合作学习在小学语文教学中的应用，不仅可以使学生在思维的碰撞中增进友谊，迸发出智慧的火花，还可以提高学生的交际能力，培养学生的集体观念。在教学过程中，学生是认识活动的主体，他们是有思想、有情感、有需求的独立个体，具有主观能动性，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上。

一、小学语文小组合作学习的意义及存在的问题

1.小组合作学习的意义。

以学为中心的主体参与式的教学模式，倡导学生自主、合作、探究学习，能够培养学生的合作能力和创新思维。在小组合作学习过程中，教师是指导和组织者，起督促和催化作用，在给予学生必要的帮助和指导的同时，教师也能注意到每一位学生的课堂表现，然后进行目标明确的评估和指导。这样将学习的主动性放在学生身上，学生也有了更多表现自我的机会。小学生自律意识不强，学习习惯需要培养，有些学生会出现长时间听课容易走神、对知识点的记忆容易混淆、遇到难题不知所措等情况。在教学中，教师要基于学生的实际情况，优化教学方法，不仅要将语文知识以生动形象的方式呈现出来，化解抽象知识的枯燥感，迎合学生的形象思维特点，还要充分调动学生参与课堂活动的积极性，激发他们主动交流和探索的欲望，促使他们在课堂中互动交流，博采众长，拓展思维，弥补自身不足。与此同时，语文作为人文学科，它具有开放、综合的特点，教师不能以固定标准来要求学生。教师要基于学生的个性特征，引导学生表达自己的观点，让他们在群策群力的思想碰撞中获得启发，从而拓展思维空间，学习更有效的思考和探究方法，全方位地提升语文素养。小学语文课堂中的小组合作学习，不仅能有效地促进学生团体协作意识的形成，使学生之间互相帮助、和谐共处，而且能提高他们的自主思考和探究能力，培养其良好的自主学习意识，以此实现"生本"教学，为构建以学为中心的自主课堂奠定良好的基础，保证学生在有效的语文教学中得到良好的发展。

2.小学语文小组合作学习存在的问题。

当前，小组合作学习的实践虽然取得了一定的进展，但是仍然存在诸多问题，不能充分发挥小组合作的教育效能。一是在小学语文教学中，教师在学生探究合作学习中提供的问题和内容缺乏启发性和价值性。合作学习的目的在于实现协作，并能通过合作更加高效地解决问题。而教师提供的一些问题没有发散性，甚至不需要学生过多思考和探究，就能得出结论，学生对这些问题难以产生兴趣，不感兴趣的讨论显然只是在浪费课堂时间。二是学生自主思考时间不够。教师在提问后没有留给学生充足的自由思考和合作讨论的时间，对于学习能力较强的学生，他们能很快回答，而学习能力较弱的学生还没弄明白，讨论就已经结束，这样的教学导致一些学生跟不上教学进度，无法获得良好的学习效果。因此，教师要兼顾全体学生，尊重学生的个体差异，在课上预留足够的时间，确保教学和合作学习的有效性。三是小组合作分工不明确。在小组合作学习中，由于没有明确的分工，学习任务落实不到位，导致学生的合作积极性不高，只有少数积极的学生主动参与探讨，有的学生表现被动，上课也很少发言。此外，学生在合作探讨中存在"一窝蜂、一片喧哗"的混乱现象，没有充分发挥小组合作学习的作用。

