1引言

小学数学是一门相对于其他学科来说比较难学的学科，对部分学生来说是一门比较难学的学科。因为数学知识比较抽象，所以一些学生对数学的接受能力比较差，对数学的理解不够深刻，对数学的运用也不够准确，这就使得很多学生对数学失去了信心，失去了学习的兴趣。而采用高效率的小班授课方式则能有效缓解并解决这一问题。小学数学教学采用小班制教学方法，目的在于培养学生，使每个学生都能跟上课堂教学的节奏，提高其学习能力。

2农村小学数学课堂教学现状

2.1部分教师教学方法传统

由于农村有些地方的信息比较封闭，有些新的教学思想、教学方法不能很好地传递到教育第一线，致使一些农村教师仍在沿用传统的教学方式进行小学数学教学。教师们主要是在讲台前讲解，学生们则是在课桌前听讲，有些学生的学习成绩好，可以跟得上，而有些成绩差的学生，则会因为上课的枯燥和心不在焉，长此以往，教学效果会大打折扣。

2.2学生存在着不敢问、不想问、不会问的情况

根据相关的调查和研究，我国农村小学数学课堂上的小学生，由于受传统学习理念的影响，不敢提问，担心自己讲错了，会被教师嘲笑。所以，在数学课上，学生常常不敢向教师提问。其次，有些学生担心自己的问题不能满足教师的教学需求，会受到教师的责难，给教师留下不好的印象，所以他们不敢问教师，也不敢问教师。最后，由于农村小学的大部分学生都是留守儿童，所以他们的学习往往缺乏家长的监督，造成了他们的数学基础薄弱。尤其是那些对数学学习有一定自控能力的人，他们在没有充分地准备和准备的情况下，很难发现问题的根源，有些学生对数学问题的认识还不够深，对教师的问题也就无能为力了。

2.3农村教师队伍薄弱，人才流失严重

良好的教学环境不仅能为学生提供便利，更重要的是要有一支强大的师资力量。而在乡村，最缺乏的就是教师，很多教师都没有经过正规的教育，他们的专业知识水平并不高，无法为孩子们打好基础，更无法激发他们对数学的兴趣。同时，由于农村师资紧缺，许多教师只能做兼职，对数学的投入也会大幅度减少，不仅无法成为一名合格的学生，还无法适应新的教学大纲。

3农村小学数学课堂高效教学的策略探究

3.1尊重学生在课堂上的主体性，克服对学生的依赖性

由于生活条件所限，农村儿童多数由外公外婆抚养，家长外出务工的情况很常见，由于年龄、思想观念、能力等原因，多数家庭对他们的学业不够重视，对他们的教育也没有很好的帮助和引导，使得他们很容易对教师产生依赖性。针对这一情况，乡村数学教师要从学生的兴趣出发，适时地改变这一现状。

在教学中，要以学生为中心，让学生多动脑，多思考，而教师要把它当作是指导和启发。教师们在上课之前，一定要避免直接说到重点，这样可以“节省”教学的时间，但是却容易让学生产生依赖性，随着时间的推移，这种教室就会成为没有思想的教室。除此之外，还应灵活运用诱导策略，逐步引导学生进行思维，并设置由易到难、由浅入深的问题，既能让学生品尝到成功的喜悦，又能提高他们的自信心和解决问题的能力。这样的话，我们就可以摆脱对教师的依赖性，把课堂的主动权还给学生。

3.2巧用生活教学情境

农村小学数学教学要从“提问题”开始，从思想、思维等方面进行引导，以达到对数学思维方式的初步认识。在培养学生的定向思维能力的同时，还可以从实际的事件和现实环境中分析和解决问题。因此，创设情境是培养小学生的一种重要手段。例如，以“退位减法”为例。首先，教师向学生出示五个问题，让学生从上一节课小学到的东西中找出“退位”和“不是”。“退位”这个词语，学生会马上联想到新学的“退位减法”，情境创设可以使学生掌握所学的知识，同时也可以增强学生的数学敏感性。“今天，我们就以一位青年医师的身份，来研究一下，如何破解这个数学方程式。”教师把“改错题”的教学方法运用到小学数学教学中，以其亲切、有趣的“医患角色”为载体。但是，在创设情境时，要把握好教学节奏，注重对错误的提炼、错误的总结，避免夸张的情境，避免本末倒置。接着，“趁热打铁”的教师让学生做了一道“成医自愈”的解题。教师用问题加强练习。

