难、缺乏家人陪伴的学生，更在整体上显示出综合能力与素养较低。我认为，想要解决这一问题不是一蹴而就的，夯实学生数学基础、培育学生综合素养等等还需要长期观察和改进教学策略，才可能帮助更多学生走出数学学习困境，实现农村小学生数学学习能力与综合素质不断提高。新课改背景下，探索围绕小学生核心深化数学教学改革势在必行，更值得广大一线教师深入研究与实践。

二、农村小学数学“图形的认识”教学有效策略

（一）转化新课改育人理念

当前，新课改育人理念正逐渐深入农村小学教育领域，农村教师在实际教学过程中，需要转变传统教学观念，积极主动地与新课改育人理念相适应，以全新角度来指导“图形的认识”教学。首先，在“认识图形（一）”教学过程中，教师应当摒弃“以教师为中心”的思想观念，基于新课改育人理念开展引导学生思考、促进师生与生生交流的教学活动，进而使得更多小学生愿意参与到数学知识探究与实践中来。如：在课堂提问：“小朋友们喜欢什么样的房子？”小学生对此话题十分感兴趣，纷纷举手回答：“我喜欢像城堡一样的房子，因为在我眼中它们就像小公主一样漂亮。”“我喜欢像森林一样的房子，因为在这里可以呼吸到清新自然的空气。”其次，还是在一年级“图形的认识”教学中，教师组织相关实践活动，引导学生提出兴趣点与爱好点，让学生认识到质疑、提问对于数学学习的重要性，以此来培养小学生的思考能力和质疑精神。

（二）探索多样化教学方法

探索多样化的教学方法，是每一阶段教师都必须完成的重要工作，对于农村小学数学教师来说更是如此，这几乎是提高相关知识点教学有效性的最重要手段。不论是对于传统情境教学效、游戏教学等等进行创新，还是融入全新的混合式教学、翻转课堂教学等等，对于农村小学数学教育发展都是具有积极意义的。

以“认识图形（二）”教学为例，数学教师提前布置预习任务，让大家在生活中观察正方形、长方形、三角形、五角星等具体形状，并搜集可以带到课堂上的小物件，为课堂展示互动做好准备。这就是生活化教学方法融入小学数学教学中的具体案例，既培养了小学生观察生活实物的能力，又能够引导学生独立思考、自主探究，因此对于学生本身的能力和素质提升具体积极作用。

以“轴对称”相关知识点教学为例，数学教师就可以提前整理好课件与微课视频，在讲解知识点时随时应用和辅助解析，降低学生理解相关知识的难度，培养学生良好的解题能力与探究能力。通过视频引导学生对折纸张，将一组大小、形状相同的长方形卡片对折两次，引导学生思考卡片最终会如何。这样一来，即使是农村小学生也可以跟着视频完成纸片对折任务，并充分理解轴对称图形的概念和性质，进一步理解对称轴、对称点等相关知识点。

（三）信息技术辅助教学

图形教学中，教师可利用多媒体技术向学生展示实物或图片，通过图文结合的形式帮助学生更好地理解“图形的认识”。例如，“认识图形（二）”的图形具体形状教学中，教师可利用多媒体技术向学生展示长方形、正方形和平行四边形等图形图片，在教学过程中引导学生观察图片特征，了解长方形和正方形的基本特征，并利用多媒体技术播放图形图像，为学生呈现不同形状的图形。如：教师可以先展示相关图片，而后引导学生找不同、找相似等等，深化学生对于不同形象图形的认识和理解，通过学生自主答疑增强课堂教学效果。由于学生经过了思考才给出问题答案，因此更能够对相关具体知识形成深刻记忆。

信息技术辅助小学数学教学，实际上还有多种思路可以参考。如：翻转课堂模式，实现课内外教学、线上线下教学翻转，同时师生角色翻转、教学内容与任务翻转，能够有效增强小学生课堂主体地位，实现数学教学效率与质量的提高。具体教学中，教师注重以生为本的教育理念，引导学生思考和探究、练习与实践。还是以“认识图形（二）”教学为例，教师借助生活中的圆形、圆柱、圆锥等物体，既让学生制作课件、视频资料并在生活中寻找，又让学生之间互动交流和具体讨论，从而强化学生对“图形”概念的认识。

（四）数形结合思想运用

数形结合思想在小学数学教学中普遍应用，能够有效丰富农村数学课堂教学过程，还能够促进学生数形结合思想的形成，进一步提高学生数学素养。在“图形的认识”知识点教学中，教师应以数形结合思想为指导，注重引导学生认识图形特征，促使学生能够深入理解、灵活运用所学知识。教师应合理运用数形结合思想，利用图形和数量之间的联系将图形特征与数量信息融合于一体，引导学生认识到数形结合思想的重要性，帮助学生形成数形结合的数学思维习惯。还是以具体图形长方形为例，教师可引导学生借助实物模型认识长方体，进而以具体的侧面为例介绍长方形的长和宽、其形状特点之间的关系等等，使学生能够灵活运用数形结合思想解决长方形相关应用题。

三、结语

总而言之，农村小学数学教学中必须围绕学生这一核心革新教学模式，实现以学生需求为导向的教学改革，推进数学教学效率与质量有效提升。在“图形的认识”相关知识点教学中，一线教师首先要转化育人理念，认识到生活化教育、给予学生独立思考与自主探究空间等的重要性，而后充分运用多元的传统教学方法、信息技术教学方法等等，改变数学课教学结构，推动数学教学改革与创新。对于图形的学习中最常用数形结合思想，农村小学数学教师自然也要掌握和引导学生探究、实践，以此培养小学生形成良好的做题习惯与正确的解题思路。

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