二、基于小组合作学习的高效课堂构建路径

1做好合作前的准备工作

合作学习如果没有提前做好准备，使学生明确应该怎样推进，容易出现秩序混乱，或者是看似讨论激烈，但是效果差的现象。鉴于此，前期要做好职责划分，每个合作小组都要有小组长，负责整体把控合作学习，同时还要有记录观点、总结发言、成果展示成员等。不同的角色有不同的职责，需要让全体学生了解这些，在合作学习中肩负起职责。合作学习中每个成员角色不是固定的，可定期调整，使每个学生体验和感受不同职责，增强其配合意识，锻炼其合作能力。小学生合作学习常常会出现不顾他人，自说自话的情况。合作学习一定要防止这种状况出现，提前让学生明确，在合作中要尊重他人，成员发言的时候其他人要认真地听，不能随意地打断别人，有不同观点可在最后发表和讨论。合作学习秩序分明，既能节省时间，让每个成员都有充足阐述观点机会，又能避免合作学习被成绩优秀学生把控，导致其他成员只能附和，不能起到相互促进的作用。合作学习前要做好激励，使学生对合作学习形成正确认识，明确合作的重要性、应当在过程中怎样做，激发合作学习兴趣。也可采取奖励的方式，调动合作积极性，这个环节很关键，可增强学生主动合作意识，通过积极体验式和探讨式学习，获得更好探究成效。

2创设良好的自主学习氛围，加强小组合作学习。

在小组合作学习中，积极的合作学习氛围、恰当的教学方法能使学生获得心理上的安全感和精神上的激励。教师将学生视为自己的朋友，给予他们更多的理解、鼓励和宽容，这样能使学生的思维更加活跃，探究的积极性和协作的愿望也会增强，课堂也就变得更有活力。

在进行合作学习时，教师要给学生预留充足的时间和空间，充分发挥学生的主观能动性。例如，在预习《金字塔》时，笔者让学生收集、整理、归纳与金字塔有关的资料。笔者还组织了“"三分钟演讲"活动，让各个小组基于前期准备的素材进行编辑加工，在课堂上采用小组选举、教师指定、学生自由发言等形式进行演讲活动。在此过程中，教师要发挥课堂主导作用，营造可以充分展示学生个性的学习环境。教师赞许的目光、真诚的表扬，都能让学生感受到被认可，从而激发他们的合作意愿。

3加强自主合作探究，提高合作学习实效。

在学习语文的过程中，学生不可避免地会遇到一些问题和困惑，如果能把自己疑惑的问题与他人互动交流，这无疑会活跃学习气氛，给学生广阔的思维空间，加深他们对课文内容的理解。

例如，在教学《草船借箭》时，笔者引导学生以合作交流的形式，开展文本的解读活动。文章的开头部分比较简单，描述了周瑜嫉妒诸葛亮的才智，想要陷害他。为了让学生深刻地感受人物的心理变化和个性特点，笔者以朗读促思索的形式，先把学生分成四组，让他们先读旁白，前两组看周瑜的对白，后两组看诸葛亮的对话，一边读一边思考"诸葛亮和周瑜是怎样的人"，学生通过朗读人物对话及其神态动作，揣摩人物心理，感受人物的个性特点。接着，分组交流思考"周瑜陷害诸葛亮，有没有得逞"，笔者点拨学生阅读第一、二节。最后，分组读角色，组长读旁白，组员阅读第一、二节，感受人物内心活动。这样的小组协作，学生的自主性得到了最大限度的发挥，他们的阅读兴趣得以激发，也为构建以学为中心的自主课堂奠定了良好的基础。

4培养学生主体意识，深化合作学习体验。

新课改倡导构建学生为主体的课堂教学模式，采取自主、合作、探究的学习方式，突出学生的课堂主体地位。陶行知先生说过，解放孩子的双眼和头脑，让他们去看去想;解放孩子的双手，让他们去做;解放孩子的时间，让他们去学习想学习的东西。为此，教师应放下"“主宰"课堂主权，在转变自身的职能角色的同时，努力唤醒学生的主体意识，积极引导、启发学生，激发他们内心的求知欲望，将教育的外在因素变成学生学习的内在驱动力，从而切实落实学生的课堂学习主体地位。