3.3设疑解疑，增强教学探究性

探究教学是新课程改革的重要内容，教师若想实现教学创新，就必须重视学生探究能力的培养，并营造相应的学习氛围，让学生大胆质疑、猜想、探究和讨论。如何引导学生自主探究、积极探究，打造探究数学课堂，这需要教师掌握设疑、提问的技巧，以此吸引学生的注意力，使其主动应用所学知识解决问题。需要注意的是，教师在教学中设疑时要以学生扎实地掌握基础知识为前提，然后为学生提供充足的探究机会，让其积极进行观察、猜想、验证、推理、解答等活动，实现自身自主学习能力、实践能力的提升，促进探究实践活动的效率提升。

例如，在“圆”的教学中，基于学生认识“圆”，并掌握“圆的周长”“圆的面积”等相关知识的学情，教师可采用设疑解疑的方法，培养学生用数学的眼光看问题的能力，促使学生养成勇敢质疑、探究的学习习惯。环节一：设疑自探。教师提问：“同学们喜欢看体育比赛吗？这堂课我们要用数学的眼光看体育比赛。”首先播放田径女子400米比赛的视频，再播放田径男子110米跨栏比赛视频。当学生看完视频后，教师提问：“看完视频后，同学们对两个比赛的起点有什么新发现吗？请同学们积极分享自己的发现。”学生A回答：“在田径女子400米比赛中，运动员的起点不在同一条起跑线上。”学生B回答：“在田径男子110米跨栏比赛中，运动员的起点在同一起跑线上。”教师点赞学生发现问题的能力，然后引导学生计算田径女子400米比赛中，相邻运动员起点相差的距离。环节二，解疑合探。通过上述的设疑自探环节，学生已经解决部分问题。接下来，教师可让学生以小组为单位进行合作探究，要求学生合作探究时，明确分工，并安排专人记录组员的解答过程。讨论结束后，每个小组上台展示解疑过程。第一个展示小组以1号和2号跑道为例，主要有两种解答方法。第一种方法是先求弯道直径，再计算长度差。第二种方法是将弯道长度相减。两种方法都能算出田径女子400米比赛中相邻的两个跑道外圈比内圈长7.5米。可见，设疑解疑的教学方法创新可让学生自主发现数学问题、自主探究，有利于培养学生的探究实践能力。

3.4借助微课，增强教学科技性

基于新课程改革的背景，数学教师在进行教学方法创新时，可结合信息时代的特点，借助现代教育技术改革数学课堂，确保教学与时俱进，更具科技性、先进性，不断提高教学效率和教学质量。微课是借助信息技术制作的课例片段视频，包含与教学有关的素材课件、练习测试等，具有教学内容少、教学时间短、主题突出、内容详细、多样传播等优势。教师在教学过程中引入微课可以拓展教学资源，丰富学生的学习形式，开阔学生的视野，实现教学模式的创新。

例如，在“平行四边形的面积”的教学中，由于平行四边形的概念比较抽象，对学生的空间思维能力要求较高，学生仅靠观看课本上的图片、听教师的课堂讲解，并不能完全理解平行四边形面积公式的推导过程及其原理。对此，教师可录制微课，动态呈现长方形与平行四边形的关系。在微课呈现的网格状的画面上，长方形的任意一个角向外移动一格，就可变为平行四边形，并在网格中用对比强烈的颜色分别标出平行四边形的底、高以及长方形的长、宽。学生可数一数两个图形的底、高以及长、宽各占多少个格子，寻找两个图形之间的联系，并对比平行四边形面积公式与长方形面积公式。微课结尾可呈现两个图形的面积计算公式以及结果。学生计算后发现，两个图形的面积计算公式不同，但结果相同。微课在直观、具体、形象地呈现平行四边形面积公式推导过程的同时，还可引导学生复习长方形面积的知识，找到平行四边形与长方形的关系，既突出了重点内容，又可让学生在短时间内掌握重点知识。另外，微课还可应用于课后复习中，引导学生巩固课堂所学的知识。以“平面图形”复习为例，教师可以“基本图形面积的复习”“组合图形面积”为主题设计微课，并根据学生的复习进度及时调整微课内容，使微课内容之间建立链接。学生可根据自己的学习情况自主选择。可见，采用现代教育技术创新教学方法，可给学生带来全新的学习体验，保证新课程改革的顺利推进。

3.5合作交流，增强教学互动性

数学教学中的互动便于教师了解学生对教学内容的理解和掌握程度，从而有针对性地优化教学方案，因此小组合作是增强教学互动性的主要方法。在小组合作中，学生通过与教师、同学的交流，可释疑解惑，取长补短。新课程改革强调以有效的合作学习培养学生解决问题的能力，对此，教师要恰当选择合作的切入点和引导方式，组织学生开展有意义的讨论交流，确保教学创新的有效性，而不是流于形式。在小组合作中，教师要合理分组，确保均衡搭配，然后以问题解决为目标导向，向学生发布任务，引导各小组为同一个目标积极互动、协作，高效完成任务。

例如，“分数的初步认识”的教学难点是让学生学会将具体实物平均分。教师可利用农村学生干农活儿、收取农作物的经验，设计问题和任务：农民伯伯摘了8筐橘子，准备分成2堆，请同学们帮他分一分。教师发布任务后，让学生以小组为单位开展合作交流，之后由一个学生汇总本组的分配分法。学生讨论后形成的分法有4和4、1和7、2和6、3和5四种。根据学生的分法，教师提出问题：“4和4是最特别的分法，它特别在哪里？请同学们举手发言。”这可引导学生发现4和4的分法是平均分，即将8筐橘子平均分成2份，每份4筐橘子，就叫作平均分。当学生掌握平均分的概念后，为让其学会将具体实物平均分的方法，培养其发散思维，教师可继续提问：“除了4和4这种平均分法，你还知道哪些可将8筐橘子平均分的方法，请用规范的数学语言说出来。”各小组讨论后，提出了多种平均分的方法，如把8筐橘子平均分成8堆，每堆1筐橘子；把8筐橘子平均分成4堆，每堆2筐橘子。在整个教学过程中，师生、生生围绕教学目标开展互动交流，在思维碰撞中合作解决问题，使数学课堂实现高质、高效。

3.6总结课后评估，缩小城乡小学生的心理差异

农村和城市的学生也有很大的区别，他们的心态也有很大的差别，也许是因为生活的压力和羞耻，导致他们沉默寡言，性格软弱，上课也没有城里那种活跃的气氛，这对他们的沟通和学习都是非常不利的，因此，必须要尽快解决。在教学过程中，教师的引导、辅助作用可以通过教师的课堂评价来增强与学生的沟通，并通过有效的沟通和适当的激励来逐渐改善。

数学教师可以在课后的几分钟内积极地进行评估，鼓励学生及时地反馈自己的学习体会，对于胆小、不善言谈的学生，可以用填表的形式来收集学生的反馈，并将其归纳、做到及时反思、反省、改善学生的提问，不断优化课堂教学。对优等生要适当奖励，优等生要表扬，以增强他们的自信；针对心理素质较差的学生，采取一对一、心与心的交流，让其摆脱心理阴影，以积极的心态面对困难与困境。在不断地总结中，优化了课堂教学，为提高课堂教学质量奠定了良好的基础。

结语

通过对这些问题的分析，我们发现，提高学生的学习能力是提高他们的学习质量和提高他们的教学质量的唯一方法。通过运用多媒体技术，使学生能够更好地掌握和运用数学手段，使他们能够更好地掌握和运用数学的思维。在小学数学教育中，要加强对学生的自主性方面的教育。

参考文献

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[2]谢志强.基于核心素养的农村小学数学课堂培养学生数学阅读能力的探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):169.