例如，在教学《景阳冈》一课时，学生在读完课文后，饶有兴趣地提议要尝试话剧表演，所以笔者暂停了预先设计的教学方案，让学生自由组成小组，进行角色扮演活动。"武松、店家、大虫（虎）和旁白*，学生可以自主选择角色，与自己关系要好的同学开展排演。然后，教师请不同组的学生上台表演，其他学生当观众和评委。学生以小组为单位进行阅读、思考、演说、评价、再阅读，他们主动参与，成为教室里的*小主人"。又如，《将相和》的教学，教师可以开展"演绎课文，品味经典"活动，为学生创造相互学习、相互交流的机会，给他们提供一个能够表现自我，展现才华的舞台。教师先让学生自主阅读课文，然后让他们自愿结组，一起深入探究故事情节，揣摩重要人物的心理特征，再分配角色，如廉颇、蔺相如，还有轿夫、秦王、齐王等，通过有趣的舞台情景剧的合作演绎，深化学生对课文的理解与认识,让他们体悟蔺相如的宽容大度、深明大义，以及廉颇虽然高傲善妒，但他贵在知错就改。这样的活动让学生深刻地体会到了应把个人恩怨抛到脑后，以国家利益为重，也就是爱国忘私，深明大义的重要性。

5设置分层合作任务，运用微课化解合作学习难题。

随着科技的发展，微课以其短小精悍、生动直观的特点，在学校教学中普及运用。教师在小学语文教学中运用好微课，有利于打破时空的限制，让语文课堂变得更加丰富、灵动。如果微课缺乏针对性，就很难达到预想的教学效果。因此，在开展微课教学前，教师要充分了解学生的基本状况，并基于教学经验以及教学内容的难度，设置适宜的微课内容，让学生能根据自己的实际情况，选择合适的内容进行有效学习。同时，教师可以利用微视频展示比较抽象的知识，营造适当的情境，引导学生积极地参与到学习活动中。

例如，教学《田忌赛马》一课时，教师在备课时为学生精心设计了与要掌握的知识相关的微课，让学生在预习时进行积极的思考和探究。学习能力较强的学生可以对课文中的重难点进行分析;而学习能力较弱的学生则可以在阅读文章之前把文章的结构理清楚，然后根据教师的课上讲解进行知识点的吸收消化，逐步攻克重难点。课堂上，学生在组内自由交流和讨论有关的知识，如探讨田忌、齐威王和孙膑人物的性格特征，知晓线索。然后，教师让学生阅读和讲解这三场赛马的过程，在文章中圈出描写田忌表情的词语和句子。这样的教学能充分调动学生的学习积极性，让学生学有所获。

6多维评价，提高小组合作学习效率。

课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与。在小组合作学习展示学习成果环节，教师应及时评价、指导和激励学生，以增强学生的合作意识，调动他们参与合作学习的能动性。对小组活动的评价，不仅要有教师的总结性评价，还要动员学生积极进行自我评价。一是小组自评与小组互评相结合。教师汇总各小组的自评与互评，让学生在自主分析合作学习问题的基础上，及时进行经验总结，并加以改进。二是将个体成员与所在小组评价相结合。该评价方式注意合作过程评价，即客观地评价小组合作的秩序、成员的参与表现，以及合作学习效果等方面。另外，教师可定期对学生进行评价，也可采用"小组发言"的方式，使小组中形成互帮互促的学习氛围，以增强学生的集体观念，提高学生的小组合作能力。科学多维的小组合作学习评价机制，不仅会给学生带来积极的影响，激发学生的小组合作学习兴趣，还能提高课堂小组合作学习效率，增强学习小组的凝聚力。

结语

总之，构建自主、合作、探究式的小学语文课堂，是实施素质教育，贯彻语文课程标准，落实立德树人根本任务，培养学生语文素养的有效途径，也是行之有效的教学方法。教师要注重将小组合作学习模式融入语文教学各个环节，并根据学生的实际学习情况进行合理优化调整，让学生在相互合作与促进中得到更好发展。

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